论文部分内容阅读
当前，对于很多教师来说，习作教学是一道不可避免的难题，仅靠每学期的几篇习作指导来提高学生的习作能力是无济于事的。教师需落实新课标精神，做到练笔常态化，而这最好的方式便是化整为零，与阅读教学相结合进行随文练笔。一来可以有效降低难度，激发学生练笔兴趣；二来阅读指向习作，为学生理解内化言语创造条件。教材编者也有意识地在课后习题中安排了相应的小练笔。笔者对苏教版三年级到六年级的课后练笔进行了梳理与思考。
一、梳理课后练笔内容，进行归纳分类
2011年版《语文课程标准》明确提出：“……鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导……”在教学中，教师要与教材进行对话，了解编者意图，把握教材中练笔的主要内容。笔者梳理苏教版教材后发现，从三年级到六年级，编者共编排了30余次课后练笔，按照形式大致可以分为以下几类：仿写、改写、补写、抒写与研写等练笔。现笔者结合具体课例进行分析：
1. 仿写练笔
“语文教材无非是个例子。”（叶圣陶语）教师组织学习文本，不仅要使学生理解其内容，更重要的是从中习得言语表达技巧并逐渐内化，形成自己的语言习惯。对此，编者也结合字词、语段编排了随文练笔。比如《石榴》一课的课后练笔为：品尝一种水果，并仿照课文第四自然段写一段话。练笔要求学生整段仿写，对于他们来说，仿写练笔是一种最常见、最简单的练笔形式。
2. 改写练笔
相对仿写而言，改写的要求便更高一层，不仅需要理解，还需要真正掌握文本内涵。改写可以是结合文包诗的风格要求改写成诗歌，这样不仅有利于学生真正理解诗歌意境，还能有效感知诗歌的表达形式，提升学生习作能力。比如苏教版四年级上册《古诗两首》中的《江雪》，其课后习题要求将《江雪》想象成一幅画，先说一说，再写下来。学生在改写过程中，不仅能够准确理解《江雪》的内涵及其美景，还能领悟古典诗词表达的魅力。
3. 补写练笔
教材中的很多课文都有留白，引导学生结合插图与想象对留白进行补写，不仅可以让学生深层次与文本、作者对话，还能提高学生的练笔能力，培养学生的想象思维。比如苏教版五年级上册《诺贝尔》一课的课后习题要求：利用本课提供的材料，为诺贝尔写一篇一百多字的小传。这样的练笔在很大程度上需要学生对文本内容进行理解概括总结，并在想象的基础上进行补充。
4. 抒写练笔
新课标倡导个性阅读，而抒写练笔则是个性阅读的最好体现。抒写练笔可以更好地引导学生发表个人观点、表达自己的情感及体会。这种练笔在一定程度上与批注类似，但在字数要求上稍高一点。比如苏教版四年级上册《虎门销烟》一课的课后练笔是：以“我站在林则徐塑像前”为题，写一段话。
5. 研写练笔
与其他练笔相比，这种练笔更多的是强调“研”，要求学生能够结合文本，自行搜集素材，并对此进行整理，从中挖掘出有用的信息，更好地完成编者所要求的练笔。比如苏教版三年级下册《恐龙》一课的课后练笔是：把你喜欢的恐龙介绍给大家。此类练笔是对文本的延伸，可以拓展学生视野。
二、分析课后练笔现状，剖析存在问题
虽然编者结合教材体系有机地穿插了各种形式的小练笔，但遗憾的是很多教师没有意识到这一点，或者说没有认识到练笔的重要性。因而在设计教学环节时，并没有对学生进行练笔训练。这也是当前学生习作不佳的根本原因之一。笔者对课堂练笔中存在的问题进行归纳，发现主要集中在以下几点：
1. 目标不明
从教材编排来看，练笔大多被编排在课后习题的最后一题，这固然有“压轴”的味道，但相比教学目标与文本内容，这样的安排没有凸显练笔的重要性。同样，针对课标来说，虽然强调习作的重要性，但在教学目标中却没有列出练笔，这给教师理解运用上带来了一定的困难。现实中很多教师也是人为地分割了阅读与写作，即便有阅读指向写作，突出语用，但也是蜻蜓點水，或者做做样子而已。
2. 指导草率
由于练笔目标不清，加之大多集中在阅读课上，导致教师对练笔不够重视，更不会像其他内容一样进行预设并加以方法指导，往往只是通过多媒体出示一个题目，然后让学生进行练笔。这种草率的行为，导致学生无从下笔，只好被动应付，寥寥几笔了事。这种指导的随意性，也是当前练笔质量不高的主要原因之一。
3. 急于求成
从课堂设计环节来看，练笔一般集中在课堂总结阶段，也许在预设中教师留足了时间，但很多时候计划赶不上变化，真正到了学生练笔的时候发现时间不够了，加之学生对练笔缺乏体验，因而取得的效果不佳。而教师评价也不能及时跟进，在学生展示后不痛不痒地评价两句就草草了事。这种急于求成、虎头蛇尾的做法，导致课堂练笔形式大于意义。
三、强化课后练笔指导，力争一练一得
