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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0192-02
“人的美丑是先天带来的命运，有没有素养则是书籍造就的命运。”莎士比亚深信，阅读的习惯会决定一个人后天的命运。
而课程改革的实施使得我们高中语文教学业已开始如沐春风，高中语文教学的根本是促进学生通过课堂去不断地提高语文素养，养成继续学习以及终身学习的能力。作为语文老师，我们正好通过这个契机培养学生终身阅读的能力。下面，本文将结合实例阐明高中语文阅读教学如何实现生态教学的有效性。
一、什么是高中语文阅读教学生态课堂
“生态课堂”是借鉴了社会学中人与人、人与社会、人与自然和谐相处、可持续发展的概念。引入高中课堂，就是以学生发展为本，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人的课堂；是通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。再引入到高中阅读教学中就意味着将学生、教师、文本、阅读教学过程变成阅读教学课程的一个整体，在这个整体中每个部分各司其职、和谐共处、取长补短，使高中语文阅读教学这个整体取得更高的效率，使得高中生能更轻松阅读，从而爱上阅读。
二、现阶段高中语文阅读教学存在的问题
虽然在素质教育的大背景下，我们一直力图确立学生课堂的主角身份，但是因为学生语言感受能力、理解赏鉴水平，问题意识与释疑解惑能力是缓慢提高的过程。因此，我们的阅读教学中难免出现老师过多包办学生的阅读实践，没有很好激发与调动学生与文本互动中的感受、体验，从而使得课堂互动单向开展，学生没有很好地进行自主阅读、个性阅读和探究阅读，以致出现被动阅读、被动接受和虚假理解的现象。学生的阅读能力始终得不到提升。
三、怎样实现高中语文阅读教学生态课堂
生态课堂需要以生为本，让学生在课堂学习中唱主角，只有给学生发挥主体性、主动性与积极性的空间，在阅读中有思考、有问题、有想法才能更提高自主阅读学习的能力。因此，我们老师不只是教授内容与方法，更要具有引导学生会阅读会学习、会提问、会探究、能解决阅读重难点的能力。在小说阅读学习时，我们首先要注意到小说是文学作品，它反映着人与现实之间的一种审美关系，我们必须以审美的态度来鉴赏小说中所写到的人和事，不能把小说里的人和事作“传记”或“新闻报道”式的分析。小说的教学首先要注意扎根语言教学。从文体的特点考虑，小说是叙事的艺术，是形象塑造的艺术，但它首先是语言的艺术。语言是根，叙事是干，形象是果。有时候教师见了这种形象之“果”就忍不住要从学生嘴里抢过来，自己津津有味的吃下去，结果小说课成了老师人物形象的图解演说。小说教学要扎根语言教学就要把“说”的机会，“说”的权力交给学生。小说的美是学生自己品出来的，而不是教师讲出来的。教师要根据自己的教学特点，引导学生反复揣摩品味语言，让学生自己看到小说情节的波澜。在语言的表达，交流中去构想鲜明的形象，体验独特的情感。还有就是把课堂交给学生。学习如同登高，给学生一根绳子，让他们自己爬上去。我们要给学生一个探索的过程，而不仅仅是结果。教学中不光需要匠心独运的构思与设计，更要有充满人文关怀的教学过程。引导学生去阅读，去思考，去发现。教师要带着欣赏的眼光有区别的去肯定他们的每一个发现。真正体现对学生主体性及个体性的充分而真诚的尊重与关怀。小说教学还要让学生读出他们的个性来。人们在现实中是有很多无奈的，无奈之一就是人在现实中的活法不只是一种。你选择了这种就意味着你放弃了千百种活法。小说则最大限度的满足了人体验另一种人生的可能。教师应该引导学生进入精神享受的王国。因为文学是引领人走向真善美的艺术形式。读着别人的故事，流着自己的眼泪。理想的小说阅读境界大抵如此。
