“又错了！”
　　我重重地合上作业本，烦躁地揉着眉头。
　　上午检查作业，我们班有十多个孩子把“武”字写错，而且都是在“武”的斜勾上多加了一撇。联想到这两天老有孩子写错这个字，而且我已经多次纠错，真是好生懊恼。可是，为什么这么多孩子老写错这个字呢？我把多次写错这个字的谢明何请到了办公室。
　　“怎么这次又写错了呢？”我打开他的作业本，和颜悦色地问。谢明何看着画了红圈的“武”字，脸“唰”地红了，先是抬起头看了我一眼，然后迅速地低下了头，脚不安地抖动起来。我知道这孩子一紧张就有这个习惯，于是，放低声音柔声问道：“十几个同学都写错了这个字，老师得找到原因，你帮帮老师好吗？”他犹豫了一下，小声地说：“老师，那天我没有专心听课，后来你提醒我们写的时候不要多写一撇我才回过神来。不知道，不知道这两天写出来的字怎么就多了一撇……”听了谢明何的话，我哭笑不得，敢情他是在新授课上没专心听讲，而我这两天的反复强调反倒加深了他的错误印象。于是，我让谢明何把错字改好，挥挥手让他出去了。怎么办？我陷入了沉思。
　　“叮铃铃……”又是一节语文课，我迈着轻快的步伐走进教室，扫了一眼教室，然后故作神秘地说：“同学们，咱班来了‘武’林高手啦！”孩子们的脸上个个露出疑惑的神情，急性子的杨圻雨迫不及待地问：“方老师，是谁啊？”我不紧不慢地拿起粉笔，在黑板上写下个“武”字，然后笑着对大家说：“打虎英雄武松认识吧？”同学们不解地点点头。我清了清嗓子，接着说：“我们班的‘武’林高手竟然在‘武松’的‘腿’上‘插’了一把‘刀’，厉害吧？”说完，我用红粉笔在“武”字的斜勾上多加了一撇，同学们顿时明白是怎么回事了，一起哄堂大笑起来。我打着手势让大家安静，故作严肃地说：“大家记住了，武松在我们班已经伤痕累累了，下次咱们别再‘伤着’武松啦！”说完，我一边笑着，一边请同学们马上打开本子改正错字。之后，我们班再也没人写错“武”字。
　　这件事让我意识到，学生在大脑中形成的第一次印象是很深的，如果学生从一开始记住的就是错误的信息，再改正就很难了。而纠正学生的一个错误认知，要比向他传授新的知识难得多。为此，我们在进行识字教学时一定要有预见性，要针对学生容易出错的地方进行“预防性”教学，同时还要采用学生喜闻乐见的形式进行教学，让学生心情愉悦地去学习，从而提高学习效率。我照着这个法子教下去，效果果然好，还真该感谢我们班的那群“‘武’林高手”呢。
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