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【摘 要】 写作是学生英语水平和思维能力的综合体现。有助于全面考察学生在词汇、段落组织、篇章以及英语素养等方面的能力。初中写作教学还存在着很多问题，学习是一个渐进的过程，不可能一蹴而就，初一英语写作课的有效性就显得尤为重要。
【关键词】 支架教学；教学模式；英语写作；课堂有效性
一、问题的提出
写作是学生英语水平和思维能力的综合体现。有助于全面考察学生在词汇、段落组织、篇章以及英语素养等方面的能力。然而，据笔者大量文献的阅读和实际教学的观察，初中写作教学还存在着很多问题。尹谦等学者认为初中教师重视听、说以及阅读教学，忽视写作教学，为了应试，到了初三后开始背作文模板，导致写出来的作文千人一面。由此观之，英语写作在初中英语的教学中仍然属于薄弱环节，而学习是一个渐进的过程，不可能一蹴而就，初一英语写作课的有效性就显得尤为重要。
二、“最近发展区”理论与“支架”理论
著名心理学家维果斯基提出了“最近发展区”的感念，它是“儿童的实际认知发展水平与潜在的认知发展水平之间的差距”。“支架理论”是一种教学策略，是教师为学习者构建的一种学习框架（conceptual framework），也就是把一个复杂的任务分解成具体的相对容易的任务，引导学习者对知识理解的过程不断加深。支架理论其实有以下三个特点：它在最近发展区内开展教学；它需要有效的师生合作与互动；支架是一个动态渐撤的过程。而基于支架理论的教学模式也遵循五个环节：搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习以及效果评价。
基于“支架理论”的写作模式在中学写作教学中已得到较成熟的研究和尝试，但支架理论教学的“五环节”不一定适合有50人左右的班级。为此，笔者积极创新，在初一英语写作教学中积极摸索，探索出了以下六个必要流程：确定最近发展区、创设情境—搭建“写作内容”支架、搭建“写作语言”支架、搭建“写作结构”支架、搭建情感支架以及多元评价。概括说来，就是“一确四搭多评价”的支架理论教学模式。
三、教学案例探析
基于以上认识，笔者尝试在“支架理论”的指导下，积极创新支架理论教学模式，精心设计人教版七年级Unit4 “Don’t run in the hallway”的公开课（时长40分钟），试图为初一英语写作教学的有效性提供建议。
教学步骤：
Step 1：课前热身，引出课题（lucky eggs）
在PPT中设置砸金蛋的页面，学生每选择一个要砸开的“金蛋”，里面都有相应的超链接对应到相应的幻灯片，有的金蛋是通过观看一个小视频（“菊次郎的夏天”）来回答，“What rules are they breaking？”；还有的金蛋是说出“三条”Library rules 和 Class rules。
设计意图：
1. 明确“最近发展区”。在本节课前，学生已经完成了本单元的Section A、Section B的学习，已经理解并懂得初步使用本单元的目标语言——“You can’t…”“You mustn’t…”“Don’t do…”。据此，笔者确定最近发展区为：准确运用目标语言，发展主题写作能力，培养思维的广阔度，提高语言的综合运用能力。
2. 激活目标语言。本堂课是一节公开课，听课老师较多，通过男女竞赛可以活跃现场气氛，激发学生参与的热情，使之更为积极地投入学习。
Step 2：创设情境—搭建“写作内容”支架（Xiao Xin’s Trouble）
T：Class，our old friend Xiao xin is not happy these days？Do you know the reason？
Because his parents are so stick with him. He has to do a lot of things.
然后，笔者展示就展示蜡笔小新不得不做的事儿。在这个过程中，每一张幻灯片都是先展示图片，然后让学生思考并说出相应的事情，最后呈现用以核对，从而形成“信息差”，并激活旧词块输入新词块。
接下来，笔者接着说：
T：This is why he is unhappy. So he wrote a letter to Mr. yin.
