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摘要:组合“多媒体”参与作文教学全过程,改变作文教学信息传递方法和手段,可有效地调动学生写作积极性,促进学生认知结构的构建,强化学生的内心体验,从而使其兴趣盎然,满怀信心地实现作文教学目标。
关键词:作文教学:媒体运用
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2010)9-097-001
怎样运用多媒体指导学生轻松、愉快地写好作文呢?
一、以“媒”相诱,让学生“爱写”
运用声像媒体,创设良好的习作情境,让学生在愉快的情绪下写作,能激发学生“爱写”的兴趣。学生突破习作时“无话可说”、“无事可写”的难点,掌握写作技巧,是紧张的智力劳动。要让学生在心理上不紧张不畏难,靠大谈作文的意义、重要性之类的抽象道理并不能奏效。必须根据儿童的心理特点,运用直观、形象、新颖,感染力、可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素,以及动机兴趣、情感、意志等非智力因素都参与习作活动,并使之相互作用,形成最佳的心理状态,视写作为乐事。如:指导学生作文时,完成“范文引路”环节后,为学生播放录像,随着欢快的乐曲声,多媒体声、像、图文并茂,一下子吸引住学生,学生就会如临其境,情不自禁。还可以特写镜头定格,要求学生有顺序抓住特点事物观察、描述,仔细看,认真想,大胆说。这样按学生习作的心理特点,适时选用录像媒体,其形、声、色的特殊功能,让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用,学生始终处于兴奋状态注意力集中。能抓住事物的特点,“有话可说”“有话想说”“有话会说”。这种功效,不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验,而且会对作文产生“爱写”的兴趣。
二、以“媒”相诱,培养学生“会写”
小学生作文感到最苦恼的是“没啥可写”,其次是“写不清楚”“写不具体”。要帮助他们突破这些难点,必须根据其心理特点及“迁移规律”设计课堂教学结构,充分发挥媒体群的整体优势。下面谈谈小学高年级作文的指导:
1 例文引路。教学开始,教师首先引导学生回忆分析与教学目标有关的例文,边用有强烈视觉效果的投影片将其重点片断、写作要点或写作提纲显示出来,以引起学生的充分注意。让学生从范文中找到相应的写作方式,(其中包括如何选材,解决“无米之炊”的问题),从作者写作思路的“原型”中得到启发,形成有效的认知结构,将例文中的写作知识和写作技能直接迁移到作文中。例如:写景作文,可以《桂林山水》为范例,引导学生边回忆、边展示,先在投影片上归纳出的“抓住事物特点,用对比,比喻等手法,及形容词描述事物,抒发感情”的写作方法。学生作文的思路即可开启。
2 观察指导。根据作文总结出的写法,即写作目标,逐步演播声像媒体,显示学生喜爱的直观形象,引起学生的观察兴趣,进行有效指导,学生有意识地对准目标观察,帮助学生解决无话可写的状况;培养观察能力,从而让学生有序、细致地观察,引起积极活跃的思维,带动具体、生动的表象。如:指导学生练习“记一次有意义的活动——烧烤”时,可以用录像展示活动的全过程、全班同学烧烤的情景:并选“升炉”“上叉烤”“吃”突出的一些场面教师点拨,让学生知道看什么、怎样看,怎样想,学生随着教鞭的指点观察、回忆、分析、鉴别,分别用“点面结合”的方法,描述出活动过程中“印象最深的场面和这个场面中让人最开心、最有趣的一些人物的语言、神态、动作”。学生有目的、全面、细致、精确地观察,迅速“理清活动的全过程”,选择“体现意义,突出中心”的材料,知道“记一次活动”要“按活动顺序”观察,来“写清楚”;还要“抓重点”细致观察“写具体”。可见,媒体指导学生观察时有目的、有顺序、有重点、抓特点,思维时有凭借、有条理;写作时必然有序、有物、有理、有文、有情。
3 片断尝试。当学生通过观察指导产生“会写”的情感时,抓住契机,要求学生在事先预备好的投影媒体上进行片断练习,即练习写好文章的重点部分,“把话说具体”,如:写《记一次有意义的活动》中的一个“动人场面”。然后选择2-3个典型片断通过媒体显现出来。或让学生用普通笔将片断直接写在稿纸上,或用摄像机当场拍摄被评习作,在电视屏幕上显示出来,师生在都能看到被评习作情况下按写作目标对思想内容、语言表达共同分析评价。教师示范批注、修改;全班集体评议、修改,学生自改、互改。既充分肯定成绩,相互鼓励,相互学习,友好竞争,巩固提高;又相互指出缺点和修改的方法。学生看着被评的习作,随着教师的点拨,受着伙伴的启发,获得众多信息,及时从写作规律上认识自己的优缺点,及时予以修改,劣作变佳,佳作更佳。这样,不仅能巩固强化写作知识的迁移,提高学生评议、修改的能力,使其写作水平上升一步,又能增强自信心,增添习作兴趣。
4 布局谋篇。紧接着要求学生根据写作目标,围绕文章所确定的中心,对所选材料加以分析、归类,确定按什么顺序表达、什么详写、什么略写,在媒体或稿子上拟作文提纲。并将其提纲通过媒体放映出来,再一次指点学生相互评价、鼓励、启发,把头脑中的构思程序化,避免出现内容无重点,层次不清晰,详略不当的毛病,让其写作水平进一步升华,从而驾驭篇章结构。将各种媒体有机组合,构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群,共同参与作文课堂“四环节”的全过程,学生始终处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发现的境界之中,主体作用得到充分、有效的发挥。因此,学生学得轻松愉快,接受的信息量大,获得的知识多,并且能迅速地构建自己的知识结构。这种知识结构又成为他们接受新信息的认知前提。
关键词:作文教学:媒体运用
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2010)9-097-001
怎样运用多媒体指导学生轻松、愉快地写好作文呢?
