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语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言 ， 培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。而朗读则是学生学习和理解、运用语言的一种最佳方式。小学语文教学必须重视课堂朗读训练，让课堂充满琅琅的读书声。
一、通过朗读，培养学生的语感
语感是对语言的敏锐感受，是一种迅速感悟语言文字的能力， 是在长期的语言感受和运用中形成的。要培养学生的语感，那就得培养学生的朗读能力，因为朗读是培养并加强学生对语言材料感受能力的最常用、最重要的方法。为了培养学生的语言感受能力，我在教学孟浩然的《春晓》一诗时就特别加强了学生的朗读训练。这首诗把春夜雨后清晨的景色写得很美，有作者听到的“啼鸟”“风雨声”，也有想象到的“花落知多少”。无论从内容看还是形式看，都写得很美。如果我逐词逐句帮学生解释和分析，这只能使学生被动地理解诗句的意思和诗歌的内容。但是，学生这样被动的接受并不能让他们真正感受到诗中的意境和领会到诗歌整体的美感，更别说能培养学生感受语言的能力了。因此，在教学这首诗时，我让学生看图质疑：诗人听到什么，想到什么？然后采用多种形式的朗读方法，让学生自由反复朗读，再指名读，范读，全班齐读，配乐读，在多种形式朗读的过程中，学生自然而然地感受到雨后春天的早晨鸟儿欢快的啼叫声和遍地的落花，以及作者的惜花之情。一节课下来，学生不但能把这首诗有感情朗读，有节奏地背诵，而且还能自行赏析词句。
如，有一个学生说：“我读到‘处处闻啼鸟’，这一句时，我好像看到了很多的小鸟在树上，听到它们的叫声就像唱歌一样动听。我很喜欢这一句”。
又如，教学魏巍的《再见了，亲人》最后一段：“列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起！”我先让学生讨论应怎样读好这一段，该用什么语气读，哪些词该读重音，然后让学生自由地有感情朗读 ，再来一个擂台赛读。看着学生一个读得比一个深情，我知道他们已经感受到志愿军战士对朝鲜人民强烈的爱以及依依不舍之情。而学生们能达到这一步，就全靠在朗读中对语言文字的感受，也就是语感，有了这样的语感，他们对这段话的理解更深了，从而读起来也就声情并茂。
二、通过朗读，培养学生的想象力
朗读是用爽朗生动的标准语音，把书面上用文字写出的片段、成篇的文章作品念出来，成为有声的活语言，使许多人听见后，了解并接受。它本身就是一种语言与思维并用的训练。在朗读过程中，大脑通过对无声文字与有声文字的信息反饋，根据自己的生活经验，对事物进行想象，更好地理解书面文字。因此，朗读可以培养学生的想象力。如读到白居易的《忆江南》：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，我就会让学生用充满赞美的感情去读，边读边想像：当朝阳升起的时候，江边的花儿在朝阳的映照下是怎么样的情景呢？清澈的江水和春天的小草又是什么样的色彩呢？他们就会想象到红日红花都是红的，再一起映照，一定比火还要红艳。清澈的江水是蓝色的，小草是绿色的，江水和小草互相映衬，一幅春江之水清净明澈，碧如蓝草的图景就会呈现在眼前。
学到毛泽东的《沁园春.雪》，我就配上音乐来范读，再通过指名读，赛读，齐读，让他们联想到北国“千里冰封，万里雪飘”的壮美景色……
实践证明，朗读训练是培养学生想象力的有效途径。
三、通过朗读丰富学生的语言积累，培养学生的说话能力和写作能力
过去，语文教学的误区，就是太过重视“讲”，而忽视了学生的“读”。教师唯恐学生不懂，或者为了应试教育，爱唱“独角戏”，搞“一言堂”，也就是“满堂灌”。学习一篇课文，老师总是不停地进行烦琐的串讲和词句分析，要求学生“静听”“牢记”。学生无法联系自己的生活体验倾注自己的情感披文入境，也无法进行审美体味。上完一节课了，学生连课文都读不通。这种“填鸭式”的教学方法不利于学生语文能力的发展。这也是学生不会“说话”不会“写作”的原因。作为语文教师，我们必须改变这一状况，只有充分重视课堂朗读训练 ，才能丰富学生的语言积累，提高学生的说话和写作能力。
