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【摘要】案例式教学法良好的教学效果已得到教育界的肯定和认可，本文结合大学物理教学实践，探讨了案例式教学法中案例选取的必要性、作用以及选取的基本原则，以期对大学物理教学提供一些有益的借鉴。
【关键词】案例教学 案例 教学方法
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0157-01
物理教学中案例式教学法的运用具有重要的教育教学价值，案例可看作是连接物理理论与实践的一个“桥梁”，是理解、应用物理概念、规律的“阶梯”。好的案例不仅使深奥理论通俗化，复杂问题简单化，降低教学难度，还有助于学生对新知识的理解和记忆，同时也活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣并吸引学生注意力，提高学习效果。
1.案例教学的必要性及作用
案例可以创设学习情境，在教学中选用恰当、有针对性并且具有启发意义的案例，可以帮助学生理解教学内容，同时也给学生创造愉悦的学习氛围。一个简单而生动的案例，往往胜过一大堆空洞的说理进而起到启发学生思维的作用。
（1）案例教学符合启发思考、激发学习兴趣的教学原则。枯燥的物理讲解中引入日常生活、工程领域、军事领域中的具体应用实例，比如生活中的电晕现象、立体电影等；工程技术中的静电除尘、测速仪；军事上的激光武器、电磁炮等等，使学生感觉到物理知识的应用价值，并不是抽象乏味的，而是与生活、科技紧密联系，不仅启发学生思考，避免理论与实践的脱节，而且使学生对物理学增加亲近感，激发学习兴趣。
（2）案例教学是化解知识内容难度的需要。比如在讲解狭义相对论时空观时，如果只是单纯地给为学生讲长度收缩、时间膨胀这些与我们日常经验相违背的、甚至令人惊奇的理论，往往很难被学生所接受，这就需要合适的案例加以解释，可举例1967年欧洲原子核研究中心对粒子研究的案例，通过计算分析、理论与实验结果相对应的案例来分析说明时间膨胀……，好的案例可以使学生更好的理解、内化深奥的知识并留下深刻的印象。
（3）案例教学是教学艺术展现的需要。好的案例使学生产生浓厚的兴趣，物理课中听出说故事、听相声的效果，教师艺术性地展现课堂教学，将案例解释的细致独特，使学生豁然开朗，使课堂教学与人文教育相结合，相互渗透，作用于学生的审美心理，从而形成一定的知觉空间和定向联想，使学生对知识内容保持强烈持久的印象。
（4）课堂案例教学的作用。案例教学的作用主要有以下几点： ①使学生正确、迅速地理解新知识； ②帮助和引导学生理解在一般情况下如何运用新知识，并使学生进一步提高到能熟练、灵活地运用新知识解决实际问题的水平；③使新知识在实际运用的过程中，加深概念的完整性和记忆的持久性。
2.案例选取的基本原则
案例式教学想要取得良好的教学效果，前提是要选择好的、合适的案例，案例选取必须遵循一些基本原则，在此基础上灵活运用，才能达到较好的授课效果，提高教学质量。
（1）案例要有科学性和严谨性。教师必须尊重客观实际，选取准确无误、严谨、贴切、具备科学依据和逻辑严密的案例，绝不能仅仅地为了有趣、活跃课堂气氛，从而生拉硬扯地拼凑不严谨的案例。
（2）案例要具有代表性和启发性。代表性是指所举的事例能突出地反映事物的特征本质，具有典型意义。教师无法在有限课时内把同一理论各方面实例都面面俱到地讲出来，这就要求教师在诸多案例中选择最能集中反映和揭露事物本质的、能使学生理解较为全面的案例。案例的启发性是指所举的事例应寓意深刻，使人有所领悟，教师运用案例时要充分调动学生的学习主动性，循循善诱，对抽象和深奥的概念，学生一时可能难以接受，不妨与学生互动，渐渐地对学生的判断加以引导，尽量使其主动地明白道理。有时一些问题并不是一个简单的事例就能解决的，要在案例讲解中引导学生分析、推理、综合、比较、概括、判断等，在此过程中逐步理解掌握知识，解决问题。