因此，我们的阅读教学课堂引导和提高学生学生能从语言精妙、思想深邃的文本中获得主观认知情感；在作品内在蕴含感知、理解与体悟中，获得审美与情感体验，增强阅读能力，提升阅读效果，生成个性化的阅读素养。
例如就人教版必修三第一单元的《林黛玉进贾府》的学习而言，可以让学生在上个假期认真阅读《红楼梦》（必修三“名著导读”内容），从而在《林黛玉进贾府》自主阅读中能对小说人物有较全面的了解。之后让学生个性发现和探讨，在师生共同探讨、品鉴的过程中提高鉴赏与评价小说人物的能力。这里，学生、教师、文本、学习环境（包括教学方法、教学手段）是教学生态四个要素，而要充分发挥学生学习的主体地位，践行“以人为本”，实现“教为了不教”、“学为了不学”，就需要建立一种和谐系统化、可持续发展的阅读教学本真课堂形式。
由此 可见，随着新课程改革的深入，课堂教学洗去铅华，抛弃华丽外衣；用生命去感动生命，用灵魂去塑造灵魂，用智慧去开启智慧的生态课堂才能让老师、学生在与文本多向互动中的享受阅读教与学的乐趣，使得阅读教学回归本真。
四、实现高中语文阅读教学生态课堂需要克服的问题
任何新的教育教学方法的实现都不是一蹴而就的，生态教学也是这样。高中语文阅读生态教学的实现对学生和教师都有很高的要求。对学生而言要有较高的学习热情和学习自觉性，并且要有较好的自主学习能力和良好的学习习惯。而对教师而言，最大的难题就是学生语文水平参差不齐，同时自己要有较高的职业素养和配套的专业知识技能，才能很好的完成这一工作。更重要的是，高中语文阅读生态教学的实现要有家长和学校等多方面的理解、配合与支持。
总之，生态课堂是素质教学的必然要求，是阅读教学有效开展的重要途径，更是课改精神的集中体现。只要我们在阅读教学中关注学生阅读学情，培养他们的问题意识，在激发阅读兴趣、提高深入浅出阅读文本的能力，他们便能够能阅读、会阅读、善阅读。如此，在互动教学中，自主、合作、探究学习方式的开展才能和谐、生态而有效；才能实现语文阅读教学对学生素养、品质和个性发展培养的要求。
参考文献：
[1]李海兵《浅谈高中语文作文教学中生态课堂的构建》
“人的美丑是先天带来的命运，有没有素养则是书籍造就的命运。”莎士比亚深信，阅读的习惯会决定一个人后天的命运。
而课程改革的实施使得我们高中语文教学业已开始如沐春风，高中语文教学的根本是促进学生通过课堂去不断地提高语文素养，养成继续学习以及终身学习的能力。作为语文老师，我们正好通过这个契机培养学生终身阅读的能力。下面，本文将结合实例阐明高中语文阅读教学如何实现生态教学的有效性。
一、什么是高中语文阅读教学生态课堂
“生态课堂”是借鉴了社会学中人与人、人与社会、人与自然和谐相处、可持续发展的概念。引入高中课堂，就是以学生发展为本，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人的课堂；是通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。再引入到高中阅读教学中就意味着将学生、教师、文本、阅读教学过程变成阅读教学课程的一个整体，在这个整体中每个部分各司其职、和谐共处、取长补短，使高中语文阅读教学这个整体取得更高的效率，使得高中生能更轻松阅读，从而爱上阅读。
二、现阶段高中语文阅读教学存在的问题
虽然在素质教育的大背景下，我们一直力图确立学生课堂的主角身份，但是因为学生语言感受能力、理解赏鉴水平，问题意识与释疑解惑能力是缓慢提高的过程。因此，我们的阅读教学中难免出现老师过多包办学生的阅读实践，没有很好激发与调动学生与文本互动中的感受、体验，从而使得课堂互动单向开展，学生没有很好地进行自主阅读、个性阅读和探究阅读，以致出现被动阅读、被动接受和虚假理解的现象。学生的阅读能力始终得不到提升。
三、怎样实现高中语文阅读教学生态课堂