古人说“出口成章，下笔成文。”而要做到这一点，就需要丰厚的语言沉淀。怎样才能获得丰厚的语言积累呢？古人云，“读书破万卷，下筆如有神。”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”这就告诉我们，要多读书，读好书。书读多了，语言就有了一定的积累，说话和写作文就不难了。古今中外的那些名人，都是从多读，苦读中走过来而获得惊人的成就的。
对于读，《小学语文课程标准》早有规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，我们要把朗读贯穿于整个语文教学活动中，精讲多读，以读导学，让学生在读中感悟，并且以读促听，以读促说，以读促写，使学生的各项能力都得到提高。充分的读，才能使学生咀嚼，品尝到那些文质兼美的语言文字，让学生既能感受“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的清丽，也能感受“大漠孤烟直，长河落日圆”."的壮美。……
书读多了，有了一定的语言积累，再慢慢地消化，就会把读过的书变成自己的语言，就会创造出自己的文章。
读书的益处可以说是不胜枚举。因此，我们要真正让朗读训练落到实处，以提高课堂朗读的效果。
一是要让学生有足够的读书时间。
“以读导学，读中感悟”，这已是形势所趋。一节好的语文课应当书声琅琅，以读为本，以人为本。在课堂上，教师要抛弃烦琐的分析和串讲，真正把时间还给学生，开展多种形式的朗读训练，让学生成为课堂的主人，让学生自己在读中理解感悟。读书的时间充足了，次数多了，学生对课文也就熟悉了，很多优美的句子自然也熟读成诵，对教材的理解也更透彻了，正所谓“读书百遍，其义自见”。读书的时间和次数多了，有利于学生对语言的吸收积累，促进口头能力和书面表达能力的发展。 二是要充分发挥教师的范读作用。
教师的范读对学生会有不容置疑的影响。教师出色的范读，如同一首词曲兼美的歌，往往能能营造令人沉迷的艺术氛围，吸引學生的注意并激起学生的朗读兴趣。这就要求语文教师一定要练好诵读的基本功，要有一口流利的普通话，熟练掌握朗读技巧，并在课前认真备课，钻研教材，对重音、 停顿、语速等朗读技巧作重点强调。只有这样，才能给学生做出高水平的示范，才能激起学生的朗读兴趣，使其渐渐喜欢朗读，不断提高他们的朗读水平。在教学《再见了，亲人》这一课时，我配乐给学生示范朗读。读完后，教室里爆发出一阵阵热烈的掌声，孩子们称赞老师读得好听，读得非常有感情。听了老师的朗读，孩子们也很喜欢读这课书。
三是要加强朗读的指导和督促。
低年级的学生，朗读经验少，朗读知识不多，对朗读的指导应从督促学生讲普通话开始，在有了一定的诵读实践以后，慢慢传授给他们一些朗读的知识。如正确掌握朗读的速度，语调，节奏，重音，停顿等。在课前要布置朗读预习作业，课堂上要检查。课堂上要鼓励学生大胆给老师同学朗读，并且组织学生点评，老师给予中肯的评价，具体的指导，以表扬为主，增强学生的自信心，并引导学生对文质兼美的文章或句段熟读成背。
四、要善于激趣导读
小学生的有意注意持续时间短，尤其是低年级学生，单调呆板的读书方法很容易使他们产生疲劳厌倦的情绪，从而失去读书的兴趣与热情，如果教师能灵活采用多种方法的朗读训练，不但能提高学生的注意力，而且能调动学生朗读的热情。如除了齐读，还可以有自由度 、领读，个别读，范读，小组读，男女声轮读，擂台赛读，分角色朗读，配乐朗读等方式。教师要善于创设情景，激发学生朗读的兴趣。
如教学《美丽的小兴安岭》一课，我通过多媒体播放小兴安岭一年四季的美景，并配上朗读课文的录音 ，让学生边看边听，听完后，我对学生说：“小兴安岭一年四季都是美丽的。一会老师就和同学们一起去那里旅游，看看哪个同学能当一个出色的导游，为大家介绍小兴安岭一年四季的美景？”学生热情饱满，跃跃欲试，我趁机引导：“既然大家都想当个出色的导游，那好，现在老师就给你们时间让你们先进行培训，要求把课文读熟，并读出感情来，对精彩的句子，能背下来就更好，这样，介绍起来就会生动精彩。”这样几句话，把学生的朗读欲望激发起来了，所有的学生都饶有兴味地朗读起来，课堂上书生朗朗。我让学生自由读了一阵子，后来又让他们进行了多种形式的朗读，这样 就 很好地激发和保留了学生的朗读兴趣，使他们感到“乐此不疲”。
