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传统阅读教学以知识为本位,以教师为本位,是一种“独白式教学”,从本质上来说,它是一种专制性教学,它把知识放在第一位,情感、态度、智力、能力等其他方面都是从属的。这种教学只关注知识的授受,把学生当作盛装知识的容器,从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。这样,教师是课堂的主宰者,教学就是教师将拥有的知识传给学生,教学关系表现为:我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收。以教为中心,学围绕教。学生无条件的服从、服务于教师的教,学生毫无主动权,失去了主体性、自主性、和创造性。所以,现在走进高中语文课堂你常会发现:不少学生趴在桌上,恹恹欲睡,教师提问,应答者寥寥,课堂气愤一点也不活跃,那么,如何改变这种阅读教学现状?我认为:要更新观念,转变意识,彻底废除应试教育,大力提倡素质教育。
“以人为本”的教育理念由来已久,孔子、孟子、荀子那时期就倡导仁义理智、全面发展的教育。西方国家在文艺复兴时期就倡导人本主义教育思想。当今时代,世界性教育改革正处于热潮之中,“以人为本”的理念已经广泛地渗透在教育的全过程。何为“以人为本”?即人是教育的中心,也是教育的目的;人是教育的出发点,也是教育的归宿;人是教育的基础,也是教育的根本。以人为本的教育观现已成为教育改革和发展的根本要求。
《义务教育语文课程标准》在对语文性质的定位时强调:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课的基本特点。”把语文学科看成文化载体,突出了语文学科的人文性,它标志着语文教育重视人文性,体现了人文底蕴的回归。“人”是具有世界最大丰富性和主动性的生命,只有以人的发展为本,尊重人的价值,呼唤人的主体意识和主体精神,正视个体的生命存在,尊重个体的人格,这样学生才能产生学习的动力,从而自觉地投入学习,才能全面发展素质,成为一个全面的人。
教育的人文主义反对教育以预设的、人为外在的教育目的支配教育,主张以学生的自身发展为目的,强调发展人的灵性,发展人的个性,发展人的潜能。这种人本主义思想体现了新课程的核心理念“一切为了每一个的发展”,具体表现:一是关注每一位学生;二是关注学生的情趣生活和情感体验;三是关注学生的道德生活和人格形成。
传统教学片面强调教师和教师的教,形成了以教师为本位的师生关系和教学关系,这种观念的老师总是带着社会赋予他的职业特权,在人格上凌驾于学生之上,以种种借口心安理得地压制强迫役使学生,紧紧的把学生约束在限制范围之内,并以是否听话当作判断学生好坏的主要标准,这种单向的不平等的缺乏人性的师生关系,严重剥夺了学生的自主性,伤害学生的自尊心,摧残学生的自信心,导致师生关系紧张。课堂教学时,教师作为权威,独自享有言语霸权,学生毫无主动权,教学这种“双边”活动变成“单边”活动。要想改变这种现状 ,必须实施课程新理念,实现师生角色转换。
新课程理念下,教师不再仅仅是知识的传授者,而是学生学习的促进者;教师不再仅仅是教书匠,而是教育教学的研究者;教师不再是照本宣科者,而是课程的建设者;教师不再是高高在上的权威,而是平等的对话者。课堂教学不仅是传授知识的过程,而且是师生共同建构知识的过程;课堂教学不是对学生进行训练的行为,而是使学生形成健全人格的行为;课堂教学不再是教师单极表演的过程,而是师生交流的过程;课堂教学不只是完成教学任务达到教学目的的活动过程,而是师生生命共同经历成长的过程。
新课程课堂教学区别于传统课堂教学的基本特性:(1)生活性。课堂教学充满生活气息,学习成为一种生活需要。生活不直接等同于教育,但教育离不开生活,否则,教育就成为无源之水,无本之木。人总是生活中的人,离开人的生活去谈人等于把人抽象化、简单化,也就是说,把人不当人。生活之于教育,正如汤之于盐。盐需溶于汤中,才能被吸收;教育需溶于生活中,才能具有生命力。传统课堂,重学科,不重人;重工具,不重生活水平;重接受,不重建构;重传承,不重对话;重理解,不重体验;重理性,不重感性。新课程课堂教学以“生活认识论”为基础来审视教学,教学世界应是人的生活世界,教学应是人的存在形式和生活形式。它固然要传授知识,但应以培养完满人格为目标,建构人与世界的全面丰富的意义关系,引导人去体验生活,理解世界、理解人生的价值与意义。(2)发展性。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。 新课程教学的根本任务是关注每一位学生的学习状态,促进每一位学生的发展。新课程教学是一种发展性教学,以人为本,主旨在促进人的发展。建构主义认为,发展不是强加的,发展是一个主动的建构的过程。就其内涵而言,发展是指知识技能、过程方法和情感态度价值观三者(三维目标)的整合,而三维目标的核心是人的发展。任何学科的教学都要以人的发展为出发点和归宿点。新理念下的教师要引导学生学习教育资源(包括间接经验、直接经验、实验活动、人际交往等),以促进学生心身全面发展,具体教学时,要重视体验性教学、发现性教学和独立教学。(3)生命性。教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动,是“以人为本”的社会中最体现生命关怀的一种事业。教育具有鲜明的生命性。教育的重要使命就是想充分唤醒每一个学生的生命意识,开发每一个学生的生命境界,让第一个学生都能自由地充分地、最大限度地实现自己的生命价值,让每一个学生的生命之光把世界和人自身照亮。生命性教学尊重生命的独特性,理解生命的生成性,善待生命的自主性,关照生命的整体性。生命性教学理念下的教学过程是生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程,是生命的自我发展、自我超越、自我升华的过程。
