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教育部对小学数学教学提出的基本任务是：“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。”这说明小学数学应实施生活化教学。小学数学教师要从学生的生活经验中寻找数学题材设计富有情趣和意义的教学活动，使学生认识到数学来源于生活，又用于生活中，教会学生用数学知识解决实际问题，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主探究能力。那么，怎样让学生感受到生活中处处有数学呢？怎样实现小学数学教学生活化呢？下面我谈谈看法。
一、从实际生活中选取素材提炼数学问题
生活中处处有数学，数学知识渗透于生活的方方面面。数学教师要有意识地从学生的生活实际中选取素材，挖取生活资源，捕捉生活现象，提炼数学问题，把数学知识渗透到学生喜闻乐见的活动中，使生活和数学融为一体，进而解决数学问题。比如在学习应用题时，我选择学生最喜欢的秋游活动，设计了一个租车方案。全年级共165人参加秋游，如果租一辆大客车要200元，共45个座位，租一辆中巴车要150元，30个座位，那么怎样租车比较好呢？看看每种车各用几辆比较合适？你能说出几种不同的方法吗？课堂上，学生的兴致一下子提高了，他们相互讨论交流，各组得出不同的方案。第一种：4辆大客车，有180个座位，共800元，能坐下165人，空15个座位放行李，坐得舒服。第二种：租6辆中巴车，有180位，共900元，空15放行李，坐得舒服。第三种：租2辆大客车和3辆中巴车，有180个座位，共850元，共空15个座位放行李，坐得舒服。第四种：租3辆大客车和1辆中巴车，正好有165个座位，共750元，更实惠。最后全班同学通过权衡比较，认为这第一种和第四种方案都很好，第四种方案花钱最少，第一种方案虽然多出50元，但同学们可以坐得舒服些。这道题学生表现出如此高的热情，正是学生身临现实生活的情境，把数学问题生活化所带来的变化。学生不是为了解题而解题，而是用数学思维方式解决生活问题，还原生活本质。
二、从生活实践中认识数学问题
实践出真知，实践能提高对数学知识的认识，实践是学生学习数学的重要环节，是对数学知识理解的延伸与升华。学生通过生活实践认识到各种数学问题，让学生明白所学知识的价值，加深对数学知识的理解。如周末和父母上街购物，买了哪些东西，每种东西的价格是多少，共花了多少钱。如在教面积计算时，让学生量教室长和宽算面积。家里要粉刷新房，铺设地板，让学生做设计师，把家里的新房分为卧室、客厅、书房、厨房、洗手间5个部分，计算出每个房间需要装修的面积的总和，再出谋划策，设计出装修方案。在教认识钟表时，让学生留意每天起床﹑上学的时间，查看作息表，看时间的表示方法，周末到学校附近的书店﹑邮局﹑银行等单位调查他们上下班的时间。这样的实践活动提高学生学习的兴趣，加深数学知识的认识，使学生感悟到数学来源于生活，又运用于生活。
三、把数学问题生活化
小学数学教学生活化，不是数学教学变简单了，而是教会学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，运用数学知识分析生活现象，解决生活中的实际问题，达到学以致用。数学来源于生活又运用于生活，在数学教学中，把数学教学与学生的生活体验结合起来，使数学内容、教学过程生活化，使学生的生活经验课堂化，把抽象的数学变得有趣、生动、容易理解，让学生感受到生活中无处不渗透数学知识，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。如：在低年级教学“元角分”时，通过超市的购物单和商品标价让学生认识元角分是钱单位，通过列举买卖补钱的实例了解元角分之间的关系，然后在课堂上设计了一个游戏：模拟了一个商店，摆设各种价格的商品，请一个同学当售货员，其他学生扮演顾客，用复印好的人民币买东西。在轻松活泼的教学氛围里，数学知识得到巩固，不但认识了“元角分”三者之间的数量关系，还学会了买卖东西时钱的找补，提高了生活实践和应用数学的能力。
四、运用数学知识解决生活问题
数学来源于生活，又服务于生活。学习知识主要是为了更好地应用到生活中，教师不仅要教会学生学习知识和技能，更要教会他们学会运用数学知识解决生活问题。课本上的数学知识不是凭空编造的，是经过提炼的生活问题，是对生活问题本质的还原，把简单的生活问题课堂化，再把课堂上的数学知识应用到实际生活中，解决实际问题，使学生感受到数学知识与生活实际的密切联系，从而体验到学习数学的价值。例如学习应用题时，在教室里布置了一个简易文具店，标上水性笔每支2元，铅笔每支0.5元，作业本每本0.5元，削笔机每个5元。问：“一位同学想买一个削笔机、两支笔、三本作业，可只带了7元，你们说他带的钱够吗？你能帮他想办法如何选购吗？”这些生活问题经常出现在小学生身上，要教会他们运用所学知识解决生活问题，让他们感受到学习数学乐趣和价值。