并让学生拿出事先发下来的信件，并用填上相应的词块
设计意图：
1. 创设情境。语言的学习和使用离不开情境（context）的支架。真实的情境能将写作内容与学生生活经验相关联，帮助学生表达、反思自己的生活世界，有利于学生积极参与，激发学生的表达欲望。
2. 控制表达形式。在依托情境下，学生已经学会了dishes和do。就可以让学生马上进行“联词”，引导学生用do the dishes表达“洗碗”。其次，用固定的句式“He has to…”进行“造句”，如：“He has to do the dishes.”最后，把这些学生造的句子按照一定的时间顺序组成了一篇文章。通过“填词”活动，让学生再一次熟悉所組成的词块或目标词汇，使得学生对写作内容更加熟悉。
Step 3：细分内容—搭建“写作语言”支架
T：Class， now take out this envelope. （笔者手拿信封示意学生）。笔者让学生拿出课前下发的envelope（信封），里面有彩色卡纸，并迅速分组（4人1组），对“小新”的信重新排序。并说第一组完成的有奖励。
很快就有学生完成了，并给出了正确排序。这儿，笔者追问道，“How do you order them like this？You can answer it in Chinese.” S：because I can find “every morning”“after that”“in the afternoon”“at night”. They are about time.
设计意图：“时间顺序”的写作要求也是本单元非常看中的一个环节。无论是Section B关于Molly的家规校规，还是self-check当中的3a部分，对于体现时间顺序的词都体现得很充分。所以，学生通过小组合作的形式，在竞争机制的鼓励下让学生熟悉相关“Time line”的语言，如“every morning；after that；then”等目标语言，让他们在接下来的行文中能够有意识地用诸如此类的目标语言进行逻辑顺序链接。
Step 4：Fishbone——为写作搭建结构框架
T：Boys and girls， maybe you have some rules like Xiao Xin，and this makes you unhappy. Today，you will write a letter to Mr. Yin and tell me what your school rules are. But before we write，Mr. Yin will show you something.
“Fishbone”是思维导图（mind-mapping）的一种，形象的结构图式一下子就能让学生明白此类文章的结构。而且该幻灯片设计极为精巧。伴随着笔者的提问，“Class，can you find the topic sentence in Xiao Xin’s letter？”等。最后通过特效呈现出如图十的答案。
设计意图：为写作搭建结构支架。如果说文章的主题是“灵魂”，要明确；内容是“血肉”，要丰富；那么结构就是“骨架”，要清晰。所以笔者为了让初一的学生明白文章结构，通过“鱼骨头”的思维导图，为学生很好地搭建了行文结构。鱼骨头形象生动，也符合初一学生的学习图式。
Step 5：写作实战
T：Now，it’s time to write. And here is a “fishbone” for you. And Mr. Yin would like to ask one student to come to the front to write.
设计意图：
1. 在写的阶段，笔者把这个“鱼骨头”继续投射出来，目的是想让学生有一个参考标准。
2. 呈现一个学生的写作范本，有利于下一个阶段的开展“师生共评”。
Step 6：多元评价
师生共评：学生完成写作后，笔者根据 “量规”，对黑板上的学生习作，让不同的学生上前来对“Topic sentence”“Can’t、mustn’t、Don’t”“have to”进行不同标记的勾画，每个要点两分。
自我评价：然后笔者让学生对照“量规”自己修改。
生生互评：最后进行协作，让他们同伴协作和互改。
设计意图：通过一次高质量的作文自评和互评，学生学会了辨别自己和同伴作文中的优缺点并探索出修改的方法，英语的写作能力提高了不少。因为通过反复，多角度，多渠道的评价，能够让学生在评价别人错误的同事，反思自己相似的问题，教师提醒学生注意的各种典型错误还能够起到协助者的作用。
量规的设计和可视化也使得学生对于评价标准具有明确的方向性。
Step 7：积极进行情感教育——为写作搭建情感支架
《课标》强调要培養学生积极的情感态度和价值观。所以笔者还积极搭建情感的支架。
T：Class，though there are so many rules，and sometimes we are unhappy. We have to follow them，because teachers make rules to help us. Is that right？Think about it，if there were no rules，what this world would be like？（然后播放了一个50多秒的由成龙代言的关于没有规则的“动物遭杀戮”的视频）
Step 8：Homework
Write a letter about your family rules to your best friend.
