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摘 要：素质教育强调小学数学课堂应增加学生在课堂上的主动活动时间和提高活动效益，开发多种组织形式，调动学生学习的主动性、积极性，真正落实学生的“主体”地位，真正发挥学生的“主体”作用，主动参与到探究的学习活动中，使学生的个体潜能得到释放，使学生得到充分自由发展，从而使课堂焕发出生命的活力，有效地培养、提高学生的自主探究的学习能力。
关键词：素质教育；主动；开发；调动；主动性；积极性；主体；探究能力
《数学课程标准》在基础理念中指出：“数学教学活动应激发学生的积极性，向学生提供充分从分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”新理念下的教学是一种“自主、合作、探究”的教学，它不再以传授知识为唯一目标，而是致力于智力发展在内的学生整个个性、整体素质的教学。这就需要教师在课堂教学中大胆放手，相信学生能通过动脑、动眼、动手、动口主动地获取知识，并通过多种教学环节和手段引导学生自主探究、合作交流，改变传统的学习方式，使学生有效地参与教学活动，在探究未知转化为已知的过程中，获得知识，发展能力。探究新知，激发兴趣。学习过程中，既需要一定的意志努力，也需要对整个学习过程产生兴趣。即变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。设计教案时，应创造性地使用教材和改编教材，更多的联系实际，贴近生活，增强数学学习数学的学习兴趣。在教师的指导下，让学生自己探索新知识。
一、创设问题情境，诱发探究思维
教育家陶行知说：“发明千千万，起点在一问。”问题是数学的心脏，教学过程是不断提出问题和解决问题的过程。创设数学问题情境要关注问题的提出和探究精神的培养，要有明确的目的，应尽可能诱发思考，把学生带入心欲求而未得、口欲言而未能的心理境界，引起认知冲突，促使他们思考、探究解决问题的策略。如：在教学人教版小学数学四年级上册《数的产生》时，教师提问：“你们知道古时候人们在还没有发明文字前是怎样记数的吗？”这么一问，学生的兴趣就来了，纷纷在跟同桌嘀咕着。接着再问：“如果你也生活在古代，你会用什么方法来记数？”这样进一步激活了学生思维，启发学生思考，学生为了满足这种需求和欲望，就会主动去探索，产生学习的内部动力，同时也培养了学生的思维能力和想象能力。
二、结合生活素材，引导自主探究
数学来源于生活，又应用于生活，生活中处处有数学。《数学课程标准》也指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动。”在教学过程中，教师应把所學的数学知识与生活实际紧密联系起来，创设在现实生活中学生感兴趣的问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生主动去探索新知识、新问题。例如，在教学人教版小学数学三年级下册《位置与方向》时，教师先问学生：“早晨，太阳是从什么方向升起的？”根据平时的生活经验，学生都知道早晨太阳是从东方升起的。然后教师让学生到操场上面向太阳升起的地方，回忆在一年级学过的诗歌《东西南北》，在确定了东方后再确定其它的三个方向。这样学生把数学知识与生活实际密切联系起来，学会了借助生活素材去获取新知识的能力，激活了学生的思维，使学习成为一种思索的活动，学生产生了强大的学习内部动力。
三、鼓励实践操作，注重探究过程
“做数学”是当代数学教育的一个重要观点，它强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程。让学生“获得亲自参与探究的积极体验”，这是探究性学习的目标之一。在探究性学习中，我们既要多让学生经历探究的过程，又要努力使他们的探究能够获得成功。在教学中，教师应提供让学生充分体验的机会，引导学生在实践操作、自主探究中学习、理解并掌握所学的数学知识。同时《数学课程标准》也指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，教师在教学过程中应给学生提供充分的参与数学活动的时间与空间，让学生有更多的机会去亲自实践、自主探究，从而更好地理解数学的基本知识，形成基本技能，掌握数学的学习方法。例如，在教学小学人教版三年级上册《周长》时，先让学生理解什么是周长后，再让学生在自带的树叶、书本、小旗、圆钟上用手去摸一摸这些物体的周长，接着提问：“你们有办法量出这些物体的周长吗？”在这里教师为学生创设了一种良好的探究气氛，提供了一个有利于学生探究和创新的机会，然后鼓励学生用自己喜欢的方法进行探究，用各种各样的方法寻找问题的策略，这样学生的探究才有价值，有意义。在教师这样不断创设有意义的数学活动中，鼓励每一个学生去动手实践、自主探究，构建相对完整的知识体系，培养了学生的探究能力。
四、组织交流，体验探究成果
素质教育强调面向全体学生，让学生广泛地参与教学活动。教师在教学当中应组织学生进行多向讨论交流，培养合作精神，这有助于学生在集体中互相交流情感和获取知识，他们通过在讨论中发表自己的看法，交流自己的见解，相互启发、相互帮助、取长补短、发展能力，逐步形成創新意识，同时在解决数学问题和数学学习中体验到成功的快乐和探究的喜悦。例如在教学小学三年级上册《几分之一》时，组织学生在小组中讨论“怎样折出一张正方形纸的四分之一？”学生们兴趣十足，立刻拿出事先已准备的正方形纸，互相说出各自的想法；然后根据自己的想法折出自己手中正方形纸的四分之一；最后学生们在各自的小组中展示自己的折法，汇报出不同的探究成功，说出各自的探究过程。这样在教学中组织学生以小组的形式进行讨论交流，营造了轻松活泼的课堂气氛，让学生在讨论中学习别人的长处，在讨论中学会发现、学会探究，体验到成功的乐趣。
