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【摘 要】随着护士职业国际化趋势的日益显著，护理英语作为一门新兴学科，在护理学教育中起到越来越重要的作用。本文分析不同的教学策略，研究如何将其应用于护理英语教学中。
【关键词】护理英语 教学策略
目前护理人才的紧缺，为护理专业学生提供了广阔的就业空间。护理英语作为培养护理学生专业英语能力的主要课程，它的重要性不言而喻：但当今护理英语的开展难度较大，课 中所涉及的医学术语专业性强，专业英语词汇量大、知识面广，使学生学习起来感到吃力、枯燥、难懂，大大影响了学生学习护理英语的积极性 本文结合目前护理英语中所存在的问题，提出相应的英语教学策略，以期为教师在敦学策略选择中提供新的思路。
护理英语课堂教学策略
（一）任务型语肓教学：任务型教学（Task—based Language Teach—ing），是一种强调“做中学”（1earning by doing）的语言敦学法，它旨庄把语弃教学真实化和课堂社会化。在护理英语的课常上，通过任务型教学，将语 能力日标与工作能力目标紧密联系起来住敦学过程中，通过任务的完成，贯穿对学生听、说、读、写、译能力的培养，最大限度调动学生学习英语的积极性。Willis·J将任务型教学模式分为三个阶段：前任务（pre—task）、任务环（the task—cycle）和语言聚焦（1anguage focus）。前任务阶段属于信息的输入阶段，教师介绍任务主题，激活学生已有认知结构中与任务相关的背景知识，帮助学生理解任务的指令并做好执行任务的准备。任务环是任务型英语教学中最关键的环 ，也是一个开放型的教学环节。在任务的驱动下，学生尽“丁能运朋自己掌握的英语词汇、医学知识，积极、主动地完成任务，从中获得和积累相应学习经验。在语言聚焦阶段是任务型英语教学的成果巩同阶段，教师帮助学生将在完成任务过程中所学到的知 和技能，转化成在具体实践中运用英語的能力。
（二）合作学习：合作学习（Cooperative Leaming）20世纪70年代初必起于美困，侄70年代中期至80年代中期取得了实质性进展的一种教学理论与策略。合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；合作学习是一种目标导向活动；合作学习把个人之问的竞争转换为小组间的竞争。合作学习过程中，教师首先根据性别、民族、个性特点、语言表达能力等特质，将学习成员分组，确保每个学生在组内都可以完成相应职责。在教师布置课题任务后，学生开始小组学习，讨论问题、比较答案，互相交流、推敲学习成果。小组合作学习后，各小组在班级内展示各组结果，并相互质疑。最后由教师根据各小组合作情况及学习成果对各小组进行评价，指出各组优缺点，并提出合理建议。学生通过合作学习彼此间分享知识经验，呵以有效培养学生团队协作精神，以提高实际应用护理英语的能力。同时，合作学习还能最大限度发挥教师能动性，促使学生主动学习，促进教学相长，提高护理英语的授课效率。
（三）系统结构法：系统结构法指在护理英语词汇教学中应用医学护理知识，强凋人体整体性和学科相关性，以人体每个解剖系统为主，讲授构成该系统的器官与组织、常见疾病名称、症状与体征、治疗方法和护理措施等英语词汇。
护理英语词汇量大、复杂且分散，需从整体出发研究其词体系的性质、特征、功能和发展规律。系统结构法以人体各系统为主线，利用解剖图谱讲授护理英语，按照系统一器官组织一系统常见疾病和主要症状与体征一治疗方法和护理措施的顺序将词汇相互联系，联想记忆。
（四）情境模拟法：情境模拟法是指在指导学习的过程中创设生动具体的场景，以促使学生获取技能进行交流，从而更好地掌握知识技能的一种学习方法。情境模拟法能有效克服护理英语学生焦虑心理，通过模拟特定场景，如人院患者接待、出院指导、术前宣教、用药指导、基础护理操作等。学生在不同情境下，分别扮演患者、患者家属、管床护士、医生等角色，训练学生在特定环境下，熟练运用专业词汇。通过模拟情境学习法能’止学生模拟日常护理工作，在特定情境中学习护理英语，只有在规定情境中学习专业词汇，词的意义才能给学生以深刻印象，让学生更准确应用护理专业英语。情境模拟法能够为学生提供相对真实的语言环境，激发学生学习护理专业英语的兴趣，通过不断模拟真实的情景，有效克服表达护理专业英语的焦虑情绪，提升学生专业英语的交际能力。
