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在学校开展质量高、负担轻的教学活动中，要求教师在保证教学质量的前提下，适当减少学生的作业量。这就迫使教师去思考如何充分利用好课堂45分钟，提高数学课堂容量，提高课堂效率。通过探索，利用多媒体的教学手段能为学生提供生动逼真的教学情境，为学生营造一个声像同步、能动能静的教学情境，促进学生主动参与，充分发挥学生的主体作用，让不同的学生都有所收获，促进学生独立思考，培养积极主动参与的良好品质，促进学生各方面能力的提高。
1 创设情境，诱发学生的求知欲，激发学生学习
兴趣
数学教学中激发学生学习兴趣主旨在于调动学生的学习积极性，促进学生积极主动地探求知识。在数学教学中，如果把数学知识放在一个主动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而利用多媒体教学可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，创设良好的教学情境，点燃学生的好奇之火，最大限度地激发学生的学习兴趣。
1.1 创设学习的情境
在上课几分钟，创设一个良好的学习氛围，使学生一进课堂就想学。如在讲授“垂直”这一概念时，笔者让学生观看一段大型比赛的跳水录像，随后出示问题：当选手入水时，水花的大小说明什么？话音刚落，所有学生几乎同时说出来：“不垂直”，水花就大；“垂直”，水花就小。笔者问：“什么叫垂直呢？”这样一问，学生学习的兴趣调动起来。接着笔者讲解有关垂直的概念。这节课没有费什么力气，就完整地进行下来，几乎所有的学生都明白了什么叫“垂直”，可见这样的情境给学生留下多么深刻的印象。
1.2 创设应用情境
学是为了用。“问渠那得清如水，为有源头活水来。”生活正是数学赖以生存和发展的源泉。让学生接触到生活中的数学，才能使他们体会到数学的价值，从而饱含热情地去从事数学学习活动。因此，在设计课程内容时，笔者的原则就是根据学生的数学学习心理规律，尽可能选用他们喜闻乐见、耳濡目染的生活内容为题材，以唤起学生的学习兴趣。
例如，当教学优选方案中的函数应用题时，笔者利用计算机为学生创设一个“虚拟商店”让学生去实践购物题：“老师要去购物，甲商店提出的优惠销售方法是所有商品按九五折销售，而乙商店提出的优惠方法是凡一次购满500元可领取九折贵宾卡。请同学们帮老师出出主意，‘我’究竟到哪家商店购物得到的优惠更多？”问题抛出后，课堂气氛非常活跃，学生各抒己见，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试。学生学习的主动性很好地被调动起来。这一教学环节的设计，使学生既巩固了两个变量间关系，又受到优化思想的熏陶，体验了数学在现实生活中的应用及对生活的价值，增强了学生学习数学的兴趣，也为更好的用打下学的基础。
2 展现过程，深化认知，培养学生的思维能力
利用计算机的动画、渐变、叠加等效果和计算机的声像功能，将知识难点和某些过程直观化，以多种媒体刺激学生的感官，深化认识程度，并通过揭示内在的规律和现象的过程，培养学生的思维能力。
2.1 变静为动，加强对概念的理解
对于一些比较抽象的概念，运用计算机多媒体进行教学设计，就能让学生充分感知，为学生由形象思维转向抽象思维架起桥梁。如在教学轴对称图形时，可设计展翅飞翔的蝴蝶动画，让静止的图形“动”起来，形象生动，学生较容易理解轴对称图形这一个概念。计算机多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，提供丰富而动感的形象，展现出一个精彩纷呈的数学世界。
2.2 变静为动，突破教学重难点
计算机发展进入到课堂教学中，给教学带来新的生命力，使数学教学有了质的转变，本来枯燥无味的课堂因计算机的作用而使得本身抽象的知识变得生动活泼且易懂明了。特别是在几何图形课、应用题课的表现更加突出。在数学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的，插图借助多媒体创设动态情境，以鲜明的色彩、活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。
如在学习三角形的三条角平分线（三条中线、三条高或高的延长线、三边的垂直平分线）相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点；即使交于一点了，也会心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质。利用信息技术就不同了，在数学软件里，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的。亲手经历，不仅大大增强学生学数学的兴趣，激发他们的求知欲望，也有效地实现精讲，化解教学难点、突破教学重点，提高课堂效率，增强教学效果。
2.3 变静为动，培养学生求异思维
