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摘要：组合“多媒体”参与作文教学全过程，改变作文教学信息传递方法和手段，可有效地调动学生写作积极性，促进学生认知结构的构建，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然，满怀信心地实现作文教学目标。
关键词：作文教学：媒体运用
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)9-097-001
怎样运用多媒体指导学生轻松、愉快地写好作文呢?
一、以“媒”相诱，让学生“爱写”
运用声像媒体，创设良好的习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣。学生突破习作时“无话可说”、“无事可写”的难点，掌握写作技巧，是紧张的智力劳动。要让学生在心理上不紧张不畏难，靠大谈作文的意义、重要性之类的抽象道理并不能奏效。必须根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖，感染力、可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机兴趣、情感、意志等非智力因素都参与习作活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作为乐事。如：指导学生作文时，完成“范文引路”环节后，为学生播放录像，随着欢快的乐曲声，多媒体声、像、图文并茂，一下子吸引住学生，学生就会如临其境，情不自禁。还可以特写镜头定格，要求学生有顺序抓住特点事物观察、描述，仔细看，认真想，大胆说。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体，其形、声、色的特殊功能，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态注意力集中。能抓住事物的特点，“有话可说”“有话想说”“有话会说”。这种功效，不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对作文产生“爱写”的兴趣。
二、以“媒”相诱，培养学生“会写”
小学生作文感到最苦恼的是“没啥可写”，其次是“写不清楚”“写不具体”。要帮助他们突破这些难点，必须根据其心理特点及“迁移规律”设计课堂教学结构，充分发挥媒体群的整体优势。下面谈谈小学高年级作文的指导：
1 例文引路。教学开始，教师首先引导学生回忆分析与教学目标有关的例文，边用有强烈视觉效果的投影片将其重点片断、写作要点或写作提纲显示出来，以引起学生的充分注意。让学生从范文中找到相应的写作方式，(其中包括如何选材，解决“无米之炊”的问题)，从作者写作思路的“原型”中得到启发，形成有效的认知结构，将例文中的写作知识和写作技能直接迁移到作文中。例如：写景作文，可以《桂林山水》为范例，引导学生边回忆、边展示，先在投影片上归纳出的“抓住事物特点，用对比，比喻等手法，及形容词描述事物，抒发感情”的写作方法。学生作文的思路即可开启。
2 观察指导。根据作文总结出的写法，即写作目标，逐步演播声像媒体，显示学生喜爱的直观形象，引起学生的观察兴趣，进行有效指导，学生有意识地对准目标观察，帮助学生解决无话可写的状况；培养观察能力，从而让学生有序、细致地观察，引起积极活跃的思维，带动具体、生动的表象。如：指导学生练习“记一次有意义的活动——烧烤”时，可以用录像展示活动的全过程、全班同学烧烤的情景：并选“升炉”“上叉烤”“吃”突出的一些场面教师点拨，让学生知道看什么、怎样看，怎样想，学生随着教鞭的指点观察、回忆、分析、鉴别，分别用“点面结合”的方法，描述出活动过程中“印象最深的场面和这个场面中让人最开心、最有趣的一些人物的语言、神态、动作”。学生有目的、全面、细致、精确地观察，迅速“理清活动的全过程”，选择“体现意义，突出中心”的材料，知道“记一次活动”要“按活动顺序”观察，来“写清楚”；还要“抓重点”细致观察“写具体”。可见，媒体指导学生观察时有目的、有顺序、有重点、抓特点，思维时有凭借、有条理；写作时必然有序、有物、有理、有文、有情。
3 片断尝试。当学生通过观察指导产生“会写”的情感时，抓住契机，要求学生在事先预备好的投影媒体上进行片断练习，即练习写好文章的重点部分，“把话说具体”，如：写《记一次有意义的活动》中的一个“动人场面”。然后选择2-3个典型片断通过媒体显现出来。或让学生用普通笔将片断直接写在稿纸上，或用摄像机当场拍摄被评习作，在电视屏幕上显示出来，师生在都能看到被评习作情况下按写作目标对思想内容、语言表达共同分析评价。教师示范批注、修改；全班集体评议、修改，学生自改、互改。既充分肯定成绩，相互鼓励，相互学习，友好竞争，巩固提高；又相互指出缺点和修改的方法。学生看着被评的习作，随着教师的点拨，受着伙伴的启发，获得众多信息，及时从写作规律上认识自己的优缺点，及时予以修改，劣作变佳，佳作更佳。这样，不仅能巩固强化写作知识的迁移，提高学生评议、修改的能力，使其写作水平上升一步，又能增强自信心，增添习作兴趣。
4 布局谋篇。紧接着要求学生根据写作目标，围绕文章所确定的中心，对所选材料加以分析、归类，确定按什么顺序表达、什么详写、什么略写，在媒体或稿子上拟作文提纲。并将其提纲通过媒体放映出来，再一次指点学生相互评价、鼓励、启发，把头脑中的构思程序化，避免出现内容无重点，层次不清晰，详略不当的毛病，让其写作水平进一步升华，从而驾驭篇章结构。将各种媒体有机组合，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与作文课堂“四环节”的全过程，学生始终处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发现的境界之中，主体作用得到充分、有效的发挥。因此，学生学得轻松愉快，接受的信息量大，获得的知识多，并且能迅速地构建自己的知识结构。这种知识结构又成为他们接受新信息的认知前提。
关键词：作文教学：媒体运用
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)9-097-001
怎样运用多媒体指导学生轻松、愉快地写好作文呢?