（3）案例要具有简洁性和针对性。简洁性表现在对同一个概念不需要用多个事例去分析，案例力求短小精悍，言简意赅，条理清晰。案例要针对学生的知识水平、年龄特征、理解能力等各方面的实际，使学生的个人直接经验与间接经验有机的相结合，这样才容易被学生理解和接受，这样才能体现出案例教学的优越性，如果对抽象的概念举一些学生不熟悉的案例，脱离学生的实际情况，那只会使本来抽象的概念变得更加抽象。有针对性的案例运用起来才更加贴切，符合被接受人群的想法，使之在自己比较熟悉的范畴内更好地理解和接受。
（4）案例要具有趣味性和温故性。案例讲解中力求做到语言形象有趣、生动幽默，引导学生入境，否则，会引导学生入睡。选择的案例应切入角度新颖，形象具体，耐人寻味，能够激起学生的兴趣，启迪学生思维。所谓温故而知新，在教师所举的案例中，还应注意新旧知识的联系，尝试用已学过的旧知识来结识新知识，一来可以巩固学过的知识，增加知识的记忆效果；二来还可以通过知识间的比较，强化学生对已学知识的记忆。
3.结束语
案例的应用可缩短教学情境与实际生活情境的差距，激发学生学习兴趣，从而更好地掌握理论知识，培养创新精神和解决问题的能力。教师应把握好案例选取的基本原则，在备课时加工整理出好的、合适的案例，使之在课堂教学中起到“画龙点睛”的作用，给学生“茅塞顿开”的感觉。可以说，案例式教学法是启发学生思维、提高教学效果、教学质量的一把“金钥匙”。
参考文献：
[1]曹长德. 教育学案例教学[M]. 合肥： 中国科学技术大学出版社， 2008.
[2]常建宇.大学物理教学方法探计[D]. 辽宁：大连理工大学物理学院，2012.
作者简介：
孙红辉（1975-），男，河南人，博士、副教授，从事光电信息处理研究。
【关键词】案例教学 案例 教学方法
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0157-01
物理教学中案例式教学法的运用具有重要的教育教学价值，案例可看作是连接物理理论与实践的一个“桥梁”，是理解、应用物理概念、规律的“阶梯”。好的案例不仅使深奥理论通俗化，复杂问题简单化，降低教学难度，还有助于学生对新知识的理解和记忆，同时也活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣并吸引学生注意力，提高学习效果。
1.案例教学的必要性及作用
案例可以创设学习情境，在教学中选用恰当、有针对性并且具有启发意义的案例，可以帮助学生理解教学内容，同时也给学生创造愉悦的学习氛围。一个简单而生动的案例，往往胜过一大堆空洞的说理进而起到启发学生思维的作用。
（1）案例教学符合启发思考、激发学习兴趣的教学原则。枯燥的物理讲解中引入日常生活、工程领域、军事领域中的具体应用实例，比如生活中的电晕现象、立体电影等；工程技术中的静电除尘、测速仪；军事上的激光武器、电磁炮等等，使学生感觉到物理知识的应用价值，并不是抽象乏味的，而是与生活、科技紧密联系，不仅启发学生思考，避免理论与实践的脱节，而且使学生对物理学增加亲近感，激发学习兴趣。
（2）案例教学是化解知识内容难度的需要。比如在讲解狭义相对论时空观时，如果只是单纯地给为学生讲长度收缩、时间膨胀这些与我们日常经验相违背的、甚至令人惊奇的理论，往往很难被学生所接受，这就需要合适的案例加以解释，可举例1967年欧洲原子核研究中心对粒子研究的案例，通过计算分析、理论与实验结果相对应的案例来分析说明时间膨胀……，好的案例可以使学生更好的理解、内化深奥的知识并留下深刻的印象。