生态课堂需要以生为本，让学生在课堂学习中唱主角，只有给学生发挥主体性、主动性与积极性的空间，在阅读中有思考、有问题、有想法才能更提高自主阅读学习的能力。因此，我们老师不只是教授内容与方法，更要具有引导学生会阅读会学习、会提问、会探究、能解决阅读重难点的能力。在小说阅读学习时，我们首先要注意到小说是文学作品，它反映着人与现实之间的一种审美关系，我们必须以审美的态度来鉴赏小说中所写到的人和事，不能把小说里的人和事作“传记”或“新闻报道”式的分析。小说的教学首先要注意扎根语言教学。从文体的特点考虑，小说是叙事的艺术，是形象塑造的艺术，但它首先是语言的艺术。语言是根，叙事是干，形象是果。有时候教师见了这种形象之“果”就忍不住要从学生嘴里抢过来，自己津津有味的吃下去，结果小说课成了老师人物形象的图解演说。小说教学要扎根语言教学就要把“说”的机会，“说”的权力交给学生。小说的美是学生自己品出来的，而不是教师讲出来的。教师要根据自己的教学特点，引导学生反复揣摩品味语言，让学生自己看到小说情节的波澜。在语言的表达，交流中去构想鲜明的形象，体验独特的情感。还有就是把课堂交给学生。学习如同登高，给学生一根绳子，让他们自己爬上去。我们要给学生一个探索的过程，而不仅仅是结果。教学中不光需要匠心独运的构思与设计，更要有充满人文关怀的教学过程。引导学生去阅读，去思考，去发现。教师要带着欣赏的眼光有区别的去肯定他们的每一个发现。真正体现对学生主体性及个体性的充分而真诚的尊重与关怀。小说教学还要让学生读出他们的个性来。人们在现实中是有很多无奈的，无奈之一就是人在现实中的活法不只是一种。你选择了这种就意味着你放弃了千百种活法。小说则最大限度的满足了人体验另一种人生的可能。教师应该引导学生进入精神享受的王国。因为文学是引领人走向真善美的艺术形式。读着别人的故事，流着自己的眼泪。理想的小说阅读境界大抵如此。
因此，我们的阅读教学课堂引导和提高学生学生能从语言精妙、思想深邃的文本中获得主观认知情感；在作品内在蕴含感知、理解与体悟中，获得审美与情感体验，增强阅读能力，提升阅读效果，生成个性化的阅读素养。
例如就人教版必修三第一单元的《林黛玉进贾府》的学习而言，可以让学生在上个假期认真阅读《红楼梦》（必修三“名著导读”内容），从而在《林黛玉进贾府》自主阅读中能对小说人物有较全面的了解。之后让学生个性发现和探讨，在师生共同探讨、品鉴的过程中提高鉴赏与评价小说人物的能力。这里，学生、教师、文本、学习环境（包括教学方法、教学手段）是教学生态四个要素，而要充分发挥学生学习的主体地位，践行“以人为本”，实现“教为了不教”、“学为了不学”，就需要建立一种和谐系统化、可持续发展的阅读教学本真课堂形式。
由此 可见，随着新课程改革的深入，课堂教学洗去铅华，抛弃华丽外衣；用生命去感动生命，用灵魂去塑造灵魂，用智慧去开启智慧的生态课堂才能让老师、学生在与文本多向互动中的享受阅读教与学的乐趣，使得阅读教学回归本真。
四、实现高中语文阅读教学生态课堂需要克服的问题
任何新的教育教学方法的实现都不是一蹴而就的，生态教学也是这样。高中语文阅读生态教学的实现对学生和教师都有很高的要求。对学生而言要有较高的学习热情和学习自觉性，并且要有较好的自主学习能力和良好的学习习惯。而对教师而言，最大的难题就是学生语文水平参差不齐，同时自己要有较高的职业素养和配套的专业知识技能，才能很好的完成这一工作。更重要的是，高中语文阅读生态教学的实现要有家长和学校等多方面的理解、配合与支持。
总之，生态课堂是素质教学的必然要求，是阅读教学有效开展的重要途径，更是课改精神的集中体现。只要我们在阅读教学中关注学生阅读学情，培养他们的问题意识，在激发阅读兴趣、提高深入浅出阅读文本的能力，他们便能够能阅读、会阅读、善阅读。如此，在互动教学中，自主、合作、探究学习方式的开展才能和谐、生态而有效；才能实现语文阅读教学对学生素养、品质和个性发展培养的要求。
参考文献：
[1]李海兵《浅谈高中语文作文教学中生态课堂的构建》