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摘要：“过程与方法”是小学数学课堂三维教学目标之一，在小学数学课堂上落实“过程与方法”目标，有助于强化学生学习过程，促进学生个性化发展，培养学生数学能力，提高课堂教学效率。教师要在教学过程中充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用，运用多样化的教学手段和方式来确保“过程与方法”目标的实现。基于此点，本文对小学数学课堂中有效落实“过程与方法”目标的具体教学策略进行浅谈。
关键词：小学数学；三维目标；过程与方法
【中图分类号】G421 【文献标识码】 【文章编号】
“知识与技能”，“过程与方法”、“情感、态度和价值观”是新课程的三维教学目标。在小学数学课堂教学中，不仅要始终坚持知识与技能目标，更要强调数学思考、解决问题、情感态度和价值观等方面的目标。数学教学的过程可以说是知识的过程和方法，任何教学目标的实现均需要通过一定的过程和方法才能完成。在小学数学课堂教学中有效落实“过程与方法”目标，有利于充分发挥学生的主体性和教师的主导作用，是传授学生解决数学问题方法的重要途径。
一、合理运用情境，为过程与方法的落实搭建平台
人们在获取知识、掌握能力、表达情感以及体现价值观等方面，都离不开必要的过程和方法，而过程和方法的有效运用则需要借助相应的教学情境来实现。从小学数学教学的角度上讲，学生在面对抽象的符号、难记的概念、陌生的公式时往往难以激发学习兴趣，久而久之对数学学习形成了一种心理障碍，随着数学学习内容的逐步深入，尚未掌握正确学习方法的学生就会对数学学习产生强烈的畏惧感。在此情况下，教师应当运用情境创设的教学方式，来调动起学生学习的积极性，树立学好数学的信心。情境实质上就是过程与方法的一个平台和载体，教师通常都是利用这一平台来落实过程和方法的。不同的情境会使学生经历不同的过程，在相同的情境中，由于学生个体的差异，每个学生也都会有着完全不同的感受。例如，有些教师经常会把握课堂上的一些机会，并借此让同学针对某个问题说说自己的想法。通过这样的方法引领学生将自己的思维过程讲出来，换言之，就是引导学生对所学知识的回顾和审视，从而使学生将整个学习过程中好的方法作为经验积累下来，这样有利于促进学生今后的学习。由此可见，一个良好的课堂环境和有效的情境能够为学生的学习指明方向，并使学生在学习过程中激活思维、掌握方法，进而达到提升自身水平的目的。不仅如此，这也是三维目标中对过程与方法加以强调的根本原因之一。
二、加强课堂上的生生互动，体现过程与方法的目标
在小学数学课堂教学过程中，通过师生、生生之间的互动与合作交流，不仅能够使课堂气氛变得更加轻松活跃，而且还有助于学生对过程与方法的体验，同时还能让每位同学都获得相应的发展。数学的概念、方法和问题等等，虽然可以由某一个人创造出来，但却必须获得大多数人的认同和接受，这样才能构成真正的数学成分。换个角度講，某个人的经验需要与教师和同伴进行交流，进而达到共同建构的目标。想要实现这一目标，教师应当在课堂多为学生提出一些问题，并尽可能在问题提出的过程中照顾到全体同学。同时教师还应让学生之间多进行讨论，当教师在课堂上讲完一个问题后，可以让学生组成小组，并针对这一问题进行探讨，然后由小组成员推选代表对大家探讨的结果进行发言。通过以上的方法，能够使学生在互动的过程中，学习到解决问题的方法，这在一定程度体现出了过程与方法的目标。
三、准确选择教学方法，掌握课堂教学节奏