总之，素质教育强调小学数学课堂应增加学生在课堂上的主动活动时间和提高活动效益，开发多种组织形式，调动学生学习的主动性、积极性，真正落实学生的“主体”地位，真正发挥学生的“主体”作用，主动参与到探究的学习活动中，使学生的个体潜能得到释放，使学生得到充分自由发展，从而使课堂焕发出生命的活力，有效地培养、提高学生的自主探究的学习能力。
关键词：素质教育；主动；开发；调动；主动性；积极性；主体；探究能力
《数学课程标准》在基础理念中指出：“数学教学活动应激发学生的积极性，向学生提供充分从分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”新理念下的教学是一种“自主、合作、探究”的教学，它不再以传授知识为唯一目标，而是致力于智力发展在内的学生整个个性、整体素质的教学。这就需要教师在课堂教学中大胆放手，相信学生能通过动脑、动眼、动手、动口主动地获取知识，并通过多种教学环节和手段引导学生自主探究、合作交流，改变传统的学习方式，使学生有效地参与教学活动，在探究未知转化为已知的过程中，获得知识，发展能力。探究新知，激发兴趣。学习过程中，既需要一定的意志努力，也需要对整个学习过程产生兴趣。即变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。设计教案时，应创造性地使用教材和改编教材，更多的联系实际，贴近生活，增强数学学习数学的学习兴趣。在教师的指导下，让学生自己探索新知识。
一、创设问题情境，诱发探究思维
教育家陶行知说：“发明千千万，起点在一问。”问题是数学的心脏，教学过程是不断提出问题和解决问题的过程。创设数学问题情境要关注问题的提出和探究精神的培养，要有明确的目的，应尽可能诱发思考，把学生带入心欲求而未得、口欲言而未能的心理境界，引起认知冲突，促使他们思考、探究解决问题的策略。如：在教学人教版小学数学四年级上册《数的产生》时，教师提问：“你们知道古时候人们在还没有发明文字前是怎样记数的吗？”这么一问，学生的兴趣就来了，纷纷在跟同桌嘀咕着。接着再问：“如果你也生活在古代，你会用什么方法来记数？”这样进一步激活了学生思维，启发学生思考，学生为了满足这种需求和欲望，就会主动去探索，产生学习的内部动力，同时也培养了学生的思维能力和想象能力。
二、结合生活素材，引导自主探究
数学来源于生活，又应用于生活，生活中处处有数学。《数学课程标准》也指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动。”在教学过程中，教师应把所學的数学知识与生活实际紧密联系起来，创设在现实生活中学生感兴趣的问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生主动去探索新知识、新问题。例如，在教学人教版小学数学三年级下册《位置与方向》时，教师先问学生：“早晨，太阳是从什么方向升起的？”根据平时的生活经验，学生都知道早晨太阳是从东方升起的。然后教师让学生到操场上面向太阳升起的地方，回忆在一年级学过的诗歌《东西南北》，在确定了东方后再确定其它的三个方向。这样学生把数学知识与生活实际密切联系起来，学会了借助生活素材去获取新知识的能力，激活了学生的思维，使学习成为一种思索的活动，学生产生了强大的学习内部动力。
三、鼓励实践操作，注重探究过程
“做数学”是当代数学教育的一个重要观点，它强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程。让学生“获得亲自参与探究的积极体验”，这是探究性学习的目标之一。在探究性学习中，我们既要多让学生经历探究的过程，又要努力使他们的探究能够获得成功。在教学中，教师应提供让学生充分体验的机会，引导学生在实践操作、自主探究中学习、理解并掌握所学的数学知识。同时《数学课程标准》也指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，教师在教学过程中应给学生提供充分的参与数学活动的时间与空间，让学生有更多的机会去亲自实践、自主探究，从而更好地理解数学的基本知识，形成基本技能，掌握数学的学习方法。例如，在教学小学人教版三年级上册《周长》时，先让学生理解什么是周长后，再让学生在自带的树叶、书本、小旗、圆钟上用手去摸一摸这些物体的周长，接着提问：“你们有办法量出这些物体的周长吗？”在这里教师为学生创设了一种良好的探究气氛，提供了一个有利于学生探究和创新的机会，然后鼓励学生用自己喜欢的方法进行探究，用各种各样的方法寻找问题的策略，这样学生的探究才有价值，有意义。在教师这样不断创设有意义的数学活动中，鼓励每一个学生去动手实践、自主探究，构建相对完整的知识体系，培养了学生的探究能力。
四、组织交流，体验探究成果
素质教育强调面向全体学生，让学生广泛地参与教学活动。教师在教学当中应组织学生进行多向讨论交流，培养合作精神，这有助于学生在集体中互相交流情感和获取知识，他们通过在讨论中发表自己的看法，交流自己的见解，相互启发、相互帮助、取长补短、发展能力，逐步形成創新意识，同时在解决数学问题和数学学习中体验到成功的快乐和探究的喜悦。例如在教学小学三年级上册《几分之一》时，组织学生在小组中讨论“怎样折出一张正方形纸的四分之一？”学生们兴趣十足，立刻拿出事先已准备的正方形纸，互相说出各自的想法；然后根据自己的想法折出自己手中正方形纸的四分之一；最后学生们在各自的小组中展示自己的折法，汇报出不同的探究成功，说出各自的探究过程。这样在教学中组织学生以小组的形式进行讨论交流，营造了轻松活泼的课堂气氛，让学生在讨论中学习别人的长处，在讨论中学会发现、学会探究，体验到成功的乐趣。
总之，素质教育强调小学数学课堂应增加学生在课堂上的主动活动时间和提高活动效益，开发多种组织形式，调动学生学习的主动性、积极性，真正落实学生的“主体”地位，真正发挥学生的“主体”作用，主动参与到探究的学习活动中，使学生的个体潜能得到释放，使学生得到充分自由发展，从而使课堂焕发出生命的活力，有效地培养、提高学生的自主探究的学习能力。