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责任感是驱动人一生勇往直前的不竭动力，是实现自我价值的重要途径，是获得他人信赖和尊重的重要方法。在公民责任教育如火如荼开展的今天，人们的视角更多地关注于中学、大学的孩子，而对小学生责任教育的研究重视不够，使小学生的责任教育陷入了困境，具体表现为：对责任教育认识过于狭隘，责任教育方法过于单一，责任教育的评价过于肤浅。
为了让小学生更好地形成对学校的责任意识，让责任教育内化到学生的心灵世界，笔者对于如何在小学中段孩子中进行公民责任教育进行了探索。
一、责任教育的内涵深一度
责任教育的内涵深一度，是指在活动设计时，要让学生对所应承担责任的内涵要有更深的认识。
1．寻访——激发对学校的责任
小学中年段的学生虽然已入校数年，但对学校的了解并不深入，而了解学校、关心学校是激发学生对学校责任心的前提。为此，我给学生布置了以下任务：
（1）走遍校园
到校园里的每个地方走一走，关注自己以前没有注意到的地方，寻找自己还不够了解的设施设备，用眼睛、相机留下这一幕幕。在此过程中，学生了解了学校的整体布局和功能室场等，用心感受校园的一草一木、一桌一椅，从而发自内心地激发起对学校的责任意识。
（2）采访老师
对于学校的历史和现状，学生平时不一定会关注，但许多老师在关注，所以采访老师有助于学生反思自己，增强对学校的责任意识。
（3）聆听介绍
学校里的很多情况，孩子不知道，但他们很想知道；也有很多事情，老师们都知道，可孩子不清楚。那么，就不妨给老师和学生一个交流的机会，把学校的情况介绍给孩子。活动中，在教师绘声绘色的介绍中，学生了解了我们这所百年名校的历史和目前的发展状况。当孩子们了解到学校拥有的现代化设备和众多的名师队伍时，都深深地为自己能在这样条件优越的环境里学习而感到骄傲和自豪。
2．参与——担负对学校的责任
尽管每个学生都知道要注意文明礼仪，要提醒自己做一个文明大方的孩子，可是在日常的校园生活中，对他人的一些不文明的举止，往往就“事不关已，高高挂起”了。显然，学生对于“责任”的认识还不够到位。为此，在实践中，我尝试让学生通过对校园里两种不良现象的调查和剖析，深化对责任的认识。一是每天早上校门口的“问好”现象，二是校园里不爱护清洁的现象。学生通过观察、拍摄、采访、跟踪调查等活动，引发了思考，渐渐地明白了，在学校，我们不光有管好自己的责任，还有提醒、监督同学的义务。就这样，学生对责任内涵的理解就更深了。
3．监督——提升对学校的责任
很多学生都会不自觉地认为，学校的一切都是正确合理的，只要是学校的意见，就都应该如圣旨般遵照。如果我们教育的学生都是这样的，那么国家将来只会拥有一批“奴性”的接班人和建设者。为了培养学生形成参与管理学校的意识，我以安全教育为突破口，引导学生去发现学校的诸多安全隐患。学生对喷水池和消防栓两处隐患作了重点调查与研究，提出了改进建议，之后与学校相关部门进行了沟通交流，最终成功解决了这两个问题。
或许培养学生的这种参与意识，会让我们的管理难度更大。但试想，当学生面对学校的诸多问题却不闻不问，这是负责的体现吗？反过来，当学生发现问题、看到问题时，都能够勇敢地提出——即使有的时候并不合理，但在老师的引导下，经历了解决问题的过程，既能让学生们的责任心得到强化，又让学生学会了更理性、更科学地解决问题，从而在良性的循环中，真正培养出具有强烈责任意识的学生。
二、责任教育的路径宽一度
