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《初中汉语课程标准》指出：初中阶段少数民族学生识字教学总的要求是“学会使用6000个词语和300个习惯用语或固定搭配。能识读汉字3000个以上，掌握2500个字以上”“识字写字是阅读和写作的基础。”识字教学是汉语教学重要的组成部分，识字写字教学的质量关系着汉语教学质量，关系着其它双语学科的教学质量。
我所在学校，是在新疆和田地区皮山县比较偏僻的农村中学，农村孩子由于受社会环境和家庭教育的影响，不重视汉语的学习，日常生活中又习惯使用维语，小学阶段虽学过汉语，但是汉语基础差，说话能力差，最常用的汉字都不会书写。这样，学生到初中阶段的识字教学任务就非常重，那么在教学中如何进行识字教学呢？
一、结合汉字的构造特点，进行识字教学
汉字不同于其它文字的一个重要特点是音、形、义、调的统一，汉字听、说、读、写的过程也就是对其音、形、义、调的认知过程。在进行识字教学时，我引导学生从汉字性质和构造特点的角度进行识字，从而有效地建立汉字形与字义的联系，提高识字效率。
1、形声字识字法。
汉字绝大部分都是合体字，由两个以上的偏旁构成。有些合体字的偏旁，一部分与字义发生联系，一部分与字音发生联系，这样的字就是形声字，“形旁表意，声旁表音”是形声字的构字特点，利用形旁与声旁学习形声字是简便有效的方法。
如：（1）代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，（2）代表与动物有关联的字：如猫、狗、狼等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生就有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。
2 归类识字
从汉字的构造来看，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，即对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识字的范围。例如：要认识的“钢、钉、钟、铃、铜”都是形声字，都带有“金”。教学时，我就引导学生观察、发现这些字的共同点和不同点，使学生得出结论“这些字都带有‘金’的字，都跟金属有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有“金”，然后进行交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。
3 会意识字法
会意就是把在意义上可能发生关联的两个或两个以上的字组合在一起，进而表示一个新的意义。会意字是在象形字的基础上创造出来的，所表示的意义要从字与字组合的关系上显示出来。如 尖，上小下大，形成尖形； 鸣，鸟儿开口就叫；孙，儿子的小孩就是“孙”。
二、识字方法要多样性
在教学中，我采用多种有趣的识字方法激发学生兴趣，提高识字效果。
1、图片识字法
在一些象形字的教学中，我充分利用象形字的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生结合图画认识汉字，从而对识字产生兴趣，提高识字的效率。如，看“山的图片”识“山”字；看“田地的样子”识“田”字。
2、故事识字法
学生爱听故事，我根据学生的年龄特点，把有些汉字结合故事进行教学。如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听，这个字是“闻”。。
3 谜语识字法
中学生对谜语有浓厚的兴趣，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助中学生在猜谜语中识字。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了汉字，锻炼了思维，又理解了字义。如“比”字可编成字谜“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。”字谜既体现了比较的意思，又提示了左右两部分的笔画不同。如“半个月”是“胖”字； 引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“洋”字时学生编谜语：小羊在河边。听着小学生轻快的朗读，识字是多么轻松、有趣。这样的过程，调动了中学生识字的积极性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
4 顺口溜识字法，幽默风趣，易学易记，既能体现汉语的趣味性，又能提高识字的效果。如：日月“明”，二月“朋”；马大“驮”，鱼羊“鲜”；女子“好”，女少“妙”。上下“卡”，八刀“分”。这句儿歌的朗诵，能让学生把句中出现的“明、朋、驮、鲜、好、妙”这几个生字轻松地记住。
5 连带识字法
连带识字法就是运用已认识的汉字去认识相近或相似的字。例如：通过“苗”字，可以连带认识“描、猫、瞄、锚”，方法是：描（有手把画描）、猫（有犬是家猫）、瞄（有眼把枪瞄）、锚（金属做铁锚）。可见，连带识字借助汉字中的声符，有举一反三的效果，能通过少量的字认识大量的字，提高了识字的速度。
三、拓宽渠道，识用结合，巩固识字效果。
把识字教学与初中学生生活相联系起来，可以激发学习识字的兴趣，巩固所学的汉字。联系的方法大致有以下几种：
1 校园环境中巩固识字。
我在教学中鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报，从中寻找熟字朋友；在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等。
2 家庭环境中巩固识字。
在家庭中创设识字氛围。比如让学生给给家中的物品写一个汉语标志牌，把认识事物与识字结合起来；
3 在阅读书报中巩固识字
我在班上设立：“图书角”，收集一些故事书、报纸。让学生利用课余时间去读，开展“我会读”的展示活动。这样既巩固了识字，又让学生尽早、尽快、尽可能地多识字，让识字与阅读相互促进，有机结合。
4 制作“精美卡片”，在动手操作中巩固识字
我让学生用硬纸片制作卡片，在卡片上写上相关内容，不会写的字请教他人。制作名片。在名片顶端上面写上姓名、学校、班级、性别、年龄，写上“我是属什么的”、“我的家庭情况”、“我喜欢什么活动”……。
制作贺卡。过节日或他人过生日时，在贺卡上面写上一两句祝福语。学生相互之间赠送名片、贺卡，既巩固了汉字，又结下了纯真的友谊。
