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摘要：初中语文是初中教育的重要组成部分，学好语文对学生身心的全面发展有着积极的推动作用，但是就目前情况而言，普遍的初中生却对语文学习无法提起兴趣，致使初中语文课堂教学的质量也随之逐渐呈现出了下滑的趋势，其主要形成的原因在于，初中语文教学的内容相对枯燥、难以理解，不利于学生依靠自身的学习能力进行深入的学习，同时，学生也没有一个有效的语文学习方法。基于此，本文就以思维导图在初中语文教学中的应用进行阐述与探讨。
关键词：初中语文;思维导图;教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-021
在当前初中语文教学阶段，初中语文教材的内容通常以古诗、国内外文学作品以及文言文为主，这对于初中生而言，无疑会在学习的过程中产生难点与问题，是学生语文学习的阻碍，而伴随着新课改的逐步深入，对于当前学生这种语文学习情况，我国教育领域以及各大语文教师也都在探寻提高学生语文学习效率的方法，从而逐渐产生了当前这种思维导图学习模式，思维导图可以说是一种全新的记忆形式，将其运用在初中语文教学中能够最大限度的帮助学生降低语文学习难度，并提高学生的语文学习效率，是最符合当前学生语文学习的学习方法。
一、应用思维导图进行课前预习
在初中语文教学阶段，课前预习可以说是一项重要环节，其能够帮助学生事先掌握课堂教学的内容，同时还能让学生发现教学中的重点与难点，对于加强课堂教学的质量有着十分重要的意义，但是综合当前学生的课前预习状况，教师应不难发现，普遍的学生在预习过程中，都没有一个正确且有效的预习方法，大部分学生通常都是以反复阅读为主，或者在教材中寻找相关的例题，致使学生的预习效果不明显，没有发挥出课前预习的价值。因此，在实际教学中，教师就应优先注重将思维导图学习法灌输到学生的课前预习之中，帮助学生掌握这种全新的学习方法，并通过思维导图来提高学生的课前预习效果。
例如，在预习“藤野先生”一课时，教师就可以引导学生自主进行导图的创设，首先，引导学生找出导图的基准，并以基准开展后续的分支创设，如藤野先生--本文主要内容（我的恩师藤野先生）--藤野先生的外貌--藤野先生检查、改正作者的讲义--藤野先生纠正所画的血管图等等，在这个过程中，教师要进行充分的展示工作，要帮助学生建立一个有效的开端，要让学生明确的意识到如何制作思维导图，然后，教师再让学生进行自主导图的绘制，让学生运用思维导图的方法进行课前预习的开展，将文章中的重点划分为各个支线，进而以此来不断加强学生的自主学习效果以及预习效果。
二、应用思维导图进行课堂学习
课前学习就是学生语文学习的主要阵地，是学生吸收语文知识丰富语文学习方法的主要途径。但是就目前初中语文课堂教学状况而言，其教学效果显然不尽人意，主要原因在于学生对于语文学习缺乏兴趣以及积极性，致使在实际教学中，教师就还需要考虑到运用思维导图来激发学生的语文学习兴趣，要最大限度的帮助学生降低语文学习难点，这是提高初中语文课堂教学质量的关键。
例如，在教學“背影”一课时，首先，教师可以将学生依照不同的学习能力进行小组划分，开展小组合作学习模式。然后，要求学生以小组的形式与教师一同进行思维导图的绘制，并在导图绘制结束时，看看哪个学习小组制作的思维导图最为具体、最为广泛，以此来调动学生竞争意识，让学生都能够踊跃参与到导图的绘制之中，促使整体学生都能够掌握绘制思维导图这项基本技能，而在评价环节，教师也需要注重积极的给予学生鼓励与赞扬，要帮助学生建立起学习的自信心，并针对学生的不足之处进行补充，进而以此来帮助学生全面掌握这种学习方法，同时，学生在导图绘制的过程中，也能够体会到语文学习的快乐，从而通过这样的方式，来改变学生对于语文学习的传统认知，培养学生形成一个良好的语文学习习惯。