责任教育的路径宽一度，要求我们在对小学中段孩子进行教育的时候，要拓宽思路，多形式、多方法地寻找教育途径，让孩子得到更好的引导和教育。人的责任感不是与生俱来的，它是在生活、学习、参与中，通过一次次行为训练、一次次强化而逐渐形成的。光凭说教，不让学生承担任何工作、不从事任何活动，是不能养成责任感的。因此教育中，一方面要从学生学习、生活中的点滴小事抓起，日积月累地促使其养成做事负责任的习惯。另一方面要根据学生不同年龄特点，开展各项活动，给学生创造承担责任、体验责任的机会，使之在实践中不断增强责任意识。
1．以趣利导，唤醒责任意识
活动前，我深感学生对学校存在的问题缺乏热情，于是让学生拿着摄像机、照相机在校园里拍摄，然后汇总。在热烈的讨论中，大家不约而同地批评了校园里个别学生不文明、不礼貌的行为。经过分析引导，学生认识到，对自己的行为不负责是导致不良现象出现的根本原因，明白了对自身严格要求和对集体的关心是最起码的责任。如此以趣利导，唤醒了学生的责任意识，深化了学生的道德情感。
2．以情促行，培养责任习惯
为培养学生的责任习惯，我让学生统计早上学生向老师问好和佩戴红领巾的情况。下面是学生的记录：
6月7日早上7点35分到7点45分这段时间内，进入校园的同学一共有418人，其中257人向值日老师问好，161人没有向值日老师问好。采访这些同学后发现，没有问好原因大都是匆忙、忘记了。在这418人中，378人佩戴红领巾， 40人没有戴，采访没有佩戴的原因均是忘记了。
学生们把感受和收获写在了日记中，有学生这样说：
当我采访他们的时候，听到他们口中说出来的原因竟然惊人地相似！为什么一天之中有那么多人会匆忙，会忘记？校门口的值日老师在向他问好，他都没听见吗？不知道他们有没有想过，这样会给别人带来怎样的感觉？我以后一定不犯这样的错误，至少要对自己负责，不给学校抹黑！
学生流露的真情，体现了他们对问题的深层思考。苏霍姆林斯基说：世界是通过形象进入人心和意识的，儿童年龄小，生活经验有限，那么生活中越鲜明的形象，对于他们情感的触动就越强烈。所以让学生在活动中深度进行调查研究，能以情促行，培养学生的责任习惯。
3．以行定志，塑造责任品质
在主题活动中，我以体验为宗旨，以实践活动为主渠道，多方位培养学生良好的道德品质和各方面的责任心，促进学生情感、意志、行为习惯等的全面提高。活动中，要求学生就所了解的问题，制定解决方案。比如，针对前面所述的见了老师不问好的现象和忘了佩戴红领巾的问题，组织学生通过制作宣传海报，在校门口竖起文明标志牌，在学校的广播站进行情况汇报等途径进行提醒；对能弯弯腰捡拾垃圾的学生进行表扬；就学校里的安全隐患提出建议，制定更合理的解决方案后，与学校领导进行探讨……学生在研究性学习的过程中，获得了丰富的情感体验，能力得到了提高，责任品质逐渐形成。
在活动中我们发现，从责任感形成的多方面因素出发，紧密结合学生在学校的生活实际和心理需求，从改革学校管理制度入手，落实学生的在校权利，做到责权利相统一，能提高学生的责任意识。以建立责任心与良好行为习惯的培养机制为重点，以体验教育为主线，通过开展真情教育、集体分析讨论、深入调查等方式，实施责任心与良好行为习惯的教育，使学生从小学会对自己负责，对集体负责，提高学生的思想道德素质，培养了学生的主人翁意识，为学生形成应有的责任感、义务感打下了良好的基础。
三、责任教育的境界高一度
檀传宝教授强调：“开展积极的公民责任教育，已成为社会政治文明与和谐社会建设的当务之急。”美国西点军校将“责任”二字作为校训。如果把社会比成一座大厦，那么每个公民的责任感就是这座大厦的基石。那么，学校对学生的责任教育是否有效？学生是否真正地担负起了他所应该承担的各种责任？我们对此要有一个正确的评价。
1．态度体现意识
