作文教学要想取得好的效果,在准确把握学生实际情况的基础上进行科学的组织教学过程是必不可少的。许多老师的教学过程是:出题、写作、批改、讲评。有些老师中间加上一些必要的指导,如审题,立意,构思,语言训练等。有些老师还有一些写作的理论、创作方法要讲解。这样的安排不能说有什么问题,可是在新课标的背景下,略显粗糙,不够细致。“教师主导,学生主体”的理念容易在某些环节被忽略或者遗漏。如何在作文教学中体现新课标理念,切实提升学生作文水平,应该也是一个课题。
　　作文教学首先是备课,这个过程中必须充分尊重学生实际情况,在学生现实水平基础上,选择一个恰当的课题进行训练。这样每次一个课题,几年下来就能分项分步一点点提升学生作文能力。最终实现教学大纲规定的教学目标。接着需要对学生进行作文指导。对本次课题,选择恰当的例文,并从不同的角度,不同的层面解析相关的知识、理论和写作方法。让学生既有可模仿的,也有可操作的技能。然后就是学生写作文。选定的题目,既要符合训练要点和作文训练的方向,又要让学生有话可说,激发出他们的创作激情。在规定的时间内认真完成作文是作文教学落实的关键所在。最后就是批阅总结,佳作展示。这个环节也要最大程度地调动学生的主观能动性,让学生自己发现问题,学会欣赏评价作文,而教师也要总结情况,找出注意事项,把学生的写作体验提升到理性的高度,并客观评价此次作文教学的效果,为下一步工作做准备。
　　这个过程本人总结划分为四个阶段:因文规划,例文指导,定文演练,阅文赏结。下面根据个人体验谈一谈。
　　因文规划,指备课阶段,老师根据学生作文实际情况,合理地制定目标,恰当地选择内容,科学地安排进程,做好规划工作。在整个高中阶段,一次次的作文规划就是设置一个个台阶,引导学生一步步走向作文的新的高度。
　　一次作文课的目标要明确具体而且单一,它是要切实解决学生作文某个方面的问题。不能指望在一个训练中解决几个问题,老师要明白这次在作文的哪个点上准备让学生达到什么样的程度。这样到后面素材的选择,教学的进度与深度,教学的方法,都好把握了。
　　在设定目标之前,要对学生的作文情况有清醒的认识。难度太低,对学生而言是简单的重复,意义不大;难度太高,实现不了也只是徒添烦恼。难度到“跳起来摘桃子”,是比较好的尺度。符合学生实际的目标增大了作文教学成功的可能性。
　　这个目标要有它的针对性。学生作文的情况千差万别,教学当针对普遍存在的问题,解决其疑惑,让他们整体水平获得提升。还要侧重于基础性的课题,一旦掌握这些,就能对作文的多个方面有带动作用。如思维能力、语言水平、思想深度、表现手法等,具有强烈的正向迁移特征。这就要求老师在学生问题和作文进程的关节点上下功夫。
　　这些情况考虑好后,教师自然就明白了这节课的重点在哪,难点在哪,然后就是具体安排教学内容,确定教学方案,最终形成教案。
　　那种只是按照教纲或者教案书死讲的,或者照搬创作原理文学理论空讲的,忽略了学生实际的可能性,不一定会取得较好的效果。
　　因此,作文教学备课的虽是教师,可教师关注的要点其实在学生。
　　例文指导,教师选择恰当的范文,经典作品,或优秀作文,或下水作文,或典型病文,从已设定的教学目标角度进行详细解读,并结合理论进行相应的创作指导。
　　根据所确定的作文主题,选择典型的例文进行作文指导,有助于学生理解掌握。所谓典型的例文,就是能够集中体现所要讲的作文理论。如要讲借景抒情可选《荷塘月色》,讲比喻论证可选《拿来主义》等。恰当的例文还应该是简单易懂或者学生熟悉的。因为是要从作文的角度运用,就不能让学生将太多精力花在文章的认识和理解上。
　　一次作文主题,肯定有许多相应的文章。如果必要,可以选用多篇例文,从不同的角度阐明所讲内容或者这次作文主题下的多种形态变化。
　　对所选文章分析,从中提炼或挖掘出的作文问题,或者一般的作文规律、创作方法、表现手法等。因为是学生熟悉的作品,从写作的角度重新阐发,既容易调动学生的积极性,又易于接受长久记忆,还加深了对经典作品的理解。当然例文只是载体,从中得出的作文技法才是这节课的目的所在。
