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【摘 要】《语文课程标准》指出:“口语交际能力是现代公民必备能力,应培养学生倾听表达和应对能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此,低年级语文教师要创设交际情景,让学生敢说、会说、乐说,采用多种形式加强语言训练,提高学生的口语交际能力,培养学生良好的听说习惯。
【关键词】低年级;口语交际;能力培养
《语文课程标准》指出:“口语交际能力是现代公民必备能力,应培养学生倾听表达和应对能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在低年级语文教学中我们发现拿起课本会读书、会背书的孩子不少,而能当众清楚地表达自己意思的孩子却不多,谈话中态度大方自然有礼貌的学生更是寥寥无几。可见,加强语言训练,提高低年级学生的口语交际能力,培养学生良好的听说习惯,是势在必行的。
一、创设交际情境,营造宽松的交际氛围
李吉林老师曾经说:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”口语交际课中,教师必须精心创设多种多样的交际情境,努力营造宽松和谐的交际氛围。
1.敢说。就是创造宽松和谐的课堂气氛,努力让每个学生都能积极动脑,大胆说话。为什么孩子在上幼儿园时,争着说,抢着讲,丝毫没有一点顾忌,而到了小学高年级乃至初中时,许多学生在课堂上却是“金口难开”。有的因为准备不充分无话可说,有的因为怕说不好被批评或受人嘲笑而不敢说,也有的因缺乏交际的兴趣而“甘于寂寞”。这些消极因素往往阻碍了口语交际能力的提高,影响了健康的交际心理的形成。这就需要我们进行认真的反思,帮助他们消除顾虑,创造发言的机会,鼓励他们发言,大胆发言,说对的及时表扬,激发孩子说话的勇气和信心,在反复训练中,培养学生大胆说话的勇气,提高口语表达的能力。
2.会说,就是能用普通话清楚明白地表达自己的意思,做到声音洪亮,态度自然,讲话礼貌。如教学《打电话》一课,学生虽然常在家接电话,打电话,但多数是与家人通话,比较随便,所以我设计了不同的场合,不同的情景,让学生扮演不同的人物,与同桌、与伙伴、与老师进行通话,并提醒学生通话前互相问好,通话时注意语气,把话说清楚,讲明白,通话结束时表示谢意,或互相告别。在融洽的气氛中,学生忘记了是在课堂,是在学习,但却学会了表达,更学会了交际。
3.乐说,当学生有了说话的积极性就要选择恰当的说话内容,让学生乐说,爱说。作为老师就要从生活中选择他们感兴趣的事物作为交际的话题,他们才能有话可说,才会乐说,才能说得好。如我在教学《秋天的图画》时,就带领学生在大自然中找秋天,在图画中找秋天,在歌声中找秋天。然后组织学生小组合作画秋天、唱秋天、说秋天。这样创设多种多样的交际情境,使生生互动、师生互动、群体互动,在互动中调动学生愉悦的情感,激发学生交际兴趣,从而提高口语交际的能力。
二、采用丰富多彩的形式,加强语言训练
1.在课堂教学中,进行“读—说”训练。语文是母语教育,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。而口语交际课的落脚点是语文课堂,大量的训练还应该在语文教学的各个环节中进行。因此,在课堂上要有训练的意识,融口语交际训练于识字、阅读和作文中,在课堂教学中提高言语表达的能力。
2.在模拟表演中,进行“演—说”训练。表演是孩子喜欢的一种学习方式,精彩的表演能激发学生参与交际的热情,使他们的口语表达更符合角色的特点。如教学“介绍爱吃的水果”、“买文具”、“问路”等交际内容时,我在教室里布置生活场境,让学生摹拟表演,通过游戏、表演把学生引领到特定的情境中,唤醒学生已有的经验,激发表达的欲望。