我们要培养小学生的责任感，非常重要的一点就是要强化小学生的责任意识，强化其对责任感的认识。学生对事件、活动的兴趣、积极性能体现其认识水平。所以很多时候，我们可以通过学生对事件的兴趣程度来进行评价，例如有的学生接到任务时，觉得这是不该自己做的事，进而影响到完成任务的积极性。我们从中就可以看出这位孩子的责任意识水平。
2．行动体现习惯
学生有了正确的道德认识并不意味着会立即接受它，要能自然而然地付诸行动，还存在着一个情感认同的问题。只有正确的认识与积极的情感相结合，才会产生相应的行为，进而促使道德品质的内化。因此要评价学生是否具有高度的责任感，非常重要的一点，就是要以情感为媒介，在认识和行为之间架设起一座桥梁。当学生把他们的行动变成为自己的习惯的时候，才能说明责任意识已经深入到他们的心中，并变成一种自觉行动。在参加了系列责任教育活动后，有学生看到学校厕所的垃圾筒晚上总会被野猫弄翻，造成不洁现象，便自发地与包干区班级进行交流，制定解决问题的方案。这个自觉行为，显示出责任已深入学生的心田，成为他们日常生活中的良好习惯。
正如陶行知先生提出的“行是知之始，知是行之成”的观点，培养学生责任感的关键，还是要在提高认识、诱发情感的基础上指导行为，使学生将责任感内化为自己的要求，外化为自己的自觉行为。
3．意志体现素质
在学生责任感发展的过程中，随着年龄的增长、知识经验的丰富、智力的发展和道德认识水平的不断提高，我们在培养中年段小学生责任感时，要特别重视从整体上去考虑。稳定的责任行为需要靠意志来维持，一个人只有有了坚强的责任意志，良好的行为才可能稳定持久，进而形成受益终身的良好习惯。
责任感是现代人的一个重要标志，“学会负责”已成为21世纪的通行证。作为一名德育工作者，特别要用心培养学生责任心，在开展责任教育的时候多想一点，多深入一点。当然，学生责任心的形成并非一朝一夕之功，而是要经过长期的教育、不断的督促才能实现。我们相信，责任教育就是一片迷人的原野，汗水洒过，原野上一定会绿草如茵、百花盛开。
（作者单位：杭州市学军小学
浙江杭州 310012）
责任编辑 徐向阳
为了让小学生更好地形成对学校的责任意识，让责任教育内化到学生的心灵世界，笔者对于如何在小学中段孩子中进行公民责任教育进行了探索。
一、责任教育的内涵深一度
责任教育的内涵深一度，是指在活动设计时，要让学生对所应承担责任的内涵要有更深的认识。
1．寻访——激发对学校的责任
小学中年段的学生虽然已入校数年，但对学校的了解并不深入，而了解学校、关心学校是激发学生对学校责任心的前提。为此，我给学生布置了以下任务：
（1）走遍校园
到校园里的每个地方走一走，关注自己以前没有注意到的地方，寻找自己还不够了解的设施设备，用眼睛、相机留下这一幕幕。在此过程中，学生了解了学校的整体布局和功能室场等，用心感受校园的一草一木、一桌一椅，从而发自内心地激发起对学校的责任意识。
（2）采访老师
对于学校的历史和现状，学生平时不一定会关注，但许多老师在关注，所以采访老师有助于学生反思自己，增强对学校的责任意识。
（3）聆听介绍
学校里的很多情况，孩子不知道，但他们很想知道；也有很多事情，老师们都知道，可孩子不清楚。那么，就不妨给老师和学生一个交流的机会，把学校的情况介绍给孩子。活动中，在教师绘声绘色的介绍中，学生了解了我们这所百年名校的历史和目前的发展状况。当孩子们了解到学校拥有的现代化设备和众多的名师队伍时，都深深地为自己能在这样条件优越的环境里学习而感到骄傲和自豪。
2．参与——担负对学校的责任
