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【摘 要】《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民必备能力，应培养学生倾听表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，低年级语文教师要创设交际情景，让学生敢说、会说、乐说，采用多种形式加强语言训练，提高学生的口语交际能力，培养学生良好的听说习惯。
【关键词】低年级；口语交际；能力培养
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民必备能力，应培养学生倾听表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在低年级语文教学中我们发现拿起课本会读书、会背书的孩子不少，而能当众清楚地表达自己意思的孩子却不多，谈话中态度大方自然有礼貌的学生更是寥寥无几。可见，加强语言训练，提高低年级学生的口语交际能力，培养学生良好的听说习惯，是势在必行的。
一、创设交际情境，营造宽松的交际氛围
李吉林老师曾经说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”口语交际课中，教师必须精心创设多种多样的交际情境，努力营造宽松和谐的交际氛围。
1.敢说。就是创造宽松和谐的课堂气氛，努力让每个学生都能积极动脑，大胆说话。为什么孩子在上幼儿园时，争着说，抢着讲，丝毫没有一点顾忌，而到了小学高年级乃至初中时，许多学生在课堂上却是“金口难开”。有的因为准备不充分无话可说，有的因为怕说不好被批评或受人嘲笑而不敢说，也有的因缺乏交际的兴趣而“甘于寂寞”。这些消极因素往往阻碍了口语交际能力的提高，影响了健康的交际心理的形成。这就需要我们进行认真的反思，帮助他们消除顾虑，创造发言的机会，鼓励他们发言，大胆发言，说对的及时表扬，激发孩子说话的勇气和信心，在反复训练中，培养学生大胆说话的勇气，提高口语表达的能力。
2.会说，就是能用普通话清楚明白地表达自己的意思，做到声音洪亮，态度自然，讲话礼貌。如教学《打电话》一课，学生虽然常在家接电话，打电话，但多数是与家人通话，比较随便，所以我设计了不同的场合，不同的情景，让学生扮演不同的人物，与同桌、与伙伴、与老师进行通话，并提醒学生通话前互相问好，通话时注意语气，把话说清楚，讲明白，通话结束时表示谢意，或互相告别。在融洽的气氛中，学生忘记了是在课堂，是在学习，但却学会了表达，更学会了交际。
3.乐说，当学生有了说话的积极性就要选择恰当的说话内容，让学生乐说，爱说。作为老师就要从生活中选择他们感兴趣的事物作为交际的话题，他们才能有话可说，才会乐说，才能说得好。如我在教学《秋天的图画》时，就带领学生在大自然中找秋天，在图画中找秋天，在歌声中找秋天。然后组织学生小组合作画秋天、唱秋天、说秋天。这样创设多种多样的交际情境，使生生互动、师生互动、群体互动，在互动中调动学生愉悦的情感，激发学生交际兴趣，从而提高口语交际的能力。
二、采用丰富多彩的形式，加强语言训练
1.在课堂教学中，进行“读—说”训练。语文是母语教育，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。而口语交际课的落脚点是语文课堂，大量的训练还应该在语文教学的各个环节中进行。因此，在课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于识字、阅读和作文中，在课堂教学中提高言语表达的能力。
2.在模拟表演中，进行“演—说”训练。表演是孩子喜欢的一种学习方式，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色的特点。如教学“介绍爱吃的水果”、“买文具”、“问路”等交际内容时，我在教室里布置生活场境，让学生摹拟表演，通过游戏、表演把学生引领到特定的情境中，唤醒学生已有的经验，激发表达的欲望。
3.在实践活动中，进行“做—说”训练。学生经常参加一些实践性的活动，如在手工课上做一件小制作，活动课上进行一次劳动体验，生活中养一盆花、种一棵树、玩一个游戏等等。在丰富多彩的活动中，亲自身临其境，进行了实践体验，肚子里一定有说不完的话。在老师的引导下，让伙伴间、小组间进行交流，说说自己亲自动手做的过程，学生便能畅所欲言。
三、向课外延伸，在日常生活中实践
美国教育家华特B科勒斯涅克说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这也就是说，生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大。口语交际是语文学习的重要内容，它更应向生活延伸，让学生在现实生活中进行口语交流的实践。
1.带领学生走出校园，到广场、公园郊游，参加农家小院，走进社区采访，到敬老院慰问老人，这些有意义的活动不仅对学生是一次思想教育，更是一次锻炼口语交际的绝好机会。
2.经常和家长联系，让他们在家庭教育中多锻炼孩子的口语能力，在节假日经常带孩子出去走走，丰富学生的业余生活。
四、采用激励性评价，激发学生的成就感
学生有了兴趣，才有交流的动机；有了兴趣，思维才会活跃，而培养兴趣的途径之一就是“激励”，口语交际课堂上老师应该重视开展激励性的教学评价，用心从每一个学生的每一次说话过程中去发现他们的闪光点，及时给予肯定、表扬和鼓励。让学生获得成功的体验。由此变的更爱上口语交际课。当然，对学生话语中的不足之处，也应及时指出、纠正，但不能挫伤孩子的自尊心和自信心。教师还可以根据教学内容设计一些小奖品，如漂亮的图片、帖画、知识卡或让学生当一次小老师等等，有效的使用激励手段。一个微笑，一次点头，一句赞扬，都将在孩子的心中鼓起希望的风帆，树立表达的自信。
