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摘 要：翻转课堂是基于大数据时代背景下的新生事物，它的诞生既融合了当前互联网的思潮，同时又符合当代教育体系。传统的教学模式中，教师将更多的注意力放在自己是否将文化知识传授给学生，欠缺关注学生是否真正地内化和吸收所学知识，这样不仅会大大地降低学生的学习效率，同时还会加重学生的负担。下面，笔者将结合自身实践经验，就翻转课堂在初中数学实践中的有效应用作初步分析，以此希望为广大教师带来一些启发和希望。
关键词：翻转课堂；初中数学；教学实践
翻转课堂作为教育与信息技术融合的新型模式，它的出现改变了教学时间、学习环境、教师角色和学生角色，教师逐渐将学习的自主权和话语权全权交给学生，学生改变了以往衣来伸手、饭来张口的惰性习惯，尝试借助微课视频展开自主学习活动，并完成知识的整体迁移，以便在课堂上跟教师充分交流学习的经验和结果。笔者将在下文中从课前预习、课堂学习和课后评价三个层面展开详细阐述，从而与同仁朋友共勉。
一、 课前自主预习
课程预习是教学模式中的基础性建设。由于以前的教学条件有限，学生预习的方式较为单一和乏味，他们更多的是依靠教材、课本或者教辅，有时去办公室寻求教师的帮助，如果教材中没有相应的答案或者教师不在办公室中，那么学生就无法在第一时间解决自己的问题，这样不仅无法达到预习的目的，还会打击学生的自信心。翻转课堂改变了上述现象，教师可以通过设计有效的教学视频、预习作业、学习任务等途径，着眼学生现有的知识水平，引导学生观看微课视频或者借助网络资源进行自主预习，以便为高效课堂奠定扎实基础。
在学习“一元一次不等式”时，这部分的教学目标不仅要让学生学会求解一元二次不等式，还要让他们能在数轴上表示其解集。笔者首先针对一元二次不等式的概念和特性知识点录制了五分左右的微课视频，然后将其上传到网络数据库中心，然后通过微信群或者QQ群的方式告诉学生相应的微课资源分布中心，并让他们利用笔者传送的微课就一元二次不等式的理论知识展开探索；其次，笔者通过线上方式与学生就一元二次不等式的内容进行讨论，这样不仅方便笔者掌握学生的学习情况，还拉近了师生之间的距离；最后，笔者为学生布置了求解一元二次不等式的题目，让他们直接通过社交软件将答案发送到群里，这样既可以集中学生进行讨论，又能让学生清楚了解自己的学习效果，以便针对自己知识点中的不足之处及时进行查漏补缺。
二、 课堂自主学习
在应试教育的课堂中，教师以高高在上的姿态传授学生知识，学生对教师的命令只能唯命是从地执行，这样不但会限制学生的思路，而且还会让学生心生叛逆，消极抵抗教师的教育，从而起到适得其反的教学效果。翻转课堂立足教师与学生之间的平等交流和对话，教师不再单向命令学生绝对服从自己的教育指令，而是发自内心地倾听学生的想法，以便激发他们的主体意识，使他们更快乐地进行学习。
通过课前预习活动，学生已经对一元二次不等式的理论知识产生了相应了解。但是，对于一元二次不等式的求解方法和易错点，学生可能还处于未知状态中，为了加强学生的进一步学习和掌握一元二次不等式，笔者先利用多媒体设备播放了判别一元二次不等式的类型题目，然后设置具体的问题：同学们，你们能从中找出属于一元二次不等式的表达式吗？然后预留一定的思考时间；其次，笔者将学生分成3～5人的学习小组，然后让他们针对上述问题中的一元二次不等式进行解答，至少采用一种方法进行求解，笔者则不时地穿插进各组的探讨中，但是没有随意地干扰他们的想法，而是在各组遇到困惑时给予学生力所能及的帮助；最后，各组上讲台前阐述自己的观点，其他学生可以提出见解，笔者则在一旁耐心地进行倾听，等所有学生发完言之后，笔者结合学生的论点进行相应补充和说明，以便夯实学生一元二次不等式的理论结构，使他们完全消化一元二次不等式的内容。
三、 课后自主评价
之前的课后自主评价方式往往建立在教师对学生的静态评价形式上，教师依靠学生的学习成绩或者家庭作业完成情况判定学生的学习态度、学习成果、学习效率等内容，这样不仅有失公正公平的原则，还会让基础薄弱的学生失去学习的兴趣。翻转课堂的评价途径不仅从教师与学生的角度出发，还将视角延伸到了学生与教师、学生与学生的关系之上，以此构建三位一体的评价方式，使学生和教师全面了解自己在学习或者教学过程中存在的缺点。
在完成一元二次不等式的授课之后，笔者在互联网上建立了针对一元二次不等式知识点的讨论区域版块，然后让学生上传相关学习资料以及练习题目让学生进行学习和复习。在学生完成之后，每个人需要就自己学习过程遇到的问题以及解决的方法进行呈现和描述，同时也要针对笔者讲解一元二次不等式的问题提出自己的意见，一来可以优化各种资源配置，二来也可以让笔者了解自己的教学漏洞，以便及时作出调整对策。
翻转课堂被引用到我国教育体系中的时间并不算太长，其依然面临严峻的挑战，还望广大教师一切从实际出发，秉着实事求是的精神发现和完善翻转课堂中的缺陷和漏洞，以便为我国培养更多高质量的人才。
参考文献：
[1]岳晓云，陈爱国.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用实践[J].中国现代教育装备，2016（4）：46-48.