“以人为本”的教育理念由来已久,孔子、孟子、荀子那时期就倡导仁义理智、全面发展的教育。西方国家在文艺复兴时期就倡导人本主义教育思想。当今时代,世界性教育改革正处于热潮之中,“以人为本”的理念已经广泛地渗透在教育的全过程。何为“以人为本”?即人是教育的中心,也是教育的目的;人是教育的出发点,也是教育的归宿;人是教育的基础,也是教育的根本。以人为本的教育观现已成为教育改革和发展的根本要求。
《义务教育语文课程标准》在对语文性质的定位时强调:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课的基本特点。”把语文学科看成文化载体,突出了语文学科的人文性,它标志着语文教育重视人文性,体现了人文底蕴的回归。“人”是具有世界最大丰富性和主动性的生命,只有以人的发展为本,尊重人的价值,呼唤人的主体意识和主体精神,正视个体的生命存在,尊重个体的人格,这样学生才能产生学习的动力,从而自觉地投入学习,才能全面发展素质,成为一个全面的人。
教育的人文主义反对教育以预设的、人为外在的教育目的支配教育,主张以学生的自身发展为目的,强调发展人的灵性,发展人的个性,发展人的潜能。这种人本主义思想体现了新课程的核心理念“一切为了每一个的发展”,具体表现:一是关注每一位学生;二是关注学生的情趣生活和情感体验;三是关注学生的道德生活和人格形成。
传统教学片面强调教师和教师的教,形成了以教师为本位的师生关系和教学关系,这种观念的老师总是带着社会赋予他的职业特权,在人格上凌驾于学生之上,以种种借口心安理得地压制强迫役使学生,紧紧的把学生约束在限制范围之内,并以是否听话当作判断学生好坏的主要标准,这种单向的不平等的缺乏人性的师生关系,严重剥夺了学生的自主性,伤害学生的自尊心,摧残学生的自信心,导致师生关系紧张。课堂教学时,教师作为权威,独自享有言语霸权,学生毫无主动权,教学这种“双边”活动变成“单边”活动。要想改变这种现状 ,必须实施课程新理念,实现师生角色转换。
新课程理念下,教师不再仅仅是知识的传授者,而是学生学习的促进者;教师不再仅仅是教书匠,而是教育教学的研究者;教师不再是照本宣科者,而是课程的建设者;教师不再是高高在上的权威,而是平等的对话者。课堂教学不仅是传授知识的过程,而且是师生共同建构知识的过程;课堂教学不是对学生进行训练的行为,而是使学生形成健全人格的行为;课堂教学不再是教师单极表演的过程,而是师生交流的过程;课堂教学不只是完成教学任务达到教学目的的活动过程,而是师生生命共同经历成长的过程。
新课程课堂教学区别于传统课堂教学的基本特性:(1)生活性。课堂教学充满生活气息,学习成为一种生活需要。生活不直接等同于教育,但教育离不开生活,否则,教育就成为无源之水,无本之木。人总是生活中的人,离开人的生活去谈人等于把人抽象化、简单化,也就是说,把人不当人。生活之于教育,正如汤之于盐。盐需溶于汤中,才能被吸收;教育需溶于生活中,才能具有生命力。传统课堂,重学科,不重人;重工具,不重生活水平;重接受,不重建构;重传承,不重对话;重理解,不重体验;重理性,不重感性。新课程课堂教学以“生活认识论”为基础来审视教学,教学世界应是人的生活世界,教学应是人的存在形式和生活形式。它固然要传授知识,但应以培养完满人格为目标,建构人与世界的全面丰富的意义关系,引导人去体验生活,理解世界、理解人生的价值与意义。(2)发展性。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。 新课程教学的根本任务是关注每一位学生的学习状态,促进每一位学生的发展。新课程教学是一种发展性教学,以人为本,主旨在促进人的发展。建构主义认为,发展不是强加的,发展是一个主动的建构的过程。就其内涵而言,发展是指知识技能、过程方法和情感态度价值观三者(三维目标)的整合,而三维目标的核心是人的发展。任何学科的教学都要以人的发展为出发点和归宿点。新理念下的教师要引导学生学习教育资源(包括间接经验、直接经验、实验活动、人际交往等),以促进学生心身全面发展,具体教学时,要重视体验性教学、发现性教学和独立教学。(3)生命性。教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动,是“以人为本”的社会中最体现生命关怀的一种事业。教育具有鲜明的生命性。教育的重要使命就是想充分唤醒每一个学生的生命意识,开发每一个学生的生命境界,让第一个学生都能自由地充分地、最大限度地实现自己的生命价值,让每一个学生的生命之光把世界和人自身照亮。生命性教学尊重生命的独特性,理解生命的生成性,善待生命的自主性,关照生命的整体性。生命性教学理念下的教学过程是生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程,是生命的自我发展、自我超越、自我升华的过程。