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《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。所以幼儿在数学生活化教育中教师要创设与幼儿相适宜的自主环境，提供具有意义的操作材料与机会，鼓励幼儿去发现与交流，丰富幼儿的数经验，促进幼儿的逻辑思维的发展。
一、开发生活环境，创设有利于数学教学的物质环境
（一）为数学活动提供恰当的材料
材料是进行数学活动的必备条件。提供生活化的活动材料的材料能激发幼儿探索的兴趣，引起幼儿的思考。因此，为幼儿提供的材料应该具备以下几个特点。
1.根据经验，提供生活化的活动材料
为幼儿提供的材料不再限于一幅图、一堆玩具，与幼儿生活密切相关的各种物品都成为数学环境的材料，如自然类材料：石子、树叶、沙、水、土等；成品类材料：算式卡片、木珠、计算器、七巧板、扑克、算盘等；辅助类材料：剪刀、纸、彩笔、橡皮泥、操作板、沙盘等；废旧物品类材料：塑料泡沫、布条 、线头、废旧盒子等。
2.利用特性，提供多变性的活动材料。
虽然所提供的材料要丰富，但也不能太泛，要尽可能地一物多用，这样既有利于幼儿容易发现操作目标，又能满足不同层次幼儿的需要。如扑克牌，可以进行多种活动：按数取物、排序、比大小、加减计算等，而且既可以一个人玩，也可以两个人玩、三个人玩、多人玩……雪花片，可以用其进行对形状的认识、分类、集合、组合……
3.针对差异，提供多层次的活动材料
在提供数学活动材料时，既要考虑到幼儿的共性，又要兼顾个别幼儿的发展水平和能力差异。要根据数学知识的特点和幼儿思维发展的规律投放材料，体现由简单到复杂，由易到难的循序渐进性，使每个幼儿都能轻松自如地驾驭和使用材料，达到真正意义上的自我发现、自由探索、自我发展的目的。
（二）为数学活动提供广泛的场所
在创设数学环境时，不只着眼于活动室的一面墙、一个角，而是把幼儿周围的所有环境都充分利用起来，变单一为多种，变平面为立体，变视觉刺激为多种刺激。
1.活动室
主要是充分利用活动室的墙面和角落。室内墙面有大有小，我们在设计时，根据墙面的大小，把材料制成平面与立体相结合的画面，并在下方设有活动材料，供幼儿操作。
2.楼梯
我们在楼梯上设计了各种颜色的数字及与之相对应的圆点，让幼儿有意无意地去感知数序、序数、相邻数。同時，把几何图形方面的知识及按规律排序等多方面的内容也融到其中，幼儿在进出、上下楼梯的过程中增长了知识，培养了观察力。
3.阳台与走廊
阳台与走廊虽然并不开阔，但它是幼儿经常玩耍的地方，所以，我们也充分利用了这一环境，如在地板上画上“迷宫”“房子”，让幼儿自由地游戏。
二、发挥主体功能，创设有利于幼儿发展的心理环境
新《纲要（试行）》指出：“在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”因而，在教育实践中，我们应努力发挥教师与幼儿双主体的教育功能，创设良好的心理空间，使幼儿最大程度地得到发展。
1.根据幼儿兴趣模拟生活为幼儿创设宽松的活动氛围
在教学中发现大班的孩子对超市购物非常感兴趣。于是让幼儿3人一组假扮一家人前去购物。老师发给每个家庭10元购物卡，每人购买一件物品。就这样幼儿在购物过程中，“家庭”三口人需要讨论、交流，“顾客”与“售货员”间需要讨论、交流。教师为幼儿创设模拟生活场景，让孩子不断地在环境中与相互讨论、交流、合作，不仅让幼儿在生活中感知数学，还让幼儿学会运用数学知识尝试解决生活中简单的数学问题。
2.充分发挥互动作用，引发幼儿自主学习与探索
在我们的教育中，有时教师要教给孩子的，孩子不一定想学，而孩子需要的教师却没能让他学，因此我们必须努力使“教”与“学”统一起来，让幼儿在数学活动中能根据自己对于周围环境的认识和理解，进行主动学习与探索。我们的做法是：