[2]黄尤田.微课堂在初中数学翻转课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2017（2）：103-104.
作者简介：
周芳梅，安徽省亳州市，利辛縣西潘楼镇张集学校。
关键词：翻转课堂；初中数学；教学实践
翻转课堂作为教育与信息技术融合的新型模式，它的出现改变了教学时间、学习环境、教师角色和学生角色，教师逐渐将学习的自主权和话语权全权交给学生，学生改变了以往衣来伸手、饭来张口的惰性习惯，尝试借助微课视频展开自主学习活动，并完成知识的整体迁移，以便在课堂上跟教师充分交流学习的经验和结果。笔者将在下文中从课前预习、课堂学习和课后评价三个层面展开详细阐述，从而与同仁朋友共勉。
一、 课前自主预习
课程预习是教学模式中的基础性建设。由于以前的教学条件有限，学生预习的方式较为单一和乏味，他们更多的是依靠教材、课本或者教辅，有时去办公室寻求教师的帮助，如果教材中没有相应的答案或者教师不在办公室中，那么学生就无法在第一时间解决自己的问题，这样不仅无法达到预习的目的，还会打击学生的自信心。翻转课堂改变了上述现象，教师可以通过设计有效的教学视频、预习作业、学习任务等途径，着眼学生现有的知识水平，引导学生观看微课视频或者借助网络资源进行自主预习，以便为高效课堂奠定扎实基础。
在学习“一元一次不等式”时，这部分的教学目标不仅要让学生学会求解一元二次不等式，还要让他们能在数轴上表示其解集。笔者首先针对一元二次不等式的概念和特性知识点录制了五分左右的微课视频，然后将其上传到网络数据库中心，然后通过微信群或者QQ群的方式告诉学生相应的微课资源分布中心，并让他们利用笔者传送的微课就一元二次不等式的理论知识展开探索；其次，笔者通过线上方式与学生就一元二次不等式的内容进行讨论，这样不仅方便笔者掌握学生的学习情况，还拉近了师生之间的距离；最后，笔者为学生布置了求解一元二次不等式的题目，让他们直接通过社交软件将答案发送到群里，这样既可以集中学生进行讨论，又能让学生清楚了解自己的学习效果，以便针对自己知识点中的不足之处及时进行查漏补缺。
二、 课堂自主学习
在应试教育的课堂中，教师以高高在上的姿态传授学生知识，学生对教师的命令只能唯命是从地执行，这样不但会限制学生的思路，而且还会让学生心生叛逆，消极抵抗教师的教育，从而起到适得其反的教学效果。翻转课堂立足教师与学生之间的平等交流和对话，教师不再单向命令学生绝对服从自己的教育指令，而是发自内心地倾听学生的想法，以便激发他们的主体意识，使他们更快乐地进行学习。
通过课前预习活动，学生已经对一元二次不等式的理论知识产生了相应了解。但是，对于一元二次不等式的求解方法和易错点，学生可能还处于未知状态中，为了加强学生的进一步学习和掌握一元二次不等式，笔者先利用多媒体设备播放了判别一元二次不等式的类型题目，然后设置具体的问题：同学们，你们能从中找出属于一元二次不等式的表达式吗？然后预留一定的思考时间；其次，笔者将学生分成3～5人的学习小组，然后让他们针对上述问题中的一元二次不等式进行解答，至少采用一种方法进行求解，笔者则不时地穿插进各组的探讨中，但是没有随意地干扰他们的想法，而是在各组遇到困惑时给予学生力所能及的帮助；最后，各组上讲台前阐述自己的观点，其他学生可以提出见解，笔者则在一旁耐心地进行倾听，等所有学生发完言之后，笔者结合学生的论点进行相应补充和说明，以便夯实学生一元二次不等式的理论结构，使他们完全消化一元二次不等式的内容。
三、 课后自主评价
之前的课后自主评价方式往往建立在教师对学生的静态评价形式上，教师依靠学生的学习成绩或者家庭作业完成情况判定学生的学习态度、学习成果、学习效率等内容，这样不仅有失公正公平的原则，还会让基础薄弱的学生失去学习的兴趣。翻转课堂的评价途径不仅从教师与学生的角度出发，还将视角延伸到了学生与教师、学生与学生的关系之上，以此构建三位一体的评价方式，使学生和教师全面了解自己在学习或者教学过程中存在的缺点。
在完成一元二次不等式的授课之后，笔者在互联网上建立了针对一元二次不等式知识点的讨论区域版块，然后让学生上传相关学习资料以及练习题目让学生进行学习和复习。在学生完成之后，每个人需要就自己学习过程遇到的问题以及解决的方法进行呈现和描述，同时也要针对笔者讲解一元二次不等式的问题提出自己的意见，一来可以优化各种资源配置，二来也可以让笔者了解自己的教学漏洞，以便及时作出调整对策。
翻转课堂被引用到我国教育体系中的时间并不算太长，其依然面临严峻的挑战，还望广大教师一切从实际出发，秉着实事求是的精神发现和完善翻转课堂中的缺陷和漏洞，以便为我国培养更多高质量的人才。
参考文献：
[1]岳晓云，陈爱国.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用实践[J].中国现代教育装备，2016（4）：46-48.
[2]黄尤田.微课堂在初中数学翻转课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2017（2）：103-104.
作者简介：
周芳梅，安徽省亳州市，利辛縣西潘楼镇张集学校。