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◆摘 要：为了提高小学生在学习语文学科过程中的综合素养，本文将从小学语文审美性教学策略和小学语文人文性教学策略两个方面激发学生学习语文的兴趣，希望对小学语文教师的课堂教学提供建议。
◆关键词：小学语文;审美性教学;人文性教学
随着教育体制的改革，人们越来越注重学生的素质教育和能力培养，对小学语文也有了新的要求。所以语文教师在实际的教学过程中根据学生的性格特点，结合实践性较强的教学方法，提高学生的综合能力。
一、小学语文审美性教学策略
（一）通过剖析形象提升审美能力
小学语文中的课文全部都是世界经典文学中的精选内容，文章中用来描述人物和具体生活场景的语言都非常精妙，可以使学生在学习过程中体会经典文学丰富多彩的语言表达。小学语文教师在实际的教学过程中，应该通过一些教学方法使教材中的人物形象变得丰满起来，巧妙地将教材中书面化的语言转变成学生可以接受的生动性语言，通过教师对文章中人物的解读，更容易引起学生的共鸣，使语文课堂教学更有代入感，从而提高学生对人物形象的鉴赏能力。
培养学生对文学形象的鉴赏能力可以从以下几个方面入手：第一，联系的角度。语文教师在引导学生进行人物形象鉴赏的过程中要注意适当地联系人物所在的历史环境，才能全面地解读人物形象，使学生更能理解人物性格的形成原因，以及人物在当时的历史背景下做出某件事和产生某种思想的原因，使人物形象更加生动。还要带领学生了解作者写作的相关背景，更能让学生理解作者写作时的心境，有助于学生对文章的理解，提高语文课堂教学的有效性;第二，突出重点。很多经典的文学作品都是通过塑造典型人物的方法，展现真实生动的写作手法，从而吸引读者的注意力。语文教师在展开课堂教学时，可以借助多媒体以图片、音频的方式突出典型人物的语言、动作、心理活动，再结合朗读的方式，吸引学生的课堂注意力，让学生体会作者在描写典型人物时用词的巧妙，使其加深对此段描写内容的印象，提高其对语文课堂的印象。
（二）营造氛围激发学生创造美的热情
在小学语文的实践教学中，为了激发学生创造美的热情，语文教师可以采用分角色朗读、对课文中出现的形成鲜明对比的人物形象展开辩论赛等教学形式，还可以鼓励学生给课文编写后续故事。比如在學习《我应该感到自豪才对》一课时，语文教师可以自行编写一段故事的后续情节：再后来小骆驼再一次来到小溪边照镜子的时候，刚好在小溪边遇到小红马。小红马毫不客气的对小骆驼说：“你别再照镜子了，你没有变好看，再照也没有用！”然后向学生提问，如果你是小骆驼你会怎么回答小红马呢？先要求学生在座位上两人一组进行编写对话和对话演练，在从学生中挑选几组在全班面前表演，让同学们在体验实践学习带来的乐趣的同时体会故事的深刻道理——尺有所短，寸有所长。
二、小学语文人文性教学策略
（一）创设人文性的教学情境
语文教师在语文课堂的教学过程中，除了对语文课文进行深刻讲解之外，还需要根据具体的课文内容为学生建立充满人文情怀的教学情境，有助于激发学生的学习兴趣，加深其对课文的理解。教师应该根据小学阶段学生的性格特点，与实际生活情境相结合，提高学生学习的积极性，培养小学生的发散思维，使他们的好奇心得到充分的满足。比如，教师在进行《卖火柴的小女孩》一课的教学过程中，设计角色扮演的教学环节。教师有意通过这一环节让同学们懂得感恩，感恩父母的养育之恩，感恩如今的美好生活。在学习过课文之后，教师可将学生分成几个小组进行角色扮演，通过活动让学生体会卖火柴的小女孩的辛酸生活，在联系到自身不仅吃得饱穿得暖还可以上小学去游乐园，还有爱自己的爸爸妈妈，使其产生感恩之心。教师可以更深入地联系实际，通过开展为妈妈洗脚、给爸爸捶背的实践活动，进一步加深学生的对感恩的理解，同时还要要求学生以日记的形式将实践活动呈现出来，将活动目的进一步落实到位。
（二）在教育中渗透情感
教师在实际的教学中应该充分利用体现人文情怀的课文，培养学生丰富的人文关怀素质。处于小学阶段的学生缺少对情感的切身体会，没有较强的思维能力，不能将自身带入文章情节，深刻体会人物的真实情感，所以教师在教学过程中要扮演引导学生的角色。比如，教师在进行《地震中的父与子》一课的教学过程中，为了让同学们在读到“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时……”这一段文字描写时体会到父爱的伟大，教师可以在朗读课文的过程中多添加感情的渲染，通过充满感情的朗读过程，使学生在教师的引导下充分的感受到父爱的伟大。并使学生联系到自己的父母，体会到每位父母都爱自己的孩子，对自己的父母产生了感恩之心，联系实际将人文情怀体现在了生活中。
三、结论
为了体现新课程改革的具体实施策略，小学语文教师应该结合小学阶段学生的特点，运用审美性和人文性的教学策略充提高学生语文学科的课文鉴赏能力，提高语文课堂的教学效率。
参考文献
[1]许文丽.试分析小学语文教学中人文性渗透[J].名师在线，2017（09）：43-44.
[2]许庆网.小学语文审美教学浅探[J].小学教学研究，2011（14）：18.