如何让练笔发挥应有的作用，与习作指导相互补充呢？对此笔者认为，较好的方式是研读新课标中的习作目标，并把学期目标分割成一个个小目标，让每一个小练笔都有对应的一个小目标。这样有针对性地训练，能在一定程度上逐步提升学生的习作表达水平。具体来说，最好的方式就是结合不同形式的练笔采取不同的策略，力争做到一练一得。
1. 仿写练笔，侧重词句积累
仿写是学生学习习作的有效途径之一。课后小练笔在某种程度上也为习作提供了素材。比如苏教版三年级下册《庐山的云雾》一课中，有很多优美词语，比如“腾云驾雾”“瞬息万变”等词语，可以在仿写练笔中指导学生理解运用，以便实现词句积累、丰富习作素材的目的。
2. 改写练笔，侧重引导表达
习作也是表达的一种形式，对于练笔来说也是如此。古诗词用字凝练，引导学生从中改写，不仅可以有效推促他们品析诗词表达的精妙，还可以从中培养语感，提升学生的表达能力。比如《题李凝幽居》这首诗中的“敲”字，教师引导学生改写，则需要在表达中既注重礼貌，也要关注到环境，重点突出月夜的宁静。
3. 补写练笔，侧重指导想象
相对而言，补写练笔更侧重于学生思维训练和想象能力的培养。比如苏教版四年级上册《普罗米修斯盗火》一课的练笔内容是：默读课文第4自然段，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说一说，再写下来。对此，教师则可以引导学生结合插图和文本情节，进行有针对性的理解想象。这样的练笔不仅有助于学生理解文本，还能彰显学生的个性。
4. 抒写练笔，侧重丰富情感
由于文本作者与学生的时代不同，加之学生生活经验少，因而很难与作者在情感上进行对话。而对于学生习作来说，做到有感而发才是最佳的表达。抒写练笔，则是引导学生进行情感倾诉的最好方式之一。比如在教学《赶海》时，教师可以通过多媒体创设情境，唤醒学生的情感记忆，为写好童年趣事做好铺垫。
5. 研写练笔，侧重素材整理
对于学生习作来说，如何选材是个难题，毕竟他们缺少生活素材，也缺少发现整理的能力，而研写练笔为学生整理搜集素材提供了很多途径。比如苏教版三年级上册《航天飞机》一课，教师可以引导学生课后搜集素材写一写他们喜欢的新型飞机，在习作过程中教师加以指导。这样的长期训练，学生的搜集整理素材能力自然会得到提高。
要破解当前习作教学难题，最根本的还是要做到与编者对话，在练笔上下功夫。只有重视课后练笔，研究课后练笔，并灵活运用练笔，真正以写促练，才能有效夯实学生的习作基础。
（作者单位：江苏常熟市张青莲小学）
责任编辑 刘 妍
一、梳理课后练笔内容，进行归纳分类
2011年版《语文课程标准》明确提出：“……鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导……”在教学中，教师要与教材进行对话，了解编者意图，把握教材中练笔的主要内容。笔者梳理苏教版教材后发现，从三年级到六年级，编者共编排了30余次课后练笔，按照形式大致可以分为以下几类：仿写、改写、补写、抒写与研写等练笔。现笔者结合具体课例进行分析：
1. 仿写练笔
“语文教材无非是个例子。”（叶圣陶语）教师组织学习文本，不仅要使学生理解其内容，更重要的是从中习得言语表达技巧并逐渐内化，形成自己的语言习惯。对此，编者也结合字词、语段编排了随文练笔。比如《石榴》一课的课后练笔为：品尝一种水果，并仿照课文第四自然段写一段话。练笔要求学生整段仿写，对于他们来说，仿写练笔是一种最常见、最简单的练笔形式。
2. 改写练笔
相对仿写而言，改写的要求便更高一层，不仅需要理解，还需要真正掌握文本内涵。改写可以是结合文包诗的风格要求改写成诗歌，这样不仅有利于学生真正理解诗歌意境，还能有效感知诗歌的表达形式，提升学生习作能力。比如苏教版四年级上册《古诗两首》中的《江雪》，其课后习题要求将《江雪》想象成一幅画，先说一说，再写下来。学生在改写过程中，不仅能够准确理解《江雪》的内涵及其美景，还能领悟古典诗词表达的魅力。
3. 补写练笔
教材中的很多课文都有留白，引导学生结合插图与想象对留白进行补写，不仅可以让学生深层次与文本、作者对话，还能提高学生的练笔能力，培养学生的想象思维。比如苏教版五年级上册《诺贝尔》一课的课后习题要求：利用本课提供的材料，为诺贝尔写一篇一百多字的小传。这样的练笔在很大程度上需要学生对文本内容进行理解概括总结，并在想象的基础上进行补充。
4. 抒写练笔
新课标倡导个性阅读，而抒写练笔则是个性阅读的最好体现。抒写练笔可以更好地引导学生发表个人观点、表达自己的情感及体会。这种练笔在一定程度上与批注类似，但在字数要求上稍高一点。比如苏教版四年级上册《虎门销烟》一课的课后练笔是：以“我站在林则徐塑像前”为题，写一段话。
