苏霍姆林斯基在《第一次学习新教材》中写道:“学生学业落后,成绩不及格的根源之一,就是第一次学习新教材时没有学好。”可见,“第一次”学习的重要性。苏霍姆林斯基还提出,“第一次”还需要特别的明确性。无独有偶,苏教版语文教材中有一篇《第八次》的课文,文中写到苏格兰王子布鲁斯带领军队,英勇地抗击外国侵略军,经过数次失败,忍耐了身体和精神的痛苦,终于在第八次战斗中赶跑了外国侵略军。虽然教师无需像王子那样去打仗,但是应该具有像他那样面对失败和痛苦时所表现出来的忍耐性。对教师来说,这种忍耐就是指能容忍学生的错误。
　　细细想来,“第一次”与“第八次”实际上都是语文教学中不可分割的组成部分。小到一个字、一个词的教学,大到对学生语文能力、语文素养的培养,都离不开“第一次”与“第八次”的有效融合。
　　
　　一、面对“第一次”,教师要有明确的认识
　　首先,教师要对自身的教学有明确的认识。如今的语文教学好像目标不太明确,一堂语文课包罗万象,内容丰富多彩,花样层出不穷。由于主张模糊学科界限,提倡学科间的整合,于是语文课堂上又出现了唱歌、跳舞、表演、绘画等多种活动,语文课好像学科知识的拼盘。教学手段也追求多样,不管是传统的手段,还是现代的手段,兼而用之。这样一味地贪多求全,胡子眉毛一把抓,教师还能明确什么,学生的收获又有多少?如果教师不明确教学目标,只是沉迷于玩弄形式或技巧上的创意,为了“花样”而“形式”,学生也只能是雾里看花、水中望月。
　　曾听一位教师执教《第一次抱母亲》,在导入新课时,教师用课件展示一位满脸皱纹的老母亲,同时播放伤感而凄楚的音乐。接着,教师让学生表演“抱母亲”,组织学生以小组合作的形式来讨论“母亲八十多斤重的身体是如何担起一百多斤重担的”,还让学生用探究的学习方式来探讨文中“重担”的含义。可以说,整堂课都是“花样百出”。
　　语文教学的目的很明确,就是让学生掌握祖国的语言文字。教学方法也很简单,就是一个“读”字。只有主线清晰、目标明确、过程简洁的语文教学,才能让学生有所得。上述《第一次抱母亲》的例子,完全可以摒弃热闹的形式,让语文课在朗读中读出语文味。通过大声朗读,让学生认清汉字;通过充满感情地读,感受到母爱的伟大;通过分角色读,走进人物内心,形成情感共鸣。真实、朴素的语文课才是教师应该追求的。
　　其次,教师要对学生的学习情况有充分的了解。在学习新课文的第一课时教学中,教师要确保每个学生能读准每一个字,读顺每一句,读懂每一段。但是我发现,一篇课文教完之后,还有学生不能流利地朗读,有的甚至不能正确地写出生字。原来这些学生在第一次学习课文时,对生字词没有形成正确的印象,他们的错误也没有被教师及时发现。久而久之,想改正就变得困难了。所以,教师在教学新内容时,要对每个学生的学习状况了如指掌,尤其是那些学习有困难的学生,这也就要求教师要走到学生身边,去看看他们遇到了什么困难,并给予相应的指导。如果学生在第一次学习新知识时能形成清晰的第一印象,顺利地完成课堂作业,就会为今后继续学习打下良好的基础。
　　
　　二、面对“第八次”,教师要能充分地忍耐
　　人们在接受新知识的时候,总有一个反复的过程,学生更是如此。今天的教育是“面向一切学生”的教育。因此,教师要围绕主流群体展开教学,同时兼顾弱势群体。就主流群体而言,想让他们牢固掌握知识并形成技能,就一定要有一个反复夯实的过程。而弱势群体在这一过程中更需要反复强化,至于需要反复多少次并没有定论。这里,我想引用一位美国学者说过的一句话:“教1遍不会,教10遍;教10遍不会,教100遍;教100遍不会,别忘了,还有101遍。”
　　著名特级教师于永正在执教《新型玻璃》一课时,他让一位女生朗读第一段。小女孩第一次读“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句话时,把句子读破了。于老师鼓励她说:“这句话比较长,难读。请你再读一遍。”第二次虽然读得流畅一些,但又漏读了“被”字。这位女生一连读了七遍,都没读正确!她很着急,失去了信心。于老师抚摸她的肩,微笑着说:“深深吸一口气,放松放松,然后一个字一个字地在心里把这句话默读一遍,第八次准能把漏掉的字读出来。”在于老师信任的目光中,小女孩终于成功了,读得既正确又流利。
　　“第八次”,是一个过程,是一个由不懂到懂循序渐进的过程。在这一过程中,教师除了善于点拨和激励外,还要有足够的忍耐性。那些在教海边捡到美丽贝壳的成功教师往往对学生很有耐心。
　　总之,语文教学中“第一次”和“第八次”融合的实质就是,给学生讲新知识时要讲得清楚、明确,以便学生形成清晰的印象;教师对教学的效果也要有明确的认识,倘若效果不佳,还需耐心地点拨和激励,直到“金石为开”之时。
　　(责编夏天)