三、引用思维导图进行巩固复习
在初中语文教学阶段，课后复习环节对于学生语文学习而言也同样重要，其不仅有着巩固学生课内所学知识的效果，同时还能给予学生充分运用自身所学语文知识的空间，能够在加深学生记忆的基础上，不断提高学生的实际运用能力，对于促进学生实现自身语文能力的全面发展有着积极的推动作用，然而在实际教学中，普遍的学生在进行课后巩固时，通常都是以机械式的记忆方法进行死记硬背，导致学生的复习效果以及巩固效果较低，同时，学生也缺乏运用自身语文知识的机会，长此以往，只会造成学生学习质量严重下滑的趋势，同时也会产生高分低能的现象。因此，教师就需要将思维导图融入到学生的课后巩固复习之中，从整体上提高学生的语文学习能力，促使学生语文能力能够实现全面的进步与提升。
例如，在针对“大自然的语言”一课开展课后巩固复习时，首先，教师就可以结合文章中的重点与难点创设对应的思维导图，并在思维导图中设置悬念，如大自然的语言-化石-大海-（）-大鱼-（）-一岁等等，然后，让学生运用所学语文知识进行导图内容的补充与扩展，从而通过这样的方式，来给予学生一个灵活运用自身语文知识的空间，并不断加强学生的复习效果以及巩固效果，进而以此来提高学生的语文学习效率。
结束语
综上所述，在初中语文教学中运用思维导图学习法是存在必要价值的，其不仅能够帮助学生掌握多样的语文学习方法，同时还有利于学生自主进行语文知识的深入学习与了解，对于提高学生的自主学习能力以及自主学习效果有着积极的辅助作用。因此，教师在进行初中语文教学时，就应充分运用思维导图，要注重思维导图的辅助效果，鼓励学生多用思维导图进行语文知识的记忆与理解，不断提高学生的学习效率，进而促进初中语文高效课堂的建设。
参考文献
[1]索月玲.浅谈初中语文教学中思维导图的应用[J].甘肃教育，2018，（21）.
[2]黄丽.初中语文教学中情境教学法的价值与方法[J].课外语文，2016，（7）.41.
关键词：初中语文;思维导图;教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-021
在当前初中语文教学阶段，初中语文教材的内容通常以古诗、国内外文学作品以及文言文为主，这对于初中生而言，无疑会在学习的过程中产生难点与问题，是学生语文学习的阻碍，而伴随着新课改的逐步深入，对于当前学生这种语文学习情况，我国教育领域以及各大语文教师也都在探寻提高学生语文学习效率的方法，从而逐渐产生了当前这种思维导图学习模式，思维导图可以说是一种全新的记忆形式，将其运用在初中语文教学中能够最大限度的帮助学生降低语文学习难度，并提高学生的语文学习效率，是最符合当前学生语文学习的学习方法。
一、应用思维导图进行课前预习
在初中语文教学阶段，课前预习可以说是一项重要环节，其能够帮助学生事先掌握课堂教学的内容，同时还能让学生发现教学中的重点与难点，对于加强课堂教学的质量有着十分重要的意义，但是综合当前学生的课前预习状况，教师应不难发现，普遍的学生在预习过程中，都没有一个正确且有效的预习方法，大部分学生通常都是以反复阅读为主，或者在教材中寻找相关的例题，致使学生的预习效果不明显，没有发挥出课前预习的价值。因此，在实际教学中，教师就应优先注重将思维导图学习法灌输到学生的课前预习之中，帮助学生掌握这种全新的学习方法，并通过思维导图来提高学生的课前预习效果。