首先，为幼儿提供适合不同个体的活动内容，使每个幼儿都能获得表现自己能力的机会。幼儿作为体育活动中的一个主动学习者，活动内容应适合幼儿身心发展的需要，并通过幼儿自身的主动活动来获得新的发展。。
其次，让幼儿在分散活动中，获得自由、自主的锻炼机会。如在分散活动中我们让幼儿自由选择活动材料、自由选择玩伴、自由选择玩法；创设数学活动区，打破班级、年龄的界限，扩大幼儿之间的接触与交往，使幼儿通过活动环境中的人和物发生交互作用，学得对人、对事、对物的正确态度，促进其社会性的发展。在自愿、自由的气氛中，在宽松、随机但非放任的指导中，激发幼儿活动兴趣、练习。这就对教师提出了更高、更新的要求：不但要具有良好的注意分配品质，从幼儿那里获取信息并及时反馈，还要有驾驭语言的能力，对孩子的指导不强行介入，用暗示、游戏、商量的口吻等灵活使用指导语尊重幼儿的主体性。
再次，提供探索活动的机会。让幼儿通过探索，尝试以及运用自身已有的经验不断地寻求的活动方式。在数学活动中，在注重幼儿自身经验的习得的同时，还应充分给幼儿探索提供机会，做孩子活动的支持者、启发者和引导者。如大班幼儿学习“数的组成”时，我们提供雪花片、棋子等操作材料，幼儿自己探索。在前面几次4、5、6的组成中幼儿一个一个仔细地分，到了后面7、8、9、10组成中，幼儿只分前面几个，后面索性采用“加法交换律”做得又快有好！孩子通过亲自体验，不断捕捉、感觉、摸索出更快更好的方法，我们还注重让幼儿共同分享经验，创造条件让孩子把各自经验给予展现、迁移。
以上是笔者在认真学习新的《幼儿园教育指导纲要（试行）》之后，结合实践，对幼儿园数学生活化教育中环境创设的认识和思考。然而，幼儿园环境只是孩子生活中的一个小部分，在家庭、社区周围还有许多更值得利用的生活情景和参加数学活动的机会。因此，我们积极发动家长，让家长为孩子创造尽可能多的实践机会，是幼儿在实践中获得了直接经验，感悟了数学知识，从而产生更大的学习兴趣，让数学内容向社会延伸，使数学教学更加充满时代的气息和活力。
一、开发生活环境，创设有利于数学教学的物质环境
（一）为数学活动提供恰当的材料
材料是进行数学活动的必备条件。提供生活化的活动材料的材料能激发幼儿探索的兴趣，引起幼儿的思考。因此，为幼儿提供的材料应该具备以下几个特点。
1.根据经验，提供生活化的活动材料
为幼儿提供的材料不再限于一幅图、一堆玩具，与幼儿生活密切相关的各种物品都成为数学环境的材料，如自然类材料：石子、树叶、沙、水、土等；成品类材料：算式卡片、木珠、计算器、七巧板、扑克、算盘等；辅助类材料：剪刀、纸、彩笔、橡皮泥、操作板、沙盘等；废旧物品类材料：塑料泡沫、布条 、线头、废旧盒子等。
2.利用特性，提供多变性的活动材料。
虽然所提供的材料要丰富，但也不能太泛，要尽可能地一物多用，这样既有利于幼儿容易发现操作目标，又能满足不同层次幼儿的需要。如扑克牌，可以进行多种活动：按数取物、排序、比大小、加减计算等，而且既可以一个人玩，也可以两个人玩、三个人玩、多人玩……雪花片，可以用其进行对形状的认识、分类、集合、组合……
3.针对差异，提供多层次的活动材料
在提供数学活动材料时，既要考虑到幼儿的共性，又要兼顾个别幼儿的发展水平和能力差异。要根据数学知识的特点和幼儿思维发展的规律投放材料，体现由简单到复杂，由易到难的循序渐进性，使每个幼儿都能轻松自如地驾驭和使用材料，达到真正意义上的自我发现、自由探索、自我发展的目的。
（二）为数学活动提供广泛的场所
在创设数学环境时，不只着眼于活动室的一面墙、一个角，而是把幼儿周围的所有环境都充分利用起来，变单一为多种，变平面为立体，变视觉刺激为多种刺激。
1.活动室