总之，数学源于生活，寓于生活，用于生活。教师在教学中善于把数学教学与生活紧密结合起来，善于鼓励学生发现生活中的数学问题，学会运用数学知识解决生活问题，从而使我们的教学更完善、更丰富，实现生活化教学。
一、从实际生活中选取素材提炼数学问题
生活中处处有数学，数学知识渗透于生活的方方面面。数学教师要有意识地从学生的生活实际中选取素材，挖取生活资源，捕捉生活现象，提炼数学问题，把数学知识渗透到学生喜闻乐见的活动中，使生活和数学融为一体，进而解决数学问题。比如在学习应用题时，我选择学生最喜欢的秋游活动，设计了一个租车方案。全年级共165人参加秋游，如果租一辆大客车要200元，共45个座位，租一辆中巴车要150元，30个座位，那么怎样租车比较好呢？看看每种车各用几辆比较合适？你能说出几种不同的方法吗？课堂上，学生的兴致一下子提高了，他们相互讨论交流，各组得出不同的方案。第一种：4辆大客车，有180个座位，共800元，能坐下165人，空15个座位放行李，坐得舒服。第二种：租6辆中巴车，有180位，共900元，空15放行李，坐得舒服。第三种：租2辆大客车和3辆中巴车，有180个座位，共850元，共空15个座位放行李，坐得舒服。第四种：租3辆大客车和1辆中巴车，正好有165个座位，共750元，更实惠。最后全班同学通过权衡比较，认为这第一种和第四种方案都很好，第四种方案花钱最少，第一种方案虽然多出50元，但同学们可以坐得舒服些。这道题学生表现出如此高的热情，正是学生身临现实生活的情境，把数学问题生活化所带来的变化。学生不是为了解题而解题，而是用数学思维方式解决生活问题，还原生活本质。
二、从生活实践中认识数学问题
实践出真知，实践能提高对数学知识的认识，实践是学生学习数学的重要环节，是对数学知识理解的延伸与升华。学生通过生活实践认识到各种数学问题，让学生明白所学知识的价值，加深对数学知识的理解。如周末和父母上街购物，买了哪些东西，每种东西的价格是多少，共花了多少钱。如在教面积计算时，让学生量教室长和宽算面积。家里要粉刷新房，铺设地板，让学生做设计师，把家里的新房分为卧室、客厅、书房、厨房、洗手间5个部分，计算出每个房间需要装修的面积的总和，再出谋划策，设计出装修方案。在教认识钟表时，让学生留意每天起床﹑上学的时间，查看作息表，看时间的表示方法，周末到学校附近的书店﹑邮局﹑银行等单位调查他们上下班的时间。这样的实践活动提高学生学习的兴趣，加深数学知识的认识，使学生感悟到数学来源于生活，又运用于生活。
三、把数学问题生活化
小学数学教学生活化，不是数学教学变简单了，而是教会学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，运用数学知识分析生活现象，解决生活中的实际问题，达到学以致用。数学来源于生活又运用于生活，在数学教学中，把数学教学与学生的生活体验结合起来，使数学内容、教学过程生活化，使学生的生活经验课堂化，把抽象的数学变得有趣、生动、容易理解，让学生感受到生活中无处不渗透数学知识，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。如：在低年级教学“元角分”时，通过超市的购物单和商品标价让学生认识元角分是钱单位，通过列举买卖补钱的实例了解元角分之间的关系，然后在课堂上设计了一个游戏：模拟了一个商店，摆设各种价格的商品，请一个同学当售货员，其他学生扮演顾客，用复印好的人民币买东西。在轻松活泼的教学氛围里，数学知识得到巩固，不但认识了“元角分”三者之间的数量关系，还学会了买卖东西时钱的找补，提高了生活实践和应用数学的能力。
四、运用数学知识解决生活问题
数学来源于生活，又服务于生活。学习知识主要是为了更好地应用到生活中，教师不仅要教会学生学习知识和技能，更要教会他们学会运用数学知识解决生活问题。课本上的数学知识不是凭空编造的，是经过提炼的生活问题，是对生活问题本质的还原，把简单的生活问题课堂化，再把课堂上的数学知识应用到实际生活中，解决实际问题，使学生感受到数学知识与生活实际的密切联系，从而体验到学习数学的价值。例如学习应用题时，在教室里布置了一个简易文具店，标上水性笔每支2元，铅笔每支0.5元，作业本每本0.5元，削笔机每个5元。问：“一位同学想买一个削笔机、两支笔、三本作业，可只带了7元，你们说他带的钱够吗？你能帮他想办法如何选购吗？”这些生活问题经常出现在小学生身上，要教会他们运用所学知识解决生活问题，让他们感受到学习数学乐趣和价值。
总之，数学源于生活，寓于生活，用于生活。教师在教学中善于把数学教学与生活紧密结合起来，善于鼓励学生发现生活中的数学问题，学会运用数学知识解决生活问题，从而使我们的教学更完善、更丰富，实现生活化教学。