例如，在预习“藤野先生”一课时，教师就可以引导学生自主进行导图的创设，首先，引导学生找出导图的基准，并以基准开展后续的分支创设，如藤野先生--本文主要内容（我的恩师藤野先生）--藤野先生的外貌--藤野先生检查、改正作者的讲义--藤野先生纠正所画的血管图等等，在这个过程中，教师要进行充分的展示工作，要帮助学生建立一个有效的开端，要让学生明确的意识到如何制作思维导图，然后，教师再让学生进行自主导图的绘制，让学生运用思维导图的方法进行课前预习的开展，将文章中的重点划分为各个支线，进而以此来不断加强学生的自主学习效果以及预习效果。
二、应用思维导图进行课堂学习
课前学习就是学生语文学习的主要阵地，是学生吸收语文知识丰富语文学习方法的主要途径。但是就目前初中语文课堂教学状况而言，其教学效果显然不尽人意，主要原因在于学生对于语文学习缺乏兴趣以及积极性，致使在实际教学中，教师就还需要考虑到运用思维导图来激发学生的语文学习兴趣，要最大限度的帮助学生降低语文学习难点，这是提高初中语文课堂教学质量的关键。
例如，在教學“背影”一课时，首先，教师可以将学生依照不同的学习能力进行小组划分，开展小组合作学习模式。然后，要求学生以小组的形式与教师一同进行思维导图的绘制，并在导图绘制结束时，看看哪个学习小组制作的思维导图最为具体、最为广泛，以此来调动学生竞争意识，让学生都能够踊跃参与到导图的绘制之中，促使整体学生都能够掌握绘制思维导图这项基本技能，而在评价环节，教师也需要注重积极的给予学生鼓励与赞扬，要帮助学生建立起学习的自信心，并针对学生的不足之处进行补充，进而以此来帮助学生全面掌握这种学习方法，同时，学生在导图绘制的过程中，也能够体会到语文学习的快乐，从而通过这样的方式，来改变学生对于语文学习的传统认知，培养学生形成一个良好的语文学习习惯。
三、引用思维导图进行巩固复习
在初中语文教学阶段，课后复习环节对于学生语文学习而言也同样重要，其不仅有着巩固学生课内所学知识的效果，同时还能给予学生充分运用自身所学语文知识的空间，能够在加深学生记忆的基础上，不断提高学生的实际运用能力，对于促进学生实现自身语文能力的全面发展有着积极的推动作用，然而在实际教学中，普遍的学生在进行课后巩固时，通常都是以机械式的记忆方法进行死记硬背，导致学生的复习效果以及巩固效果较低，同时，学生也缺乏运用自身语文知识的机会，长此以往，只会造成学生学习质量严重下滑的趋势，同时也会产生高分低能的现象。因此，教师就需要将思维导图融入到学生的课后巩固复习之中，从整体上提高学生的语文学习能力，促使学生语文能力能够实现全面的进步与提升。
例如，在针对“大自然的语言”一课开展课后巩固复习时，首先，教师就可以结合文章中的重点与难点创设对应的思维导图，并在思维导图中设置悬念，如大自然的语言-化石-大海-（）-大鱼-（）-一岁等等，然后，让学生运用所学语文知识进行导图内容的补充与扩展，从而通过这样的方式，来给予学生一个灵活运用自身语文知识的空间，并不断加强学生的复习效果以及巩固效果，进而以此来提高学生的语文学习效率。
结束语
综上所述，在初中语文教学中运用思维导图学习法是存在必要价值的，其不仅能够帮助学生掌握多样的语文学习方法，同时还有利于学生自主进行语文知识的深入学习与了解，对于提高学生的自主学习能力以及自主学习效果有着积极的辅助作用。因此，教师在进行初中语文教学时，就应充分运用思维导图，要注重思维导图的辅助效果，鼓励学生多用思维导图进行语文知识的记忆与理解，不断提高学生的学习效率，进而促进初中语文高效课堂的建设。
参考文献
[1]索月玲.浅谈初中语文教学中思维导图的应用[J].甘肃教育，2018，（21）.
[2]黄丽.初中语文教学中情境教学法的价值与方法[J].课外语文，2016，（7）.41.