作者简介
王晗（1993.04.30—），女，汉族，辽宁盘锦人，本科文学学士，研究方向：小学语文教育。
◆关键词：小学语文;审美性教学;人文性教学
随着教育体制的改革，人们越来越注重学生的素质教育和能力培养，对小学语文也有了新的要求。所以语文教师在实际的教学过程中根据学生的性格特点，结合实践性较强的教学方法，提高学生的综合能力。
一、小学语文审美性教学策略
（一）通过剖析形象提升审美能力
小学语文中的课文全部都是世界经典文学中的精选内容，文章中用来描述人物和具体生活场景的语言都非常精妙，可以使学生在学习过程中体会经典文学丰富多彩的语言表达。小学语文教师在实际的教学过程中，应该通过一些教学方法使教材中的人物形象变得丰满起来，巧妙地将教材中书面化的语言转变成学生可以接受的生动性语言，通过教师对文章中人物的解读，更容易引起学生的共鸣，使语文课堂教学更有代入感，从而提高学生对人物形象的鉴赏能力。
培养学生对文学形象的鉴赏能力可以从以下几个方面入手：第一，联系的角度。语文教师在引导学生进行人物形象鉴赏的过程中要注意适当地联系人物所在的历史环境，才能全面地解读人物形象，使学生更能理解人物性格的形成原因，以及人物在当时的历史背景下做出某件事和产生某种思想的原因，使人物形象更加生动。还要带领学生了解作者写作的相关背景，更能让学生理解作者写作时的心境，有助于学生对文章的理解，提高语文课堂教学的有效性;第二，突出重点。很多经典的文学作品都是通过塑造典型人物的方法，展现真实生动的写作手法，从而吸引读者的注意力。语文教师在展开课堂教学时，可以借助多媒体以图片、音频的方式突出典型人物的语言、动作、心理活动，再结合朗读的方式，吸引学生的课堂注意力，让学生体会作者在描写典型人物时用词的巧妙，使其加深对此段描写内容的印象，提高其对语文课堂的印象。
（二）营造氛围激发学生创造美的热情
在小学语文的实践教学中，为了激发学生创造美的热情，语文教师可以采用分角色朗读、对课文中出现的形成鲜明对比的人物形象展开辩论赛等教学形式，还可以鼓励学生给课文编写后续故事。比如在學习《我应该感到自豪才对》一课时，语文教师可以自行编写一段故事的后续情节：再后来小骆驼再一次来到小溪边照镜子的时候，刚好在小溪边遇到小红马。小红马毫不客气的对小骆驼说：“你别再照镜子了，你没有变好看，再照也没有用！”然后向学生提问，如果你是小骆驼你会怎么回答小红马呢？先要求学生在座位上两人一组进行编写对话和对话演练，在从学生中挑选几组在全班面前表演，让同学们在体验实践学习带来的乐趣的同时体会故事的深刻道理——尺有所短，寸有所长。
二、小学语文人文性教学策略
（一）创设人文性的教学情境
语文教师在语文课堂的教学过程中，除了对语文课文进行深刻讲解之外，还需要根据具体的课文内容为学生建立充满人文情怀的教学情境，有助于激发学生的学习兴趣，加深其对课文的理解。教师应该根据小学阶段学生的性格特点，与实际生活情境相结合，提高学生学习的积极性，培养小学生的发散思维，使他们的好奇心得到充分的满足。比如，教师在进行《卖火柴的小女孩》一课的教学过程中，设计角色扮演的教学环节。教师有意通过这一环节让同学们懂得感恩，感恩父母的养育之恩，感恩如今的美好生活。在学习过课文之后，教师可将学生分成几个小组进行角色扮演，通过活动让学生体会卖火柴的小女孩的辛酸生活，在联系到自身不仅吃得饱穿得暖还可以上小学去游乐园，还有爱自己的爸爸妈妈，使其产生感恩之心。教师可以更深入地联系实际，通过开展为妈妈洗脚、给爸爸捶背的实践活动，进一步加深学生的对感恩的理解，同时还要要求学生以日记的形式将实践活动呈现出来，将活动目的进一步落实到位。
（二）在教育中渗透情感
教师在实际的教学中应该充分利用体现人文情怀的课文，培养学生丰富的人文关怀素质。处于小学阶段的学生缺少对情感的切身体会，没有较强的思维能力，不能将自身带入文章情节，深刻体会人物的真实情感，所以教师在教学过程中要扮演引导学生的角色。比如，教师在进行《地震中的父与子》一课的教学过程中，为了让同学们在读到“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时……”这一段文字描写时体会到父爱的伟大，教师可以在朗读课文的过程中多添加感情的渲染，通过充满感情的朗读过程，使学生在教师的引导下充分的感受到父爱的伟大。并使学生联系到自己的父母，体会到每位父母都爱自己的孩子，对自己的父母产生了感恩之心，联系实际将人文情怀体现在了生活中。
三、结论
为了体现新课程改革的具体实施策略，小学语文教师应该结合小学阶段学生的特点，运用审美性和人文性的教学策略充提高学生语文学科的课文鉴赏能力，提高语文课堂的教学效率。
参考文献
[1]许文丽.试分析小学语文教学中人文性渗透[J].名师在线，2017（09）：43-44.
[2]许庆网.小学语文审美教学浅探[J].小学教学研究，2011（14）：18.
作者简介
王晗（1993.04.30—），女，汉族，辽宁盘锦人，本科文学学士，研究方向：小学语文教育。