　　这样一节课要给学生一篇典型范文,学生可以简单模仿。也要给学生一定的写作理论,作文技法,这样学生能够在自己的作文中运用。在此基础上结合自己的写作实践,创造发展,写出属于自己水平的有着自己风格的并且符合这次训练目标的作文。
　　这一节课,虽然以讲为主,但要立足于学生的写。
　　定文演练,在既定目标之下,确定具体的作文题目,进行必要的作文练习。
　　在这个过程中,既要考虑教学目标的实现,又要能够调动学生的创作兴趣,激发学生的创作激情。
　　作文的选题应该在他们生活经历阅历或者熟悉的知识范围内。这就让他们有材料,有兴趣,有能力去写。不在写作题材上为难学生,他们才能把精力集中在主旨的提炼,章法的安排,语言的优美等作文更本质的层面上。
　　当然题目也应该有一定的难度和新颖性。太过简单或者是以往题目的简单重复,是不能调动学生的积极性。新颖的选材或者切入角度,能够调动学生兴趣。而相应的难度,一般是本次作文主题的较高的具体要求,能够有效激发学生潜能。
　　至于具体的写作过程安排,也不一定是要死板的现场出题当堂完成。可以提前几天出题,让学生酝酿思考,然后用一节课完成。从出题到动笔这段时间,可以让学生的认识更清楚。有心的学生可以选择恰当的素材,确立最佳主旨,充分比较各种思路,甚至考虑语言的表达。这样最后的成品作文,应该有相应的质量。高质量的作文多了,优秀就成了习惯。
　　作文的写作,虽说是学生的事情,却是在老师的主导和控制之下完成的。
　　阅文赏结。传统上,学生写完作文,剩下的就是老师的事情了。当然老师也因此疲惫不堪。作文的批改是一件无比繁重的事情。这是语文老师的宿命。这一环节,好的办法是让学生参与到作文的批改中来,这既减轻了老师的负担,也是学生主体性的体现。最重要的是,别人的作文也是一面镜子,批改别人的作文可能提升自己的作文水平。
　　自批自改,方式是灵活的。可以自己批改自己的,也可以交换批改,还可以一文多人次改,小组讨论批改。前两种简便,但效果不可控制,不提倡。后两种复杂,而且耗时长,但能解决学生水平参差不齐的问题,效果好得多。
　　学生参与到作文的批改中来,并不是让老师放弃自己的责任,恰恰相反,老师的操作难度更大。老师要精心准备,努力掌控好其中的每一个环节。首先,学生批改前老师就得把所有的作文浏览一遍,对学生的作文有大致的了解,对其中普遍性的问题,集中突出的问题,做到心中有数。其次,老师要将这次作文批改方案细化。对不同的问题该怎样批改,怎样评价,怎样给分,详细的告知学生。类似于给学生进行作文题目的分析,思路的指导,语言的优化。学生批改的过程中,老师要积极参与,给以指导和引导。学生批改完成后,还是要全部阅读,还要做两个总结。先是要总结这次作文的写作情况,对学生作文作出客观评价。中间的优点在哪,该怎样发扬;不足在哪,该怎样改正。这是对作文的详细讲评,要侧重于这次作文主题。接着还要总结这次批改情况,引导提升他们的批阅水平。最后还要挑选出优秀作文,进行展示或朗读;找出不合格的作文,引导作者改进或重写。
　　这一环节中的教师引导尤其重要。因为涉及到作文写作和批改的许多角度和层面的细节问题,面对的同学也参差不齐心态各异,所以有效引导的难度很大。然而这一步如果做好了,学生的收益也相当可观。前面有学生自己写作文的体验,接着又以批阅者的角度看同题文章,既能丰富自己的认识,拓展自己的思维,又能在老师的引导下反思自己的创作过程。在老师的指导下,就有可能把他们的零星感受系统化,还能使他们由感性认识上升到理性认识。
　　这样,作文的批阅在师生双方共同努力下完成。
　　整个作文教学过程到这里也结束了,同传统的作文教学过程比起来,虽然只是细节的变化,但是贯穿其中的理念却有显著的不同。因为充分考虑到了学生的实际情况,科学的统筹安排,认真落实以学生为主体的原则,所以这个过程更加复杂细致,需要老师做更多的研究工作。这是作文教学在新课标指导下深入发展的必然结果,为了学生的需要,老师们热情投入,冷静调控是必要的。
　　
　　芦明静,李中发,教师,现居湖北襄樊。