大班活动区中，通通、彤彤、大黄决定用通通搜集来的废旧纸盒做一个书架。他们先做了计划，商量用小胶带进行固定，然后用丙烯涂色装饰。通通找来胶带，彤彤帮忙扶着纸箱，三个小朋友开始投入地粘贴起来，但是最上面一层的纸箱歪歪扭扭，很不牢固。
　　我看到孩子们有计划、有合作并且游戏状态很投入，就没有过多介入，在旁边观察跟進。可是，渐渐地也发现了问题——上面一层纸箱不牢固，影响使用。可能是因为孩子们专注于“粘胶条”这个动作，没有注意到胶条要粘在纸箱的连接处才能更好地起到粘贴固定的作用；另外，纸箱比较厚重，小胶条的粘性不够。
　　这个时候，我有些纠结，想把发现问题的机会留给孩子，但又怕书架粘不结实倒掉，他们会丧失继续探究的热情。我试探性地问：“咱们的书架结实吗？”孩子们兴奋地说：“粘好了，可以装饰了。”
　　我既想让孩子们自己发现问题，解决问题，又觉得这是一个习得粘贴方法的好时机。可是，当孩子们没有关注到问题时，教师可以引导他们关注吗？用什么方式更适宜？