尽管每个学生都知道要注意文明礼仪，要提醒自己做一个文明大方的孩子，可是在日常的校园生活中，对他人的一些不文明的举止，往往就“事不关已，高高挂起”了。显然，学生对于“责任”的认识还不够到位。为此，在实践中，我尝试让学生通过对校园里两种不良现象的调查和剖析，深化对责任的认识。一是每天早上校门口的“问好”现象，二是校园里不爱护清洁的现象。学生通过观察、拍摄、采访、跟踪调查等活动，引发了思考，渐渐地明白了，在学校，我们不光有管好自己的责任，还有提醒、监督同学的义务。就这样，学生对责任内涵的理解就更深了。
3．监督——提升对学校的责任
很多学生都会不自觉地认为，学校的一切都是正确合理的，只要是学校的意见，就都应该如圣旨般遵照。如果我们教育的学生都是这样的，那么国家将来只会拥有一批“奴性”的接班人和建设者。为了培养学生形成参与管理学校的意识，我以安全教育为突破口，引导学生去发现学校的诸多安全隐患。学生对喷水池和消防栓两处隐患作了重点调查与研究，提出了改进建议，之后与学校相关部门进行了沟通交流，最终成功解决了这两个问题。
或许培养学生的这种参与意识，会让我们的管理难度更大。但试想，当学生面对学校的诸多问题却不闻不问，这是负责的体现吗？反过来，当学生发现问题、看到问题时，都能够勇敢地提出——即使有的时候并不合理，但在老师的引导下，经历了解决问题的过程，既能让学生们的责任心得到强化，又让学生学会了更理性、更科学地解决问题，从而在良性的循环中，真正培养出具有强烈责任意识的学生。
二、责任教育的路径宽一度
责任教育的路径宽一度，要求我们在对小学中段孩子进行教育的时候，要拓宽思路，多形式、多方法地寻找教育途径，让孩子得到更好的引导和教育。人的责任感不是与生俱来的，它是在生活、学习、参与中，通过一次次行为训练、一次次强化而逐渐形成的。光凭说教，不让学生承担任何工作、不从事任何活动，是不能养成责任感的。因此教育中，一方面要从学生学习、生活中的点滴小事抓起，日积月累地促使其养成做事负责任的习惯。另一方面要根据学生不同年龄特点，开展各项活动，给学生创造承担责任、体验责任的机会，使之在实践中不断增强责任意识。
1．以趣利导，唤醒责任意识
活动前，我深感学生对学校存在的问题缺乏热情，于是让学生拿着摄像机、照相机在校园里拍摄，然后汇总。在热烈的讨论中，大家不约而同地批评了校园里个别学生不文明、不礼貌的行为。经过分析引导，学生认识到，对自己的行为不负责是导致不良现象出现的根本原因，明白了对自身严格要求和对集体的关心是最起码的责任。如此以趣利导，唤醒了学生的责任意识，深化了学生的道德情感。
2．以情促行，培养责任习惯
为培养学生的责任习惯，我让学生统计早上学生向老师问好和佩戴红领巾的情况。下面是学生的记录：
6月7日早上7点35分到7点45分这段时间内，进入校园的同学一共有418人，其中257人向值日老师问好，161人没有向值日老师问好。采访这些同学后发现，没有问好原因大都是匆忙、忘记了。在这418人中，378人佩戴红领巾， 40人没有戴，采访没有佩戴的原因均是忘记了。
学生们把感受和收获写在了日记中，有学生这样说：
当我采访他们的时候，听到他们口中说出来的原因竟然惊人地相似！为什么一天之中有那么多人会匆忙，会忘记？校门口的值日老师在向他问好，他都没听见吗？不知道他们有没有想过，这样会给别人带来怎样的感觉？我以后一定不犯这样的错误，至少要对自己负责，不给学校抹黑！
学生流露的真情，体现了他们对问题的深层思考。苏霍姆林斯基说：世界是通过形象进入人心和意识的，儿童年龄小，生活经验有限，那么生活中越鲜明的形象，对于他们情感的触动就越强烈。所以让学生在活动中深度进行调查研究，能以情促行，培养学生的责任习惯。
3．以行定志，塑造责任品质