总之，提高农村少数民族中学生的识字能力是一项长期的任务。识字教学中，只要注重识字方法的指导，又要联系生活实际，学以致用，就能很好地巩固识字效果。
我所在学校，是在新疆和田地区皮山县比较偏僻的农村中学，农村孩子由于受社会环境和家庭教育的影响，不重视汉语的学习，日常生活中又习惯使用维语，小学阶段虽学过汉语，但是汉语基础差，说话能力差，最常用的汉字都不会书写。这样，学生到初中阶段的识字教学任务就非常重，那么在教学中如何进行识字教学呢？
一、结合汉字的构造特点，进行识字教学
汉字不同于其它文字的一个重要特点是音、形、义、调的统一，汉字听、说、读、写的过程也就是对其音、形、义、调的认知过程。在进行识字教学时，我引导学生从汉字性质和构造特点的角度进行识字，从而有效地建立汉字形与字义的联系，提高识字效率。
1、形声字识字法。
汉字绝大部分都是合体字，由两个以上的偏旁构成。有些合体字的偏旁，一部分与字义发生联系，一部分与字音发生联系，这样的字就是形声字，“形旁表意，声旁表音”是形声字的构字特点，利用形旁与声旁学习形声字是简便有效的方法。
如：（1）代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，（2）代表与动物有关联的字：如猫、狗、狼等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生就有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。
2 归类识字
从汉字的构造来看，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，即对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识字的范围。例如：要认识的“钢、钉、钟、铃、铜”都是形声字，都带有“金”。教学时，我就引导学生观察、发现这些字的共同点和不同点，使学生得出结论“这些字都带有‘金’的字，都跟金属有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有“金”，然后进行交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。
3 会意识字法
会意就是把在意义上可能发生关联的两个或两个以上的字组合在一起，进而表示一个新的意义。会意字是在象形字的基础上创造出来的，所表示的意义要从字与字组合的关系上显示出来。如 尖，上小下大，形成尖形； 鸣，鸟儿开口就叫；孙，儿子的小孩就是“孙”。
二、识字方法要多样性
在教学中，我采用多种有趣的识字方法激发学生兴趣，提高识字效果。
1、图片识字法
在一些象形字的教学中，我充分利用象形字的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生结合图画认识汉字，从而对识字产生兴趣，提高识字的效率。如，看“山的图片”识“山”字；看“田地的样子”识“田”字。
2、故事识字法
学生爱听故事，我根据学生的年龄特点，把有些汉字结合故事进行教学。如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听，这个字是“闻”。。
3 谜语识字法
中学生对谜语有浓厚的兴趣，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助中学生在猜谜语中识字。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了汉字，锻炼了思维，又理解了字义。如“比”字可编成字谜“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。”字谜既体现了比较的意思，又提示了左右两部分的笔画不同。如“半个月”是“胖”字； 引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“洋”字时学生编谜语：小羊在河边。听着小学生轻快的朗读，识字是多么轻松、有趣。这样的过程，调动了中学生识字的积极性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
4 顺口溜识字法，幽默风趣，易学易记，既能体现汉语的趣味性，又能提高识字的效果。如：日月“明”，二月“朋”；马大“驮”，鱼羊“鲜”；女子“好”，女少“妙”。上下“卡”，八刀“分”。这句儿歌的朗诵，能让学生把句中出现的“明、朋、驮、鲜、好、妙”这几个生字轻松地记住。
5 连带识字法
连带识字法就是运用已认识的汉字去认识相近或相似的字。例如：通过“苗”字，可以连带认识“描、猫、瞄、锚”，方法是：描（有手把画描）、猫（有犬是家猫）、瞄（有眼把枪瞄）、锚（金属做铁锚）。可见，连带识字借助汉字中的声符，有举一反三的效果，能通过少量的字认识大量的字，提高了识字的速度。
三、拓宽渠道，识用结合，巩固识字效果。
把识字教学与初中学生生活相联系起来，可以激发学习识字的兴趣，巩固所学的汉字。联系的方法大致有以下几种：
1 校园环境中巩固识字。
我在教学中鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报，从中寻找熟字朋友；在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等。
2 家庭环境中巩固识字。
在家庭中创设识字氛围。比如让学生给给家中的物品写一个汉语标志牌，把认识事物与识字结合起来；
3 在阅读书报中巩固识字
我在班上设立：“图书角”，收集一些故事书、报纸。让学生利用课余时间去读，开展“我会读”的展示活动。这样既巩固了识字，又让学生尽早、尽快、尽可能地多识字，让识字与阅读相互促进，有机结合。
4 制作“精美卡片”，在动手操作中巩固识字
我让学生用硬纸片制作卡片，在卡片上写上相关内容，不会写的字请教他人。制作名片。在名片顶端上面写上姓名、学校、班级、性别、年龄，写上“我是属什么的”、“我的家庭情况”、“我喜欢什么活动”……。
制作贺卡。过节日或他人过生日时，在贺卡上面写上一两句祝福语。学生相互之间赠送名片、贺卡，既巩固了汉字，又结下了纯真的友谊。
总之，提高农村少数民族中学生的识字能力是一项长期的任务。识字教学中，只要注重识字方法的指导，又要联系生活实际，学以致用，就能很好地巩固识字效果。