3.在实践活动中,进行“做—说”训练。学生经常参加一些实践性的活动,如在手工课上做一件小制作,活动课上进行一次劳动体验,生活中养一盆花、种一棵树、玩一个游戏等等。在丰富多彩的活动中,亲自身临其境,进行了实践体验,肚子里一定有说不完的话。在老师的引导下,让伙伴间、小组间进行交流,说说自己亲自动手做的过程,学生便能畅所欲言。
三、向课外延伸,在日常生活中实践
美国教育家华特B科勒斯涅克说:“语文学习的外延与生活的外延相等。”这也就是说,生活的范围有多大,语文学习的范围就有多大。口语交际是语文学习的重要内容,它更应向生活延伸,让学生在现实生活中进行口语交流的实践。
1.带领学生走出校园,到广场、公园郊游,参加农家小院,走进社区采访,到敬老院慰问老人,这些有意义的活动不仅对学生是一次思想教育,更是一次锻炼口语交际的绝好机会。
2.经常和家长联系,让他们在家庭教育中多锻炼孩子的口语能力,在节假日经常带孩子出去走走,丰富学生的业余生活。
四、采用激励性评价,激发学生的成就感
学生有了兴趣,才有交流的动机;有了兴趣,思维才会活跃,而培养兴趣的途径之一就是“激励”,口语交际课堂上老师应该重视开展激励性的教学评价,用心从每一个学生的每一次说话过程中去发现他们的闪光点,及时给予肯定、表扬和鼓励。让学生获得成功的体验。由此变的更爱上口语交际课。当然,对学生话语中的不足之处,也应及时指出、纠正,但不能挫伤孩子的自尊心和自信心。教师还可以根据教学内容设计一些小奖品,如漂亮的图片、帖画、知识卡或让学生当一次小老师等等,有效的使用激励手段。一个微笑,一次点头,一句赞扬,都将在孩子的心中鼓起希望的风帆,树立表达的自信。
总之,“口语交际”的教学,要创设多种多样的情境,要坚持语言实践的原则,要体现双向互动的特点,让学生在语言实践中得到口语交际的锻炼,使学生掌握口语交际的基本技能,养成良好的口语交际习惯,从而提高口语交际的能力。
【关键词】低年级;口语交际;能力培养
《语文课程标准》指出:“口语交际能力是现代公民必备能力,应培养学生倾听表达和应对能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在低年级语文教学中我们发现拿起课本会读书、会背书的孩子不少,而能当众清楚地表达自己意思的孩子却不多,谈话中态度大方自然有礼貌的学生更是寥寥无几。可见,加强语言训练,提高低年级学生的口语交际能力,培养学生良好的听说习惯,是势在必行的。
一、创设交际情境,营造宽松的交际氛围
李吉林老师曾经说:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”口语交际课中,教师必须精心创设多种多样的交际情境,努力营造宽松和谐的交际氛围。
1.敢说。就是创造宽松和谐的课堂气氛,努力让每个学生都能积极动脑,大胆说话。为什么孩子在上幼儿园时,争着说,抢着讲,丝毫没有一点顾忌,而到了小学高年级乃至初中时,许多学生在课堂上却是“金口难开”。有的因为准备不充分无话可说,有的因为怕说不好被批评或受人嘲笑而不敢说,也有的因缺乏交际的兴趣而“甘于寂寞”。这些消极因素往往阻碍了口语交际能力的提高,影响了健康的交际心理的形成。这就需要我们进行认真的反思,帮助他们消除顾虑,创造发言的机会,鼓励他们发言,大胆发言,说对的及时表扬,激发孩子说话的勇气和信心,在反复训练中,培养学生大胆说话的勇气,提高口语表达的能力。