小学数学与其它课程有着本质上的不同，这是数学本身具有的抽象性特点所决定的。正因如此，数学教师在课堂教学过程中采用何种教学方法，对学生的课堂经历以及教学质量有着非常重要的影响。比如直观的教学方法能够让学生对数学知识经历感性的认知；理性分析的教学方式能够使学生经历理性和逻辑的过程；探究式的教学方法能够使学生在课堂学习中经历实践体验的过程。由此可见，不同的教学方法效果是完全不同的。为了使学生在课堂上所经历的生活更加完整、所学的知识和技能更加全面，教师应当准确选择教学方法，并尽可能将各种有效的教学方法结合在一起，这样既能够让学生体会到不同教学方法带来的不同经历，而且教学质量也必然会有所提高，最为重要的是这有助于过程和方法的有效落实。
四、以任务为驱动展开探索学习，实现过程与方法的目标
站在学生的角度上讲，想要掌握解决问题的方法，就必须凭借自己不断地探索来实现这一目标，这也是主动学习对学生提出的要求。为此，学生在课堂上不应一味模仿教师的过程与方法，同时也不要对概念、公式等进行死记硬背，而是要运用所学的知识展开探索，并从这一过程中领悟学习的方法。例如，在教学厘米的认识一课时，教师可以为学生设计这样一系列的问题：让学生对两个物体的长短进行比较，然后呈现出一个不能直接比较的情境，再让学生想办法找出一个标准的长度分别对这两个物体进行度量。通过上述问题的设置，能够使学生在不断地对问题展开探索的过程中完成教师布置的任务。在这一过程中，学生不仅可以体验到尺的真正意义，而且还能进一步领悟到标准长度的价值。为此，只要在学习过程中，让学生抓住任务的本质特征，就能不断推动学生为了找寻任务目标而积极进行探索。这既体现出了学生的自主学习性，又与“过程与方法”的目标基本相符。
结论：
总而言之，在小学数学课堂中应当有效落实“过程与方法”目标，激发学生积极的情感态度，以知识和技能培养为核心任务，通过多样化的教学活动确保教学目标的实现。作为一名优秀的数学教师，应当转变传统的思想观念，运用新课改下倡导的新理念、新方法和新手段，将小学数学课堂从传统的认知性学习转变为学生主动参与、师生互动、自主探究、合作学习的学习模式，提高学生分析问题、解决问题的能力。
参考文献
[1]徐航.实现小学数学三维目标整合的有效教学策略的思考[J].科学与财富.2011(3).
[2]刘爱彬.如何在小学数学中落实三维目标[J].大观周刊.2011(52).
[3]岳德明.何雪芳.关于小学数学教师“过程与方法”实施情况的调研报告[J].小学教学：数学版.2010(2).
[4]陈红霞.小学数学课堂“过程目标”教学研究[J].教学研究.2008(5).
关键词：小学数学；三维目标；过程与方法
【中图分类号】G421 【文献标识码】 【文章编号】
“知识与技能”，“过程与方法”、“情感、态度和价值观”是新课程的三维教学目标。在小学数学课堂教学中，不仅要始终坚持知识与技能目标，更要强调数学思考、解决问题、情感态度和价值观等方面的目标。数学教学的过程可以说是知识的过程和方法，任何教学目标的实现均需要通过一定的过程和方法才能完成。在小学数学课堂教学中有效落实“过程与方法”目标，有利于充分发挥学生的主体性和教师的主导作用，是传授学生解决数学问题方法的重要途径。
一、合理运用情境，为过程与方法的落实搭建平台
人们在获取知识、掌握能力、表达情感以及体现价值观等方面，都离不开必要的过程和方法，而过程和方法的有效运用则需要借助相应的教学情境来实现。从小学数学教学的角度上讲，学生在面对抽象的符号、难记的概念、陌生的公式时往往难以激发学习兴趣，久而久之对数学学习形成了一种心理障碍，随着数学学习内容的逐步深入，尚未掌握正确学习方法的学生就会对数学学习产生强烈的畏惧感。在此情况下，教师应当运用情境创设的教学方式，来调动起学生学习的积极性，树立学好数学的信心。情境实质上就是过程与方法的一个平台和载体，教师通常都是利用这一平台来落实过程和方法的。不同的情境会使学生经历不同的过程，在相同的情境中，由于学生个体的差异，每个学生也都会有着完全不同的感受。例如，有些教师经常会把握课堂上的一些机会，并借此让同学针对某个问题说说自己的想法。通过这样的方法引领学生将自己的思维过程讲出来，换言之，就是引导学生对所学知识的回顾和审视，从而使学生将整个学习过程中好的方法作为经验积累下来，这样有利于促进学生今后的学习。由此可见，一个良好的课堂环境和有效的情境能够为学生的学习指明方向，并使学生在学习过程中激活思维、掌握方法，进而达到提升自身水平的目的。不仅如此，这也是三维目标中对过程与方法加以强调的根本原因之一。