设计意图：在笔者由“词—句—篇”的构建之下；在“情境—语言—内容—结构—情感”支架的搭建之后。即便笔者“撤走”了搭建这些的“支架”的活动，但是某种隐形的框架范式还存在在学生脑海之中；又因为自评和互评之后所呈现的问题已经让学生意识到问题之所在，所以需要进行类似的强化训练。
本堂基于“创新支架教学模式”的写作课收到了不错的效果。最直观的效果是学生的作业反映出作文的结构层次清晰；大部分学生学会使用了Time line，使得作文有了逻辑顺序；内容使用恰当；课堂上的正迁移也比较明显。为此笔者和各位观课的前辈认为，在创新支架教学模式指导下的写作课中，找准学生的“最近发展区”很重要，而且它是一个动态式的区域，所以只有搭建合适的支架，帮助学生沿着支架不断的对“内容—语言—结构”文章写作流程进行建构，才能够符合初一学生的认知发展图式，也有效的提高了学生写作过程意识。基于可视化的量规的多元评价也有效的弥补了现今批阅和反馈方式的不足，具有操作简便、指向明确的有点。注重情感支架的搭建，也有利于引导学生形成健康的人生观和价值观，提高学生的综合素养。
【参考文献】
[1] 黄秋艳. 初中英语控制性写作教学模式探究[J]. 中小学英语教学与研究，2013（Z）.
[2] 潘玉梅. 支架理论在高中英语写作教学中的运用与探究[J]. 中小学英语教学与研究，2015（6）.
[3] 胡梅. 初中英语写作教学策略研究初探[J]. 中外交流，2017（12）.
【关键词】 支架教学；教学模式；英语写作；课堂有效性
一、问题的提出
写作是学生英语水平和思维能力的综合体现。有助于全面考察学生在词汇、段落组织、篇章以及英语素养等方面的能力。然而，据笔者大量文献的阅读和实际教学的观察，初中写作教学还存在着很多问题。尹谦等学者认为初中教师重视听、说以及阅读教学，忽视写作教学，为了应试，到了初三后开始背作文模板，导致写出来的作文千人一面。由此观之，英语写作在初中英语的教学中仍然属于薄弱环节，而学习是一个渐进的过程，不可能一蹴而就，初一英语写作课的有效性就显得尤为重要。
二、“最近发展区”理论与“支架”理论
著名心理学家维果斯基提出了“最近发展区”的感念，它是“儿童的实际认知发展水平与潜在的认知发展水平之间的差距”。“支架理论”是一种教学策略，是教师为学习者构建的一种学习框架（conceptual framework），也就是把一个复杂的任务分解成具体的相对容易的任务，引导学习者对知识理解的过程不断加深。支架理论其实有以下三个特点：它在最近发展区内开展教学；它需要有效的师生合作与互动；支架是一个动态渐撤的过程。而基于支架理论的教学模式也遵循五个环节：搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习以及效果评价。
基于“支架理论”的写作模式在中学写作教学中已得到较成熟的研究和尝试，但支架理论教学的“五环节”不一定适合有50人左右的班级。为此，笔者积极创新，在初一英语写作教学中积极摸索，探索出了以下六个必要流程：确定最近发展区、创设情境—搭建“写作内容”支架、搭建“写作语言”支架、搭建“写作结构”支架、搭建情感支架以及多元评价。概括说来，就是“一确四搭多评价”的支架理论教学模式。
三、教学案例探析
基于以上认识，笔者尝试在“支架理论”的指导下，积极创新支架理论教学模式，精心设计人教版七年级Unit4 “Don’t run in the hallway”的公开课（时长40分钟），试图为初一英语写作教学的有效性提供建议。
教学步骤：
Step 1：课前热身，引出课题（lucky eggs）
在PPT中设置砸金蛋的页面，学生每选择一个要砸开的“金蛋”，里面都有相应的超链接对应到相应的幻灯片，有的金蛋是通过观看一个小视频（“菊次郎的夏天”）来回答，“What rules are they breaking？”；还有的金蛋是说出“三条”Library rules 和 Class rules。
设计意图：