在主题活动中，我以体验为宗旨，以实践活动为主渠道，多方位培养学生良好的道德品质和各方面的责任心，促进学生情感、意志、行为习惯等的全面提高。活动中，要求学生就所了解的问题，制定解决方案。比如，针对前面所述的见了老师不问好的现象和忘了佩戴红领巾的问题，组织学生通过制作宣传海报，在校门口竖起文明标志牌，在学校的广播站进行情况汇报等途径进行提醒；对能弯弯腰捡拾垃圾的学生进行表扬；就学校里的安全隐患提出建议，制定更合理的解决方案后，与学校领导进行探讨……学生在研究性学习的过程中，获得了丰富的情感体验，能力得到了提高，责任品质逐渐形成。
在活动中我们发现，从责任感形成的多方面因素出发，紧密结合学生在学校的生活实际和心理需求，从改革学校管理制度入手，落实学生的在校权利，做到责权利相统一，能提高学生的责任意识。以建立责任心与良好行为习惯的培养机制为重点，以体验教育为主线，通过开展真情教育、集体分析讨论、深入调查等方式，实施责任心与良好行为习惯的教育，使学生从小学会对自己负责，对集体负责，提高学生的思想道德素质，培养了学生的主人翁意识，为学生形成应有的责任感、义务感打下了良好的基础。
三、责任教育的境界高一度
檀传宝教授强调：“开展积极的公民责任教育，已成为社会政治文明与和谐社会建设的当务之急。”美国西点军校将“责任”二字作为校训。如果把社会比成一座大厦，那么每个公民的责任感就是这座大厦的基石。那么，学校对学生的责任教育是否有效？学生是否真正地担负起了他所应该承担的各种责任？我们对此要有一个正确的评价。
1．态度体现意识
我们要培养小学生的责任感，非常重要的一点就是要强化小学生的责任意识，强化其对责任感的认识。学生对事件、活动的兴趣、积极性能体现其认识水平。所以很多时候，我们可以通过学生对事件的兴趣程度来进行评价，例如有的学生接到任务时，觉得这是不该自己做的事，进而影响到完成任务的积极性。我们从中就可以看出这位孩子的责任意识水平。
2．行动体现习惯
学生有了正确的道德认识并不意味着会立即接受它，要能自然而然地付诸行动，还存在着一个情感认同的问题。只有正确的认识与积极的情感相结合，才会产生相应的行为，进而促使道德品质的内化。因此要评价学生是否具有高度的责任感，非常重要的一点，就是要以情感为媒介，在认识和行为之间架设起一座桥梁。当学生把他们的行动变成为自己的习惯的时候，才能说明责任意识已经深入到他们的心中，并变成一种自觉行动。在参加了系列责任教育活动后，有学生看到学校厕所的垃圾筒晚上总会被野猫弄翻，造成不洁现象，便自发地与包干区班级进行交流，制定解决问题的方案。这个自觉行为，显示出责任已深入学生的心田，成为他们日常生活中的良好习惯。
正如陶行知先生提出的“行是知之始，知是行之成”的观点，培养学生责任感的关键，还是要在提高认识、诱发情感的基础上指导行为，使学生将责任感内化为自己的要求，外化为自己的自觉行为。
3．意志体现素质
在学生责任感发展的过程中，随着年龄的增长、知识经验的丰富、智力的发展和道德认识水平的不断提高，我们在培养中年段小学生责任感时，要特别重视从整体上去考虑。稳定的责任行为需要靠意志来维持，一个人只有有了坚强的责任意志，良好的行为才可能稳定持久，进而形成受益终身的良好习惯。
责任感是现代人的一个重要标志，“学会负责”已成为21世纪的通行证。作为一名德育工作者，特别要用心培养学生责任心，在开展责任教育的时候多想一点，多深入一点。当然，学生责任心的形成并非一朝一夕之功，而是要经过长期的教育、不断的督促才能实现。我们相信，责任教育就是一片迷人的原野，汗水洒过，原野上一定会绿草如茵、百花盛开。
（作者单位：杭州市学军小学
浙江杭州 310012）
责任编辑 徐向阳