“不讀是语文的百病之源。”因此，要根治我们语文教学中的弊病，就一定要加强课文朗读的训练，优美句子，精彩片段，要引导学生熟读成诵，不断丰富学生的语言积累，为他们以后的语文学习打下扎实的基础。
一、通过朗读，培养学生的语感
语感是对语言的敏锐感受，是一种迅速感悟语言文字的能力， 是在长期的语言感受和运用中形成的。要培养学生的语感，那就得培养学生的朗读能力，因为朗读是培养并加强学生对语言材料感受能力的最常用、最重要的方法。为了培养学生的语言感受能力，我在教学孟浩然的《春晓》一诗时就特别加强了学生的朗读训练。这首诗把春夜雨后清晨的景色写得很美，有作者听到的“啼鸟”“风雨声”，也有想象到的“花落知多少”。无论从内容看还是形式看，都写得很美。如果我逐词逐句帮学生解释和分析，这只能使学生被动地理解诗句的意思和诗歌的内容。但是，学生这样被动的接受并不能让他们真正感受到诗中的意境和领会到诗歌整体的美感，更别说能培养学生感受语言的能力了。因此，在教学这首诗时，我让学生看图质疑：诗人听到什么，想到什么？然后采用多种形式的朗读方法，让学生自由反复朗读，再指名读，范读，全班齐读，配乐读，在多种形式朗读的过程中，学生自然而然地感受到雨后春天的早晨鸟儿欢快的啼叫声和遍地的落花，以及作者的惜花之情。一节课下来，学生不但能把这首诗有感情朗读，有节奏地背诵，而且还能自行赏析词句。
如，有一个学生说：“我读到‘处处闻啼鸟’，这一句时，我好像看到了很多的小鸟在树上，听到它们的叫声就像唱歌一样动听。我很喜欢这一句”。
又如，教学魏巍的《再见了，亲人》最后一段：“列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起！”我先让学生讨论应怎样读好这一段，该用什么语气读，哪些词该读重音，然后让学生自由地有感情朗读 ，再来一个擂台赛读。看着学生一个读得比一个深情，我知道他们已经感受到志愿军战士对朝鲜人民强烈的爱以及依依不舍之情。而学生们能达到这一步，就全靠在朗读中对语言文字的感受，也就是语感，有了这样的语感，他们对这段话的理解更深了，从而读起来也就声情并茂。
二、通过朗读，培养学生的想象力
朗读是用爽朗生动的标准语音，把书面上用文字写出的片段、成篇的文章作品念出来，成为有声的活语言，使许多人听见后，了解并接受。它本身就是一种语言与思维并用的训练。在朗读过程中，大脑通过对无声文字与有声文字的信息反饋，根据自己的生活经验，对事物进行想象，更好地理解书面文字。因此，朗读可以培养学生的想象力。如读到白居易的《忆江南》：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，我就会让学生用充满赞美的感情去读，边读边想像：当朝阳升起的时候，江边的花儿在朝阳的映照下是怎么样的情景呢？清澈的江水和春天的小草又是什么样的色彩呢？他们就会想象到红日红花都是红的，再一起映照，一定比火还要红艳。清澈的江水是蓝色的，小草是绿色的，江水和小草互相映衬，一幅春江之水清净明澈，碧如蓝草的图景就会呈现在眼前。
学到毛泽东的《沁园春.雪》，我就配上音乐来范读，再通过指名读，赛读，齐读，让他们联想到北国“千里冰封，万里雪飘”的壮美景色……
实践证明，朗读训练是培养学生想象力的有效途径。
三、通过朗读丰富学生的语言积累，培养学生的说话能力和写作能力
过去，语文教学的误区，就是太过重视“讲”，而忽视了学生的“读”。教师唯恐学生不懂，或者为了应试教育，爱唱“独角戏”，搞“一言堂”，也就是“满堂灌”。学习一篇课文，老师总是不停地进行烦琐的串讲和词句分析，要求学生“静听”“牢记”。学生无法联系自己的生活体验倾注自己的情感披文入境，也无法进行审美体味。上完一节课了，学生连课文都读不通。这种“填鸭式”的教学方法不利于学生语文能力的发展。这也是学生不会“说话”不会“写作”的原因。作为语文教师，我们必须改变这一状况，只有充分重视课堂朗读训练 ，才能丰富学生的语言积累，提高学生的说话和写作能力。
古人说“出口成章，下笔成文。”而要做到这一点，就需要丰厚的语言沉淀。怎样才能获得丰厚的语言积累呢？古人云，“读书破万卷，下筆如有神。”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”这就告诉我们，要多读书，读好书。书读多了，语言就有了一定的积累，说话和写作文就不难了。古今中外的那些名人，都是从多读，苦读中走过来而获得惊人的成就的。