（3）案例教学是教学艺术展现的需要。好的案例使学生产生浓厚的兴趣，物理课中听出说故事、听相声的效果，教师艺术性地展现课堂教学，将案例解释的细致独特，使学生豁然开朗，使课堂教学与人文教育相结合，相互渗透，作用于学生的审美心理，从而形成一定的知觉空间和定向联想，使学生对知识内容保持强烈持久的印象。
（4）课堂案例教学的作用。案例教学的作用主要有以下几点： ①使学生正确、迅速地理解新知识； ②帮助和引导学生理解在一般情况下如何运用新知识，并使学生进一步提高到能熟练、灵活地运用新知识解决实际问题的水平；③使新知识在实际运用的过程中，加深概念的完整性和记忆的持久性。
2.案例选取的基本原则
案例式教学想要取得良好的教学效果，前提是要选择好的、合适的案例，案例选取必须遵循一些基本原则，在此基础上灵活运用，才能达到较好的授课效果，提高教学质量。
（1）案例要有科学性和严谨性。教师必须尊重客观实际，选取准确无误、严谨、贴切、具备科学依据和逻辑严密的案例，绝不能仅仅地为了有趣、活跃课堂气氛，从而生拉硬扯地拼凑不严谨的案例。
（2）案例要具有代表性和启发性。代表性是指所举的事例能突出地反映事物的特征本质，具有典型意义。教师无法在有限课时内把同一理论各方面实例都面面俱到地讲出来，这就要求教师在诸多案例中选择最能集中反映和揭露事物本质的、能使学生理解较为全面的案例。案例的启发性是指所举的事例应寓意深刻，使人有所领悟，教师运用案例时要充分调动学生的学习主动性，循循善诱，对抽象和深奥的概念，学生一时可能难以接受，不妨与学生互动，渐渐地对学生的判断加以引导，尽量使其主动地明白道理。有时一些问题并不是一个简单的事例就能解决的，要在案例讲解中引导学生分析、推理、综合、比较、概括、判断等，在此过程中逐步理解掌握知识，解决问题。
（3）案例要具有简洁性和针对性。简洁性表现在对同一个概念不需要用多个事例去分析，案例力求短小精悍，言简意赅，条理清晰。案例要针对学生的知识水平、年龄特征、理解能力等各方面的实际，使学生的个人直接经验与间接经验有机的相结合，这样才容易被学生理解和接受，这样才能体现出案例教学的优越性，如果对抽象的概念举一些学生不熟悉的案例，脱离学生的实际情况，那只会使本来抽象的概念变得更加抽象。有针对性的案例运用起来才更加贴切，符合被接受人群的想法，使之在自己比较熟悉的范畴内更好地理解和接受。
（4）案例要具有趣味性和温故性。案例讲解中力求做到语言形象有趣、生动幽默，引导学生入境，否则，会引导学生入睡。选择的案例应切入角度新颖，形象具体，耐人寻味，能够激起学生的兴趣，启迪学生思维。所谓温故而知新，在教师所举的案例中，还应注意新旧知识的联系，尝试用已学过的旧知识来结识新知识，一来可以巩固学过的知识，增加知识的记忆效果；二来还可以通过知识间的比较，强化学生对已学知识的记忆。
3.结束语
案例的应用可缩短教学情境与实际生活情境的差距，激发学生学习兴趣，从而更好地掌握理论知识，培养创新精神和解决问题的能力。教师应把握好案例选取的基本原则，在备课时加工整理出好的、合适的案例，使之在课堂教学中起到“画龙点睛”的作用，给学生“茅塞顿开”的感觉。可以说，案例式教学法是启发学生思维、提高教学效果、教学质量的一把“金钥匙”。
参考文献：
[1]曹长德. 教育学案例教学[M]. 合肥： 中国科学技术大学出版社， 2008.
[2]常建宇.大学物理教学方法探计[D]. 辽宁：大连理工大学物理学院，2012.
作者简介：
孙红辉（1975-），男，河南人，博士、副教授，从事光电信息处理研究。