（五）问题教学法：问题教学法是最近兴起的一种教学模式，以提出问题为教学开始，以解决问题为重点，通过教师引导，充分调动学生的主动性、积极性，发展学生的专业能力。问题教学法通过问题的形式把教材的知识点呈现在学生面前，让学生在探索解决问题的过程中，掌握知识、培养技能，进而培养学生发现问题、解决问题的能力。问题教学法以英文的形式呈现专业领域和场景下的具体问题，让学生积极参与到教学过程中，可以有效激发学生解决问题的兴趣和积极性。在问题教学中，学生就具体问题反复思考、探究，真正激活学生的思维活动，提高学生专业英语运用能力。问题教学法的课堂以学生为中心，通过问题形式增强学生与教师、学生与学生间的互动，活跃课堂气氛，增进师生问情感交流，优化教学过程。
（六）运用多媒体技术丰富教学内容：多媒体集文字、声音、图像于一体，突破了语言内容“时”“空”界限，使英语教学不再只依赖文字来完成。通过多媒体技术，教师可以结合教学内容选择相关的影音、图片资料，模拟不同的语青环境，使原本枯燥的内容形象化、具体化。语言是文化的载体，文化是语言存在和流传的内容。多媒体教学可以丰富敦学内容，拓宽知识面，让学生对国外医学文化有进一步了解。如美国电视连续剧（mergency Room）非常适合作为护理英语的教学片，其中有一些片段很能反映国外护理文化 通过观看视频短片让学生在轻松的氛围中掌握医学专业术语，寓教于乐。
在医护人才国际化的趋势下，掌握好护理专业英语也自E使医护工作者迅速把握前沿医学动态，准确理解医护英语文献资料，从而更好地从事本职工作。教师通过上述的英语教学策略，能够在护理英语授课中，有效利用课堂时间，充分调动学生的学习积极性，使学生既能够扎实英语基础，有能掌握专业领域的相关知识，成为受社会欢迎的复合型、应用型专业人才。
参考文献：
[1]刘春红，合作学习在涉外护理英语教学中的应用[J].福建论坛（社科教育版），2009（7）.
【关键词】护理英语 教学策略
目前护理人才的紧缺，为护理专业学生提供了广阔的就业空间。护理英语作为培养护理学生专业英语能力的主要课程，它的重要性不言而喻：但当今护理英语的开展难度较大，课 中所涉及的医学术语专业性强，专业英语词汇量大、知识面广，使学生学习起来感到吃力、枯燥、难懂，大大影响了学生学习护理英语的积极性 本文结合目前护理英语中所存在的问题，提出相应的英语教学策略，以期为教师在敦学策略选择中提供新的思路。
护理英语课堂教学策略
（一）任务型语肓教学：任务型教学（Task—based Language Teach—ing），是一种强调“做中学”（1earning by doing）的语言敦学法，它旨庄把语弃教学真实化和课堂社会化。在护理英语的课常上，通过任务型教学，将语 能力日标与工作能力目标紧密联系起来住敦学过程中，通过任务的完成，贯穿对学生听、说、读、写、译能力的培养，最大限度调动学生学习英语的积极性。Willis·J将任务型教学模式分为三个阶段：前任务（pre—task）、任务环（the task—cycle）和语言聚焦（1anguage focus）。前任务阶段属于信息的输入阶段，教师介绍任务主题，激活学生已有认知结构中与任务相关的背景知识，帮助学生理解任务的指令并做好执行任务的准备。任务环是任务型英语教学中最关键的环 ，也是一个开放型的教学环节。在任务的驱动下，学生尽“丁能运朋自己掌握的英语词汇、医学知识，积极、主动地完成任务，从中获得和积累相应学习经验。在语言聚焦阶段是任务型英语教学的成果巩同阶段，教师帮助学生将在完成任务过程中所学到的知 和技能，转化成在具体实践中运用英語的能力。