2.会说,就是能用普通话清楚明白地表达自己的意思,做到声音洪亮,态度自然,讲话礼貌。如教学《打电话》一课,学生虽然常在家接电话,打电话,但多数是与家人通话,比较随便,所以我设计了不同的场合,不同的情景,让学生扮演不同的人物,与同桌、与伙伴、与老师进行通话,并提醒学生通话前互相问好,通话时注意语气,把话说清楚,讲明白,通话结束时表示谢意,或互相告别。在融洽的气氛中,学生忘记了是在课堂,是在学习,但却学会了表达,更学会了交际。
3.乐说,当学生有了说话的积极性就要选择恰当的说话内容,让学生乐说,爱说。作为老师就要从生活中选择他们感兴趣的事物作为交际的话题,他们才能有话可说,才会乐说,才能说得好。如我在教学《秋天的图画》时,就带领学生在大自然中找秋天,在图画中找秋天,在歌声中找秋天。然后组织学生小组合作画秋天、唱秋天、说秋天。这样创设多种多样的交际情境,使生生互动、师生互动、群体互动,在互动中调动学生愉悦的情感,激发学生交际兴趣,从而提高口语交际的能力。
二、采用丰富多彩的形式,加强语言训练
1.在课堂教学中,进行“读—说”训练。语文是母语教育,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。而口语交际课的落脚点是语文课堂,大量的训练还应该在语文教学的各个环节中进行。因此,在课堂上要有训练的意识,融口语交际训练于识字、阅读和作文中,在课堂教学中提高言语表达的能力。
2.在模拟表演中,进行“演—说”训练。表演是孩子喜欢的一种学习方式,精彩的表演能激发学生参与交际的热情,使他们的口语表达更符合角色的特点。如教学“介绍爱吃的水果”、“买文具”、“问路”等交际内容时,我在教室里布置生活场境,让学生摹拟表演,通过游戏、表演把学生引领到特定的情境中,唤醒学生已有的经验,激发表达的欲望。
3.在实践活动中,进行“做—说”训练。学生经常参加一些实践性的活动,如在手工课上做一件小制作,活动课上进行一次劳动体验,生活中养一盆花、种一棵树、玩一个游戏等等。在丰富多彩的活动中,亲自身临其境,进行了实践体验,肚子里一定有说不完的话。在老师的引导下,让伙伴间、小组间进行交流,说说自己亲自动手做的过程,学生便能畅所欲言。
三、向课外延伸,在日常生活中实践
美国教育家华特B科勒斯涅克说:“语文学习的外延与生活的外延相等。”这也就是说,生活的范围有多大,语文学习的范围就有多大。口语交际是语文学习的重要内容,它更应向生活延伸,让学生在现实生活中进行口语交流的实践。
1.带领学生走出校园,到广场、公园郊游,参加农家小院,走进社区采访,到敬老院慰问老人,这些有意义的活动不仅对学生是一次思想教育,更是一次锻炼口语交际的绝好机会。
2.经常和家长联系,让他们在家庭教育中多锻炼孩子的口语能力,在节假日经常带孩子出去走走,丰富学生的业余生活。
四、采用激励性评价,激发学生的成就感
学生有了兴趣,才有交流的动机;有了兴趣,思维才会活跃,而培养兴趣的途径之一就是“激励”,口语交际课堂上老师应该重视开展激励性的教学评价,用心从每一个学生的每一次说话过程中去发现他们的闪光点,及时给予肯定、表扬和鼓励。让学生获得成功的体验。由此变的更爱上口语交际课。当然,对学生话语中的不足之处,也应及时指出、纠正,但不能挫伤孩子的自尊心和自信心。教师还可以根据教学内容设计一些小奖品,如漂亮的图片、帖画、知识卡或让学生当一次小老师等等,有效的使用激励手段。一个微笑,一次点头,一句赞扬,都将在孩子的心中鼓起希望的风帆,树立表达的自信。
总之,“口语交际”的教学,要创设多种多样的情境,要坚持语言实践的原则,要体现双向互动的特点,让学生在语言实践中得到口语交际的锻炼,使学生掌握口语交际的基本技能,养成良好的口语交际习惯,从而提高口语交际的能力。