主要是充分利用活动室的墙面和角落。室内墙面有大有小，我们在设计时，根据墙面的大小，把材料制成平面与立体相结合的画面，并在下方设有活动材料，供幼儿操作。
2.楼梯
我们在楼梯上设计了各种颜色的数字及与之相对应的圆点，让幼儿有意无意地去感知数序、序数、相邻数。同時，把几何图形方面的知识及按规律排序等多方面的内容也融到其中，幼儿在进出、上下楼梯的过程中增长了知识，培养了观察力。
3.阳台与走廊
阳台与走廊虽然并不开阔，但它是幼儿经常玩耍的地方，所以，我们也充分利用了这一环境，如在地板上画上“迷宫”“房子”，让幼儿自由地游戏。
二、发挥主体功能，创设有利于幼儿发展的心理环境
新《纲要（试行）》指出：“在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”因而，在教育实践中，我们应努力发挥教师与幼儿双主体的教育功能，创设良好的心理空间，使幼儿最大程度地得到发展。
1.根据幼儿兴趣模拟生活为幼儿创设宽松的活动氛围
在教学中发现大班的孩子对超市购物非常感兴趣。于是让幼儿3人一组假扮一家人前去购物。老师发给每个家庭10元购物卡，每人购买一件物品。就这样幼儿在购物过程中，“家庭”三口人需要讨论、交流，“顾客”与“售货员”间需要讨论、交流。教师为幼儿创设模拟生活场景，让孩子不断地在环境中与相互讨论、交流、合作，不仅让幼儿在生活中感知数学，还让幼儿学会运用数学知识尝试解决生活中简单的数学问题。
2.充分发挥互动作用，引发幼儿自主学习与探索
在我们的教育中，有时教师要教给孩子的，孩子不一定想学，而孩子需要的教师却没能让他学，因此我们必须努力使“教”与“学”统一起来，让幼儿在数学活动中能根据自己对于周围环境的认识和理解，进行主动学习与探索。我们的做法是：
首先，为幼儿提供适合不同个体的活动内容，使每个幼儿都能获得表现自己能力的机会。幼儿作为体育活动中的一个主动学习者，活动内容应适合幼儿身心发展的需要，并通过幼儿自身的主动活动来获得新的发展。。
其次，让幼儿在分散活动中，获得自由、自主的锻炼机会。如在分散活动中我们让幼儿自由选择活动材料、自由选择玩伴、自由选择玩法；创设数学活动区，打破班级、年龄的界限，扩大幼儿之间的接触与交往，使幼儿通过活动环境中的人和物发生交互作用，学得对人、对事、对物的正确态度，促进其社会性的发展。在自愿、自由的气氛中，在宽松、随机但非放任的指导中，激发幼儿活动兴趣、练习。这就对教师提出了更高、更新的要求：不但要具有良好的注意分配品质，从幼儿那里获取信息并及时反馈，还要有驾驭语言的能力，对孩子的指导不强行介入，用暗示、游戏、商量的口吻等灵活使用指导语尊重幼儿的主体性。
再次，提供探索活动的机会。让幼儿通过探索，尝试以及运用自身已有的经验不断地寻求的活动方式。在数学活动中，在注重幼儿自身经验的习得的同时，还应充分给幼儿探索提供机会，做孩子活动的支持者、启发者和引导者。如大班幼儿学习“数的组成”时，我们提供雪花片、棋子等操作材料，幼儿自己探索。在前面几次4、5、6的组成中幼儿一个一个仔细地分，到了后面7、8、9、10组成中，幼儿只分前面几个，后面索性采用“加法交换律”做得又快有好！孩子通过亲自体验，不断捕捉、感觉、摸索出更快更好的方法，我们还注重让幼儿共同分享经验，创造条件让孩子把各自经验给予展现、迁移。
以上是笔者在认真学习新的《幼儿园教育指导纲要（试行）》之后，结合实践，对幼儿园数学生活化教育中环境创设的认识和思考。然而，幼儿园环境只是孩子生活中的一个小部分，在家庭、社区周围还有许多更值得利用的生活情景和参加数学活动的机会。因此，我们积极发动家长，让家长为孩子创造尽可能多的实践机会，是幼儿在实践中获得了直接经验，感悟了数学知识，从而产生更大的学习兴趣，让数学内容向社会延伸，使数学教学更加充满时代的气息和活力。