计算机技术可以以“动”的形式模拟思维过程，促进学生发散思维、求异思维。在学习平面直角坐标系时，有一道练习题：求出在一个平面直角坐标系中不规则四边形的面积（单位：厘米）。学生刚看到这道题，无从下手：如何把一个不规则的四边形转化成规则图形呢？笔者用计算机演示一遍不同的转换过程，学生看得清楚、明白，培养了求异思维，同时渗透了转化思想。
3 巧设练习，巩固新知
知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下，发挥计算机容量大，信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速，信息传播速度快的功能优势，巧妙设计练习，激发学生“乐学乐做”的情感非常重要。因此，在教学中应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材，更多的练习和表现自己能力与成就的机会。同时，也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。
如在教学角时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识，运用多媒体自制一个CAI课件。在讲完角的认识新课后，反馈练习时依次出示一组练习：1）根据屏幕上提供的各种图形（图中有的是角，有的是两条没有相交的射线，摆放的形式多种多样）判断哪些是角哪些不是角，结果98%的学生能准确判断；2）接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求学生判断每对角的大小，结果有些学生得到边长的角大这一错误的判断，说明学生没有真正抓住事物的本质；3）为了直观验证他们判断的错误，屏幕上出现一个以黑色为背景的高亮度的角。此时教师提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。学生通过观察屏幕演示自己得出角的大小与边的长短没有关系的结论。
这种非常直观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其他手段所无法比拟的。学生根据观察，抓住解决问题的关键，提高了解决问题的能力，达到巩固新知的目的。由此可见，运用多媒体教学，不但能充分刺激学生的感官，调动他们的积极性，并能激发学生创造性的学习，发展他们的思维，培养运用知识的综合能力。
事实证明，在中学数学教学过程中恰当使用多媒体教学，能够增大课堂容量，节约时间，激化学生的学习兴趣，提高课堂效率。电脑多媒体辅助教学是一种先进的教学手段，它带给教学课堂勃勃的生机，确实应该充分发挥计算机的优势，促进学生主动发展，优化课堂教学。
（作者单位：湖北省十堰市郧县青曲镇初级中学）
1 创设情境，诱发学生的求知欲，激发学生学习
兴趣
数学教学中激发学生学习兴趣主旨在于调动学生的学习积极性，促进学生积极主动地探求知识。在数学教学中，如果把数学知识放在一个主动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而利用多媒体教学可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，创设良好的教学情境，点燃学生的好奇之火，最大限度地激发学生的学习兴趣。
1.1 创设学习的情境
在上课几分钟，创设一个良好的学习氛围，使学生一进课堂就想学。如在讲授“垂直”这一概念时，笔者让学生观看一段大型比赛的跳水录像，随后出示问题：当选手入水时，水花的大小说明什么？话音刚落，所有学生几乎同时说出来：“不垂直”，水花就大；“垂直”，水花就小。笔者问：“什么叫垂直呢？”这样一问，学生学习的兴趣调动起来。接着笔者讲解有关垂直的概念。这节课没有费什么力气，就完整地进行下来，几乎所有的学生都明白了什么叫“垂直”，可见这样的情境给学生留下多么深刻的印象。
1.2 创设应用情境
学是为了用。“问渠那得清如水，为有源头活水来。”生活正是数学赖以生存和发展的源泉。让学生接触到生活中的数学，才能使他们体会到数学的价值，从而饱含热情地去从事数学学习活动。因此，在设计课程内容时，笔者的原则就是根据学生的数学学习心理规律，尽可能选用他们喜闻乐见、耳濡目染的生活内容为题材，以唤起学生的学习兴趣。
例如，当教学优选方案中的函数应用题时，笔者利用计算机为学生创设一个“虚拟商店”让学生去实践购物题：“老师要去购物，甲商店提出的优惠销售方法是所有商品按九五折销售，而乙商店提出的优惠方法是凡一次购满500元可领取九折贵宾卡。请同学们帮老师出出主意，‘我’究竟到哪家商店购物得到的优惠更多？”问题抛出后，课堂气氛非常活跃，学生各抒己见，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试。学生学习的主动性很好地被调动起来。这一教学环节的设计，使学生既巩固了两个变量间关系，又受到优化思想的熏陶，体验了数学在现实生活中的应用及对生活的价值，增强了学生学习数学的兴趣，也为更好的用打下学的基础。