对于读，《小学语文课程标准》早有规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，我们要把朗读贯穿于整个语文教学活动中，精讲多读，以读导学，让学生在读中感悟，并且以读促听，以读促说，以读促写，使学生的各项能力都得到提高。充分的读，才能使学生咀嚼，品尝到那些文质兼美的语言文字，让学生既能感受“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的清丽，也能感受“大漠孤烟直，长河落日圆”."的壮美。……
书读多了，有了一定的语言积累，再慢慢地消化，就会把读过的书变成自己的语言，就会创造出自己的文章。
读书的益处可以说是不胜枚举。因此，我们要真正让朗读训练落到实处，以提高课堂朗读的效果。
一是要让学生有足够的读书时间。
“以读导学，读中感悟”，这已是形势所趋。一节好的语文课应当书声琅琅，以读为本，以人为本。在课堂上，教师要抛弃烦琐的分析和串讲，真正把时间还给学生，开展多种形式的朗读训练，让学生成为课堂的主人，让学生自己在读中理解感悟。读书的时间充足了，次数多了，学生对课文也就熟悉了，很多优美的句子自然也熟读成诵，对教材的理解也更透彻了，正所谓“读书百遍，其义自见”。读书的时间和次数多了，有利于学生对语言的吸收积累，促进口头能力和书面表达能力的发展。 二是要充分发挥教师的范读作用。
教师的范读对学生会有不容置疑的影响。教师出色的范读，如同一首词曲兼美的歌，往往能能营造令人沉迷的艺术氛围，吸引學生的注意并激起学生的朗读兴趣。这就要求语文教师一定要练好诵读的基本功，要有一口流利的普通话，熟练掌握朗读技巧，并在课前认真备课，钻研教材，对重音、 停顿、语速等朗读技巧作重点强调。只有这样，才能给学生做出高水平的示范，才能激起学生的朗读兴趣，使其渐渐喜欢朗读，不断提高他们的朗读水平。在教学《再见了，亲人》这一课时，我配乐给学生示范朗读。读完后，教室里爆发出一阵阵热烈的掌声，孩子们称赞老师读得好听，读得非常有感情。听了老师的朗读，孩子们也很喜欢读这课书。
三是要加强朗读的指导和督促。
低年级的学生，朗读经验少，朗读知识不多，对朗读的指导应从督促学生讲普通话开始，在有了一定的诵读实践以后，慢慢传授给他们一些朗读的知识。如正确掌握朗读的速度，语调，节奏，重音，停顿等。在课前要布置朗读预习作业，课堂上要检查。课堂上要鼓励学生大胆给老师同学朗读，并且组织学生点评，老师给予中肯的评价，具体的指导，以表扬为主，增强学生的自信心，并引导学生对文质兼美的文章或句段熟读成背。
四、要善于激趣导读
小学生的有意注意持续时间短，尤其是低年级学生，单调呆板的读书方法很容易使他们产生疲劳厌倦的情绪，从而失去读书的兴趣与热情，如果教师能灵活采用多种方法的朗读训练，不但能提高学生的注意力，而且能调动学生朗读的热情。如除了齐读，还可以有自由度 、领读，个别读，范读，小组读，男女声轮读，擂台赛读，分角色朗读，配乐朗读等方式。教师要善于创设情景，激发学生朗读的兴趣。
如教学《美丽的小兴安岭》一课，我通过多媒体播放小兴安岭一年四季的美景，并配上朗读课文的录音 ，让学生边看边听，听完后，我对学生说：“小兴安岭一年四季都是美丽的。一会老师就和同学们一起去那里旅游，看看哪个同学能当一个出色的导游，为大家介绍小兴安岭一年四季的美景？”学生热情饱满，跃跃欲试，我趁机引导：“既然大家都想当个出色的导游，那好，现在老师就给你们时间让你们先进行培训，要求把课文读熟，并读出感情来，对精彩的句子，能背下来就更好，这样，介绍起来就会生动精彩。”这样几句话，把学生的朗读欲望激发起来了，所有的学生都饶有兴味地朗读起来，课堂上书生朗朗。我让学生自由读了一阵子，后来又让他们进行了多种形式的朗读，这样 就 很好地激发和保留了学生的朗读兴趣，使他们感到“乐此不疲”。
“不讀是语文的百病之源。”因此，要根治我们语文教学中的弊病，就一定要加强课文朗读的训练，优美句子，精彩片段，要引导学生熟读成诵，不断丰富学生的语言积累，为他们以后的语文学习打下扎实的基础。