1. 明确“最近发展区”。在本节课前，学生已经完成了本单元的Section A、Section B的学习，已经理解并懂得初步使用本单元的目标语言——“You can’t…”“You mustn’t…”“Don’t do…”。据此，笔者确定最近发展区为：准确运用目标语言，发展主题写作能力，培养思维的广阔度，提高语言的综合运用能力。
2. 激活目标语言。本堂课是一节公开课，听课老师较多，通过男女竞赛可以活跃现场气氛，激发学生参与的热情，使之更为积极地投入学习。
Step 2：创设情境—搭建“写作内容”支架（Xiao Xin’s Trouble）
T：Class，our old friend Xiao xin is not happy these days？Do you know the reason？
Because his parents are so stick with him. He has to do a lot of things.
然后，笔者展示就展示蜡笔小新不得不做的事儿。在这个过程中，每一张幻灯片都是先展示图片，然后让学生思考并说出相应的事情，最后呈现用以核对，从而形成“信息差”，并激活旧词块输入新词块。
接下来，笔者接着说：
T：This is why he is unhappy. So he wrote a letter to Mr. yin.
并让学生拿出事先发下来的信件，并用填上相应的词块
设计意图：
1. 创设情境。语言的学习和使用离不开情境（context）的支架。真实的情境能将写作内容与学生生活经验相关联，帮助学生表达、反思自己的生活世界，有利于学生积极参与，激发学生的表达欲望。
2. 控制表达形式。在依托情境下，学生已经学会了dishes和do。就可以让学生马上进行“联词”，引导学生用do the dishes表达“洗碗”。其次，用固定的句式“He has to…”进行“造句”，如：“He has to do the dishes.”最后，把这些学生造的句子按照一定的时间顺序组成了一篇文章。通过“填词”活动，让学生再一次熟悉所組成的词块或目标词汇，使得学生对写作内容更加熟悉。
Step 3：细分内容—搭建“写作语言”支架
T：Class， now take out this envelope. （笔者手拿信封示意学生）。笔者让学生拿出课前下发的envelope（信封），里面有彩色卡纸，并迅速分组（4人1组），对“小新”的信重新排序。并说第一组完成的有奖励。
很快就有学生完成了，并给出了正确排序。这儿，笔者追问道，“How do you order them like this？You can answer it in Chinese.” S：because I can find “every morning”“after that”“in the afternoon”“at night”. They are about time.
设计意图：“时间顺序”的写作要求也是本单元非常看中的一个环节。无论是Section B关于Molly的家规校规，还是self-check当中的3a部分，对于体现时间顺序的词都体现得很充分。所以，学生通过小组合作的形式，在竞争机制的鼓励下让学生熟悉相关“Time line”的语言，如“every morning；after that；then”等目标语言，让他们在接下来的行文中能够有意识地用诸如此类的目标语言进行逻辑顺序链接。
Step 4：Fishbone——为写作搭建结构框架
T：Boys and girls， maybe you have some rules like Xiao Xin，and this makes you unhappy. Today，you will write a letter to Mr. Yin and tell me what your school rules are. But before we write，Mr. Yin will show you something.
