【摘 要】
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深度学习理论自1976年首次提出以来,已历经了40余年的发展演变,其中,人工智能的迅猛发展,使得教育领域中的深度学习研究快速发展.如今,深度学习已然成为深化基础教育改革的重要抓手和落实学生核心素养的实践途径.为了有效地实现深度学习,各种理论和实践研究纷纷“定锚”,寻找实现深度学习的切入点:“学科融合”“大概念”“单元重构”“思维力”等.在这场改革中,更多的一线教师参与了课程建设,有些地区虽然意识到了深度学习的重要性和必要性,但鉴于地区差异、学情迥异,加之最终评价体系并未进行相应改革,教师们觉得深度学习势在
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深度学习理论自1976年首次提出以来,已历经了40余年的发展演变,其中,人工智能的迅猛发展,使得教育领域中的深度学习研究快速发展.如今,深度学习已然成为深化基础教育改革的重要抓手和落实学生核心素养的实践途径.为了有效地实现深度学习,各种理论和实践研究纷纷“定锚”,寻找实现深度学习的切入点:“学科融合”“大概念”“单元重构”“思维力”等.在这场改革中,更多的一线教师参与了课程建设,有些地区虽然意识到了深度学习的重要性和必要性,但鉴于地区差异、学情迥异,加之最终评价体系并未进行相应改革,教师们觉得深度学习势在必行但大动干戈,折腾不起.
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为解决高职教育中“产赛多疏离”的问题,应坚持教赛相融、课赛相通、产学相连、教学相长的“四相合一”;坚持以赛促教、以赛促学、以赛促创、以赛促改的“四促一体”,通过竞技强能导向的“赛”打通“教、学、产”,从而实现“产赛相连”,强化行业企业的标准、工艺、技师与学校竞赛的紧密联系,促进师生共同进步成长.对于进一步完善职业教育人才培养体系,实现竞技育人,提高人才培养质量,具有非常重要的意义.
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2022年是“十四五”规划实施的第二年,也是全面贯彻落实省第十五次党代会的开局之年,更为重要的是,我们将迎来党的二十大胜利召开.做好今年的工作,意义重大,使命光荣.我围绕“落实、落实、再落实”这个主题,谈两点意见.
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