二、加强课堂上的生生互动，体现过程与方法的目标
在小学数学课堂教学过程中，通过师生、生生之间的互动与合作交流，不仅能够使课堂气氛变得更加轻松活跃，而且还有助于学生对过程与方法的体验，同时还能让每位同学都获得相应的发展。数学的概念、方法和问题等等，虽然可以由某一个人创造出来，但却必须获得大多数人的认同和接受，这样才能构成真正的数学成分。换个角度講，某个人的经验需要与教师和同伴进行交流，进而达到共同建构的目标。想要实现这一目标，教师应当在课堂多为学生提出一些问题，并尽可能在问题提出的过程中照顾到全体同学。同时教师还应让学生之间多进行讨论，当教师在课堂上讲完一个问题后，可以让学生组成小组，并针对这一问题进行探讨，然后由小组成员推选代表对大家探讨的结果进行发言。通过以上的方法，能够使学生在互动的过程中，学习到解决问题的方法，这在一定程度体现出了过程与方法的目标。
三、准确选择教学方法，掌握课堂教学节奏
小学数学与其它课程有着本质上的不同，这是数学本身具有的抽象性特点所决定的。正因如此，数学教师在课堂教学过程中采用何种教学方法，对学生的课堂经历以及教学质量有着非常重要的影响。比如直观的教学方法能够让学生对数学知识经历感性的认知；理性分析的教学方式能够使学生经历理性和逻辑的过程；探究式的教学方法能够使学生在课堂学习中经历实践体验的过程。由此可见，不同的教学方法效果是完全不同的。为了使学生在课堂上所经历的生活更加完整、所学的知识和技能更加全面，教师应当准确选择教学方法，并尽可能将各种有效的教学方法结合在一起，这样既能够让学生体会到不同教学方法带来的不同经历，而且教学质量也必然会有所提高，最为重要的是这有助于过程和方法的有效落实。
四、以任务为驱动展开探索学习，实现过程与方法的目标
站在学生的角度上讲，想要掌握解决问题的方法，就必须凭借自己不断地探索来实现这一目标，这也是主动学习对学生提出的要求。为此，学生在课堂上不应一味模仿教师的过程与方法，同时也不要对概念、公式等进行死记硬背，而是要运用所学的知识展开探索，并从这一过程中领悟学习的方法。例如，在教学厘米的认识一课时，教师可以为学生设计这样一系列的问题：让学生对两个物体的长短进行比较，然后呈现出一个不能直接比较的情境，再让学生想办法找出一个标准的长度分别对这两个物体进行度量。通过上述问题的设置，能够使学生在不断地对问题展开探索的过程中完成教师布置的任务。在这一过程中，学生不仅可以体验到尺的真正意义，而且还能进一步领悟到标准长度的价值。为此，只要在学习过程中，让学生抓住任务的本质特征，就能不断推动学生为了找寻任务目标而积极进行探索。这既体现出了学生的自主学习性，又与“过程与方法”的目标基本相符。
结论：
总而言之，在小学数学课堂中应当有效落实“过程与方法”目标，激发学生积极的情感态度，以知识和技能培养为核心任务，通过多样化的教学活动确保教学目标的实现。作为一名优秀的数学教师，应当转变传统的思想观念，运用新课改下倡导的新理念、新方法和新手段，将小学数学课堂从传统的认知性学习转变为学生主动参与、师生互动、自主探究、合作学习的学习模式，提高学生分析问题、解决问题的能力。
参考文献
[1]徐航.实现小学数学三维目标整合的有效教学策略的思考[J].科学与财富.2011(3).
[2]刘爱彬.如何在小学数学中落实三维目标[J].大观周刊.2011(52).
[3]岳德明.何雪芳.关于小学数学教师“过程与方法”实施情况的调研报告[J].小学教学：数学版.2010(2).
[4]陈红霞.小学数学课堂“过程目标”教学研究[J].教学研究.2008(5).