“Fishbone”是思维导图（mind-mapping）的一种，形象的结构图式一下子就能让学生明白此类文章的结构。而且该幻灯片设计极为精巧。伴随着笔者的提问，“Class，can you find the topic sentence in Xiao Xin’s letter？”等。最后通过特效呈现出如图十的答案。
设计意图：为写作搭建结构支架。如果说文章的主题是“灵魂”，要明确；内容是“血肉”，要丰富；那么结构就是“骨架”，要清晰。所以笔者为了让初一的学生明白文章结构，通过“鱼骨头”的思维导图，为学生很好地搭建了行文结构。鱼骨头形象生动，也符合初一学生的学习图式。
Step 5：写作实战
T：Now，it’s time to write. And here is a “fishbone” for you. And Mr. Yin would like to ask one student to come to the front to write.
设计意图：
1. 在写的阶段，笔者把这个“鱼骨头”继续投射出来，目的是想让学生有一个参考标准。
2. 呈现一个学生的写作范本，有利于下一个阶段的开展“师生共评”。
Step 6：多元评价
师生共评：学生完成写作后，笔者根据 “量规”，对黑板上的学生习作，让不同的学生上前来对“Topic sentence”“Can’t、mustn’t、Don’t”“have to”进行不同标记的勾画，每个要点两分。
自我评价：然后笔者让学生对照“量规”自己修改。
生生互评：最后进行协作，让他们同伴协作和互改。
设计意图：通过一次高质量的作文自评和互评，学生学会了辨别自己和同伴作文中的优缺点并探索出修改的方法，英语的写作能力提高了不少。因为通过反复，多角度，多渠道的评价，能够让学生在评价别人错误的同事，反思自己相似的问题，教师提醒学生注意的各种典型错误还能够起到协助者的作用。
量规的设计和可视化也使得学生对于评价标准具有明确的方向性。
Step 7：积极进行情感教育——为写作搭建情感支架
《课标》强调要培養学生积极的情感态度和价值观。所以笔者还积极搭建情感的支架。
T：Class，though there are so many rules，and sometimes we are unhappy. We have to follow them，because teachers make rules to help us. Is that right？Think about it，if there were no rules，what this world would be like？（然后播放了一个50多秒的由成龙代言的关于没有规则的“动物遭杀戮”的视频）
Step 8：Homework
Write a letter about your family rules to your best friend.
设计意图：在笔者由“词—句—篇”的构建之下；在“情境—语言—内容—结构—情感”支架的搭建之后。即便笔者“撤走”了搭建这些的“支架”的活动，但是某种隐形的框架范式还存在在学生脑海之中；又因为自评和互评之后所呈现的问题已经让学生意识到问题之所在，所以需要进行类似的强化训练。
本堂基于“创新支架教学模式”的写作课收到了不错的效果。最直观的效果是学生的作业反映出作文的结构层次清晰；大部分学生学会使用了Time line，使得作文有了逻辑顺序；内容使用恰当；课堂上的正迁移也比较明显。为此笔者和各位观课的前辈认为，在创新支架教学模式指导下的写作课中，找准学生的“最近发展区”很重要，而且它是一个动态式的区域，所以只有搭建合适的支架，帮助学生沿着支架不断的对“内容—语言—结构”文章写作流程进行建构，才能够符合初一学生的认知发展图式，也有效的提高了学生写作过程意识。基于可视化的量规的多元评价也有效的弥补了现今批阅和反馈方式的不足，具有操作简便、指向明确的有点。注重情感支架的搭建，也有利于引导学生形成健康的人生观和价值观，提高学生的综合素养。
【参考文献】
[1] 黄秋艳. 初中英语控制性写作教学模式探究[J]. 中小学英语教学与研究，2013（Z）.
[2] 潘玉梅. 支架理论在高中英语写作教学中的运用与探究[J]. 中小学英语教学与研究，2015（6）.
[3] 胡梅. 初中英语写作教学策略研究初探[J]. 中外交流，2017（12）.