2 展现过程，深化认知，培养学生的思维能力
利用计算机的动画、渐变、叠加等效果和计算机的声像功能，将知识难点和某些过程直观化，以多种媒体刺激学生的感官，深化认识程度，并通过揭示内在的规律和现象的过程，培养学生的思维能力。
2.1 变静为动，加强对概念的理解
对于一些比较抽象的概念，运用计算机多媒体进行教学设计，就能让学生充分感知，为学生由形象思维转向抽象思维架起桥梁。如在教学轴对称图形时，可设计展翅飞翔的蝴蝶动画，让静止的图形“动”起来，形象生动，学生较容易理解轴对称图形这一个概念。计算机多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，提供丰富而动感的形象，展现出一个精彩纷呈的数学世界。
2.2 变静为动，突破教学重难点
计算机发展进入到课堂教学中，给教学带来新的生命力，使数学教学有了质的转变，本来枯燥无味的课堂因计算机的作用而使得本身抽象的知识变得生动活泼且易懂明了。特别是在几何图形课、应用题课的表现更加突出。在数学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的，插图借助多媒体创设动态情境，以鲜明的色彩、活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。
如在学习三角形的三条角平分线（三条中线、三条高或高的延长线、三边的垂直平分线）相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点；即使交于一点了，也会心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质。利用信息技术就不同了，在数学软件里，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的。亲手经历，不仅大大增强学生学数学的兴趣，激发他们的求知欲望，也有效地实现精讲，化解教学难点、突破教学重点，提高课堂效率，增强教学效果。
2.3 变静为动，培养学生求异思维
计算机技术可以以“动”的形式模拟思维过程，促进学生发散思维、求异思维。在学习平面直角坐标系时，有一道练习题：求出在一个平面直角坐标系中不规则四边形的面积（单位：厘米）。学生刚看到这道题，无从下手：如何把一个不规则的四边形转化成规则图形呢？笔者用计算机演示一遍不同的转换过程，学生看得清楚、明白，培养了求异思维，同时渗透了转化思想。
3 巧设练习，巩固新知
知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下，发挥计算机容量大，信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速，信息传播速度快的功能优势，巧妙设计练习，激发学生“乐学乐做”的情感非常重要。因此，在教学中应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材，更多的练习和表现自己能力与成就的机会。同时，也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。
如在教学角时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识，运用多媒体自制一个CAI课件。在讲完角的认识新课后，反馈练习时依次出示一组练习：1）根据屏幕上提供的各种图形（图中有的是角，有的是两条没有相交的射线，摆放的形式多种多样）判断哪些是角哪些不是角，结果98%的学生能准确判断；2）接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求学生判断每对角的大小，结果有些学生得到边长的角大这一错误的判断，说明学生没有真正抓住事物的本质；3）为了直观验证他们判断的错误，屏幕上出现一个以黑色为背景的高亮度的角。此时教师提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。学生通过观察屏幕演示自己得出角的大小与边的长短没有关系的结论。
这种非常直观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其他手段所无法比拟的。学生根据观察，抓住解决问题的关键，提高了解决问题的能力，达到巩固新知的目的。由此可见，运用多媒体教学，不但能充分刺激学生的感官，调动他们的积极性，并能激发学生创造性的学习，发展他们的思维，培养运用知识的综合能力。
事实证明，在中学数学教学过程中恰当使用多媒体教学，能够增大课堂容量，节约时间，激化学生的学习兴趣，提高课堂效率。电脑多媒体辅助教学是一种先进的教学手段，它带给教学课堂勃勃的生机，确实应该充分发挥计算机的优势，促进学生主动发展，优化课堂教学。
（作者单位：湖北省十堰市郧县青曲镇初级中学）