总之，“口语交际”的教学，要创设多种多样的情境，要坚持语言实践的原则，要体现双向互动的特点，让学生在语言实践中得到口语交际的锻炼，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯，从而提高口语交际的能力。
【关键词】低年级；口语交际；能力培养
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民必备能力，应培养学生倾听表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在低年级语文教学中我们发现拿起课本会读书、会背书的孩子不少，而能当众清楚地表达自己意思的孩子却不多，谈话中态度大方自然有礼貌的学生更是寥寥无几。可见，加强语言训练，提高低年级学生的口语交际能力，培养学生良好的听说习惯，是势在必行的。
一、创设交际情境，营造宽松的交际氛围
李吉林老师曾经说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”口语交际课中，教师必须精心创设多种多样的交际情境，努力营造宽松和谐的交际氛围。
1.敢说。就是创造宽松和谐的课堂气氛，努力让每个学生都能积极动脑，大胆说话。为什么孩子在上幼儿园时，争着说，抢着讲，丝毫没有一点顾忌，而到了小学高年级乃至初中时，许多学生在课堂上却是“金口难开”。有的因为准备不充分无话可说，有的因为怕说不好被批评或受人嘲笑而不敢说，也有的因缺乏交际的兴趣而“甘于寂寞”。这些消极因素往往阻碍了口语交际能力的提高，影响了健康的交际心理的形成。这就需要我们进行认真的反思，帮助他们消除顾虑，创造发言的机会，鼓励他们发言，大胆发言，说对的及时表扬，激发孩子说话的勇气和信心，在反复训练中，培养学生大胆说话的勇气，提高口语表达的能力。
2.会说，就是能用普通话清楚明白地表达自己的意思，做到声音洪亮，态度自然，讲话礼貌。如教学《打电话》一课，学生虽然常在家接电话，打电话，但多数是与家人通话，比较随便，所以我设计了不同的场合，不同的情景，让学生扮演不同的人物，与同桌、与伙伴、与老师进行通话，并提醒学生通话前互相问好，通话时注意语气，把话说清楚，讲明白，通话结束时表示谢意，或互相告别。在融洽的气氛中，学生忘记了是在课堂，是在学习，但却学会了表达，更学会了交际。
3.乐说，当学生有了说话的积极性就要选择恰当的说话内容，让学生乐说，爱说。作为老师就要从生活中选择他们感兴趣的事物作为交际的话题，他们才能有话可说，才会乐说，才能说得好。如我在教学《秋天的图画》时，就带领学生在大自然中找秋天，在图画中找秋天，在歌声中找秋天。然后组织学生小组合作画秋天、唱秋天、说秋天。这样创设多种多样的交际情境，使生生互动、师生互动、群体互动，在互动中调动学生愉悦的情感，激发学生交际兴趣，从而提高口语交际的能力。
二、采用丰富多彩的形式，加强语言训练
1.在课堂教学中，进行“读—说”训练。语文是母语教育，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。而口语交际课的落脚点是语文课堂，大量的训练还应该在语文教学的各个环节中进行。因此，在课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于识字、阅读和作文中，在课堂教学中提高言语表达的能力。
2.在模拟表演中，进行“演—说”训练。表演是孩子喜欢的一种学习方式，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色的特点。如教学“介绍爱吃的水果”、“买文具”、“问路”等交际内容时，我在教室里布置生活场境，让学生摹拟表演，通过游戏、表演把学生引领到特定的情境中，唤醒学生已有的经验，激发表达的欲望。
3.在实践活动中，进行“做—说”训练。学生经常参加一些实践性的活动，如在手工课上做一件小制作，活动课上进行一次劳动体验，生活中养一盆花、种一棵树、玩一个游戏等等。在丰富多彩的活动中，亲自身临其境，进行了实践体验，肚子里一定有说不完的话。在老师的引导下，让伙伴间、小组间进行交流，说说自己亲自动手做的过程，学生便能畅所欲言。
三、向课外延伸，在日常生活中实践
美国教育家华特B科勒斯涅克说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这也就是说，生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大。口语交际是语文学习的重要内容，它更应向生活延伸，让学生在现实生活中进行口语交流的实践。
1.带领学生走出校园，到广场、公园郊游，参加农家小院，走进社区采访，到敬老院慰问老人，这些有意义的活动不仅对学生是一次思想教育，更是一次锻炼口语交际的绝好机会。
2.经常和家长联系，让他们在家庭教育中多锻炼孩子的口语能力，在节假日经常带孩子出去走走，丰富学生的业余生活。
四、采用激励性评价，激发学生的成就感
学生有了兴趣，才有交流的动机；有了兴趣，思维才会活跃，而培养兴趣的途径之一就是“激励”，口语交际课堂上老师应该重视开展激励性的教学评价，用心从每一个学生的每一次说话过程中去发现他们的闪光点，及时给予肯定、表扬和鼓励。让学生获得成功的体验。由此变的更爱上口语交际课。当然，对学生话语中的不足之处，也应及时指出、纠正，但不能挫伤孩子的自尊心和自信心。教师还可以根据教学内容设计一些小奖品，如漂亮的图片、帖画、知识卡或让学生当一次小老师等等，有效的使用激励手段。一个微笑，一次点头，一句赞扬，都将在孩子的心中鼓起希望的风帆，树立表达的自信。
总之，“口语交际”的教学，要创设多种多样的情境，要坚持语言实践的原则，要体现双向互动的特点，让学生在语言实践中得到口语交际的锻炼，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯，从而提高口语交际的能力。