（二）合作学习：合作学习（Cooperative Leaming）20世纪70年代初必起于美困，侄70年代中期至80年代中期取得了实质性进展的一种教学理论与策略。合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；合作学习是一种目标导向活动；合作学习把个人之问的竞争转换为小组间的竞争。合作学习过程中，教师首先根据性别、民族、个性特点、语言表达能力等特质，将学习成员分组，确保每个学生在组内都可以完成相应职责。在教师布置课题任务后，学生开始小组学习，讨论问题、比较答案，互相交流、推敲学习成果。小组合作学习后，各小组在班级内展示各组结果，并相互质疑。最后由教师根据各小组合作情况及学习成果对各小组进行评价，指出各组优缺点，并提出合理建议。学生通过合作学习彼此间分享知识经验，呵以有效培养学生团队协作精神，以提高实际应用护理英语的能力。同时，合作学习还能最大限度发挥教师能动性，促使学生主动学习，促进教学相长，提高护理英语的授课效率。
（三）系统结构法：系统结构法指在护理英语词汇教学中应用医学护理知识，强凋人体整体性和学科相关性，以人体每个解剖系统为主，讲授构成该系统的器官与组织、常见疾病名称、症状与体征、治疗方法和护理措施等英语词汇。
护理英语词汇量大、复杂且分散，需从整体出发研究其词体系的性质、特征、功能和发展规律。系统结构法以人体各系统为主线，利用解剖图谱讲授护理英语，按照系统一器官组织一系统常见疾病和主要症状与体征一治疗方法和护理措施的顺序将词汇相互联系，联想记忆。
（四）情境模拟法：情境模拟法是指在指导学习的过程中创设生动具体的场景，以促使学生获取技能进行交流，从而更好地掌握知识技能的一种学习方法。情境模拟法能有效克服护理英语学生焦虑心理，通过模拟特定场景，如人院患者接待、出院指导、术前宣教、用药指导、基础护理操作等。学生在不同情境下，分别扮演患者、患者家属、管床护士、医生等角色，训练学生在特定环境下，熟练运用专业词汇。通过模拟情境学习法能’止学生模拟日常护理工作，在特定情境中学习护理英语，只有在规定情境中学习专业词汇，词的意义才能给学生以深刻印象，让学生更准确应用护理专业英语。情境模拟法能够为学生提供相对真实的语言环境，激发学生学习护理专业英语的兴趣，通过不断模拟真实的情景，有效克服表达护理专业英语的焦虑情绪，提升学生专业英语的交际能力。
（五）问题教学法：问题教学法是最近兴起的一种教学模式，以提出问题为教学开始，以解决问题为重点，通过教师引导，充分调动学生的主动性、积极性，发展学生的专业能力。问题教学法通过问题的形式把教材的知识点呈现在学生面前，让学生在探索解决问题的过程中，掌握知识、培养技能，进而培养学生发现问题、解决问题的能力。问题教学法以英文的形式呈现专业领域和场景下的具体问题，让学生积极参与到教学过程中，可以有效激发学生解决问题的兴趣和积极性。在问题教学中，学生就具体问题反复思考、探究，真正激活学生的思维活动，提高学生专业英语运用能力。问题教学法的课堂以学生为中心，通过问题形式增强学生与教师、学生与学生间的互动，活跃课堂气氛，增进师生问情感交流，优化教学过程。
（六）运用多媒体技术丰富教学内容：多媒体集文字、声音、图像于一体，突破了语言内容“时”“空”界限，使英语教学不再只依赖文字来完成。通过多媒体技术，教师可以结合教学内容选择相关的影音、图片资料，模拟不同的语青环境，使原本枯燥的内容形象化、具体化。语言是文化的载体，文化是语言存在和流传的内容。多媒体教学可以丰富敦学内容，拓宽知识面，让学生对国外医学文化有进一步了解。如美国电视连续剧（mergency Room）非常适合作为护理英语的教学片，其中有一些片段很能反映国外护理文化 通过观看视频短片让学生在轻松的氛围中掌握医学专业术语，寓教于乐。
在医护人才国际化的趋势下，掌握好护理专业英语也自E使医护工作者迅速把握前沿医学动态，准确理解医护英语文献资料，从而更好地从事本职工作。教师通过上述的英语教学策略，能够在护理英语授课中，有效利用课堂时间，充分调动学生的学习积极性，使学生既能够扎实英语基础，有能掌握专业领域的相关知识，成为受社会欢迎的复合型、应用型专业人才。
参考文献：
[1]刘春红，合作学习在涉外护理英语教学中的应用[J].福建论坛（社科教育版），2009（7）.