一、以“媒”相诱，让学生“爱写”
运用声像媒体，创设良好的习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣。学生突破习作时“无话可说”、“无事可写”的难点，掌握写作技巧，是紧张的智力劳动。要让学生在心理上不紧张不畏难，靠大谈作文的意义、重要性之类的抽象道理并不能奏效。必须根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖，感染力、可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机兴趣、情感、意志等非智力因素都参与习作活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作为乐事。如：指导学生作文时，完成“范文引路”环节后，为学生播放录像，随着欢快的乐曲声，多媒体声、像、图文并茂，一下子吸引住学生，学生就会如临其境，情不自禁。还可以特写镜头定格，要求学生有顺序抓住特点事物观察、描述，仔细看，认真想，大胆说。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体，其形、声、色的特殊功能，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态注意力集中。能抓住事物的特点，“有话可说”“有话想说”“有话会说”。这种功效，不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对作文产生“爱写”的兴趣。
二、以“媒”相诱，培养学生“会写”
小学生作文感到最苦恼的是“没啥可写”，其次是“写不清楚”“写不具体”。要帮助他们突破这些难点，必须根据其心理特点及“迁移规律”设计课堂教学结构，充分发挥媒体群的整体优势。下面谈谈小学高年级作文的指导：
1 例文引路。教学开始，教师首先引导学生回忆分析与教学目标有关的例文，边用有强烈视觉效果的投影片将其重点片断、写作要点或写作提纲显示出来，以引起学生的充分注意。让学生从范文中找到相应的写作方式，(其中包括如何选材，解决“无米之炊”的问题)，从作者写作思路的“原型”中得到启发，形成有效的认知结构，将例文中的写作知识和写作技能直接迁移到作文中。例如：写景作文，可以《桂林山水》为范例，引导学生边回忆、边展示，先在投影片上归纳出的“抓住事物特点，用对比，比喻等手法，及形容词描述事物，抒发感情”的写作方法。学生作文的思路即可开启。
2 观察指导。根据作文总结出的写法，即写作目标，逐步演播声像媒体，显示学生喜爱的直观形象，引起学生的观察兴趣，进行有效指导，学生有意识地对准目标观察，帮助学生解决无话可写的状况；培养观察能力，从而让学生有序、细致地观察，引起积极活跃的思维，带动具体、生动的表象。如：指导学生练习“记一次有意义的活动——烧烤”时，可以用录像展示活动的全过程、全班同学烧烤的情景：并选“升炉”“上叉烤”“吃”突出的一些场面教师点拨，让学生知道看什么、怎样看，怎样想，学生随着教鞭的指点观察、回忆、分析、鉴别，分别用“点面结合”的方法，描述出活动过程中“印象最深的场面和这个场面中让人最开心、最有趣的一些人物的语言、神态、动作”。学生有目的、全面、细致、精确地观察，迅速“理清活动的全过程”，选择“体现意义，突出中心”的材料，知道“记一次活动”要“按活动顺序”观察，来“写清楚”；还要“抓重点”细致观察“写具体”。可见，媒体指导学生观察时有目的、有顺序、有重点、抓特点，思维时有凭借、有条理；写作时必然有序、有物、有理、有文、有情。
3 片断尝试。当学生通过观察指导产生“会写”的情感时，抓住契机，要求学生在事先预备好的投影媒体上进行片断练习，即练习写好文章的重点部分，“把话说具体”，如：写《记一次有意义的活动》中的一个“动人场面”。然后选择2-3个典型片断通过媒体显现出来。或让学生用普通笔将片断直接写在稿纸上，或用摄像机当场拍摄被评习作，在电视屏幕上显示出来，师生在都能看到被评习作情况下按写作目标对思想内容、语言表达共同分析评价。教师示范批注、修改；全班集体评议、修改，学生自改、互改。既充分肯定成绩，相互鼓励，相互学习，友好竞争，巩固提高；又相互指出缺点和修改的方法。学生看着被评的习作，随着教师的点拨，受着伙伴的启发，获得众多信息，及时从写作规律上认识自己的优缺点，及时予以修改，劣作变佳，佳作更佳。这样，不仅能巩固强化写作知识的迁移，提高学生评议、修改的能力，使其写作水平上升一步，又能增强自信心，增添习作兴趣。
4 布局谋篇。紧接着要求学生根据写作目标，围绕文章所确定的中心，对所选材料加以分析、归类，确定按什么顺序表达、什么详写、什么略写，在媒体或稿子上拟作文提纲。并将其提纲通过媒体放映出来，再一次指点学生相互评价、鼓励、启发，把头脑中的构思程序化，避免出现内容无重点，层次不清晰，详略不当的毛病，让其写作水平进一步升华，从而驾驭篇章结构。将各种媒体有机组合，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与作文课堂“四环节”的全过程，学生始终处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发现的境界之中，主体作用得到充分、有效的发挥。因此，学生学得轻松愉快，接受的信息量大，获得的知识多，并且能迅速地构建自己的知识结构。这种知识结构又成为他们接受新信息的认知前提。