一、以“媒”相诱,让学生“爱写”
运用声像媒体,创设良好的习作情境,让学生在愉快的情绪下写作,能激发学生“爱写”的兴趣。学生突破习作时“无话可说”、“无事可写”的难点,掌握写作技巧,是紧张的智力劳动。要让学生在心理上不紧张不畏难,靠大谈作文的意义、重要性之类的抽象道理并不能奏效。必须根据儿童的心理特点,运用直观、形象、新颖,感染力、可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素,以及动机兴趣、情感、意志等非智力因素都参与习作活动,并使之相互作用,形成最佳的心理状态,视写作为乐事。如:指导学生作文时,完成“范文引路”环节后,为学生播放录像,随着欢快的乐曲声,多媒体声、像、图文并茂,一下子吸引住学生,学生就会如临其境,情不自禁。还可以特写镜头定格,要求学生有顺序抓住特点事物观察、描述,仔细看,认真想,大胆说。这样按学生习作的心理特点,适时选用录像媒体,其形、声、色的特殊功能,让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用,学生始终处于兴奋状态注意力集中。能抓住事物的特点,“有话可说”“有话想说”“有话会说”。这种功效,不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验,而且会对作文产生“爱写”的兴趣。
二、以“媒”相诱,培养学生“会写”
小学生作文感到最苦恼的是“没啥可写”,其次是“写不清楚”“写不具体”。要帮助他们突破这些难点,必须根据其心理特点及“迁移规律”设计课堂教学结构,充分发挥媒体群的整体优势。下面谈谈小学高年级作文的指导:
1 例文引路。教学开始,教师首先引导学生回忆分析与教学目标有关的例文,边用有强烈视觉效果的投影片将其重点片断、写作要点或写作提纲显示出来,以引起学生的充分注意。让学生从范文中找到相应的写作方式,(其中包括如何选材,解决“无米之炊”的问题),从作者写作思路的“原型”中得到启发,形成有效的认知结构,将例文中的写作知识和写作技能直接迁移到作文中。例如:写景作文,可以《桂林山水》为范例,引导学生边回忆、边展示,先在投影片上归纳出的“抓住事物特点,用对比,比喻等手法,及形容词描述事物,抒发感情”的写作方法。学生作文的思路即可开启。
2 观察指导。根据作文总结出的写法,即写作目标,逐步演播声像媒体,显示学生喜爱的直观形象,引起学生的观察兴趣,进行有效指导,学生有意识地对准目标观察,帮助学生解决无话可写的状况;培养观察能力,从而让学生有序、细致地观察,引起积极活跃的思维,带动具体、生动的表象。如:指导学生练习“记一次有意义的活动——烧烤”时,可以用录像展示活动的全过程、全班同学烧烤的情景:并选“升炉”“上叉烤”“吃”突出的一些场面教师点拨,让学生知道看什么、怎样看,怎样想,学生随着教鞭的指点观察、回忆、分析、鉴别,分别用“点面结合”的方法,描述出活动过程中“印象最深的场面和这个场面中让人最开心、最有趣的一些人物的语言、神态、动作”。学生有目的、全面、细致、精确地观察,迅速“理清活动的全过程”,选择“体现意义,突出中心”的材料,知道“记一次活动”要“按活动顺序”观察,来“写清楚”;还要“抓重点”细致观察“写具体”。可见,媒体指导学生观察时有目的、有顺序、有重点、抓特点,思维时有凭借、有条理;写作时必然有序、有物、有理、有文、有情。
3 片断尝试。当学生通过观察指导产生“会写”的情感时,抓住契机,要求学生在事先预备好的投影媒体上进行片断练习,即练习写好文章的重点部分,“把话说具体”,如:写《记一次有意义的活动》中的一个“动人场面”。然后选择2-3个典型片断通过媒体显现出来。或让学生用普通笔将片断直接写在稿纸上,或用摄像机当场拍摄被评习作,在电视屏幕上显示出来,师生在都能看到被评习作情况下按写作目标对思想内容、语言表达共同分析评价。教师示范批注、修改;全班集体评议、修改,学生自改、互改。既充分肯定成绩,相互鼓励,相互学习,友好竞争,巩固提高;又相互指出缺点和修改的方法。学生看着被评的习作,随着教师的点拨,受着伙伴的启发,获得众多信息,及时从写作规律上认识自己的优缺点,及时予以修改,劣作变佳,佳作更佳。这样,不仅能巩固强化写作知识的迁移,提高学生评议、修改的能力,使其写作水平上升一步,又能增强自信心,增添习作兴趣。
4 布局谋篇。紧接着要求学生根据写作目标,围绕文章所确定的中心,对所选材料加以分析、归类,确定按什么顺序表达、什么详写、什么略写,在媒体或稿子上拟作文提纲。并将其提纲通过媒体放映出来,再一次指点学生相互评价、鼓励、启发,把头脑中的构思程序化,避免出现内容无重点,层次不清晰,详略不当的毛病,让其写作水平进一步升华,从而驾驭篇章结构。将各种媒体有机组合,构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群,共同参与作文课堂“四环节”的全过程,学生始终处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发现的境界之中,主体作用得到充分、有效的发挥。因此,学生学得轻松愉快,接受的信息量大,获得的知识多,并且能迅速地构建自己的知识结构。这种知识结构又成为他们接受新信息的认知前提。