5. 研写练笔
与其他练笔相比，这种练笔更多的是强调“研”，要求学生能够结合文本，自行搜集素材，并对此进行整理，从中挖掘出有用的信息，更好地完成编者所要求的练笔。比如苏教版三年级下册《恐龙》一课的课后练笔是：把你喜欢的恐龙介绍给大家。此类练笔是对文本的延伸，可以拓展学生视野。
二、分析课后练笔现状，剖析存在问题
虽然编者结合教材体系有机地穿插了各种形式的小练笔，但遗憾的是很多教师没有意识到这一点，或者说没有认识到练笔的重要性。因而在设计教学环节时，并没有对学生进行练笔训练。这也是当前学生习作不佳的根本原因之一。笔者对课堂练笔中存在的问题进行归纳，发现主要集中在以下几点：
1. 目标不明
从教材编排来看，练笔大多被编排在课后习题的最后一题，这固然有“压轴”的味道，但相比教学目标与文本内容，这样的安排没有凸显练笔的重要性。同样，针对课标来说，虽然强调习作的重要性，但在教学目标中却没有列出练笔，这给教师理解运用上带来了一定的困难。现实中很多教师也是人为地分割了阅读与写作，即便有阅读指向写作，突出语用，但也是蜻蜓點水，或者做做样子而已。
2. 指导草率
由于练笔目标不清，加之大多集中在阅读课上，导致教师对练笔不够重视，更不会像其他内容一样进行预设并加以方法指导，往往只是通过多媒体出示一个题目，然后让学生进行练笔。这种草率的行为，导致学生无从下笔，只好被动应付，寥寥几笔了事。这种指导的随意性，也是当前练笔质量不高的主要原因之一。
3. 急于求成
从课堂设计环节来看，练笔一般集中在课堂总结阶段，也许在预设中教师留足了时间，但很多时候计划赶不上变化，真正到了学生练笔的时候发现时间不够了，加之学生对练笔缺乏体验，因而取得的效果不佳。而教师评价也不能及时跟进，在学生展示后不痛不痒地评价两句就草草了事。这种急于求成、虎头蛇尾的做法，导致课堂练笔形式大于意义。
三、强化课后练笔指导，力争一练一得
如何让练笔发挥应有的作用，与习作指导相互补充呢？对此笔者认为，较好的方式是研读新课标中的习作目标，并把学期目标分割成一个个小目标，让每一个小练笔都有对应的一个小目标。这样有针对性地训练，能在一定程度上逐步提升学生的习作表达水平。具体来说，最好的方式就是结合不同形式的练笔采取不同的策略，力争做到一练一得。
1. 仿写练笔，侧重词句积累
仿写是学生学习习作的有效途径之一。课后小练笔在某种程度上也为习作提供了素材。比如苏教版三年级下册《庐山的云雾》一课中，有很多优美词语，比如“腾云驾雾”“瞬息万变”等词语，可以在仿写练笔中指导学生理解运用，以便实现词句积累、丰富习作素材的目的。
2. 改写练笔，侧重引导表达
习作也是表达的一种形式，对于练笔来说也是如此。古诗词用字凝练，引导学生从中改写，不仅可以有效推促他们品析诗词表达的精妙，还可以从中培养语感，提升学生的表达能力。比如《题李凝幽居》这首诗中的“敲”字，教师引导学生改写，则需要在表达中既注重礼貌，也要关注到环境，重点突出月夜的宁静。
3. 补写练笔，侧重指导想象
相对而言，补写练笔更侧重于学生思维训练和想象能力的培养。比如苏教版四年级上册《普罗米修斯盗火》一课的练笔内容是：默读课文第4自然段，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说一说，再写下来。对此，教师则可以引导学生结合插图和文本情节，进行有针对性的理解想象。这样的练笔不仅有助于学生理解文本，还能彰显学生的个性。
4. 抒写练笔，侧重丰富情感
由于文本作者与学生的时代不同，加之学生生活经验少，因而很难与作者在情感上进行对话。而对于学生习作来说，做到有感而发才是最佳的表达。抒写练笔，则是引导学生进行情感倾诉的最好方式之一。比如在教学《赶海》时，教师可以通过多媒体创设情境，唤醒学生的情感记忆，为写好童年趣事做好铺垫。
5. 研写练笔，侧重素材整理
对于学生习作来说，如何选材是个难题，毕竟他们缺少生活素材，也缺少发现整理的能力，而研写练笔为学生整理搜集素材提供了很多途径。比如苏教版三年级上册《航天飞机》一课，教师可以引导学生课后搜集素材写一写他们喜欢的新型飞机，在习作过程中教师加以指导。这样的长期训练，学生的搜集整理素材能力自然会得到提高。
要破解当前习作教学难题，最根本的还是要做到与编者对话，在练笔上下功夫。只有重视课后练笔，研究课后练笔，并灵活运用练笔，真正以写促练，才能有效夯实学生的习作基础。
（作者单位：江苏常熟市张青莲小学）
责任编辑 刘 妍