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关于统编教材第一次习作《猜猜他是谁》（三年级上册），学生需要掌握到什么程度？除了写外貌和爱好，还要写一件印象深刻的事，这是否拔高了要求？
衢州江山市小学语文教师
统编教材编排的习作内容开放灵活。如何把握每次习作的重点，一课一得？无论教师怎么指导，有些学生似乎就是无从下笔，不知道围绕哪些方面写什么。如何让学生将生活中的事或自己的想法化作笔下的文字？
丽水缙云县小学语文教师
统编教材编排的习作话题学生比较喜欢。在实际教学中，该怎样体现习作目标的序列性？三年级学生的习作需要掌握到什么程度？怎么给学生搭建有效的支架？单元阅读教学应该怎样为单元习作教学服务？教师如何科学有效地融合阅读、口语交际、习作、综合性学习？
台州临海市小学语文教师
小学生进入三年级，开始正式学习习作。习作一直是小学生的难题，“写下去，很难;怎么写，更难”;习作教学也是许多一线教师的教学难点，“指导的方法、写到什么程度、同一个话题的发展梯度”等都是问题。上述地区教师提出的关于习作教学的困惑，很具有代表性。有的关注教学目标，有的探讨习作指导策略，有的着眼习作能力序列，有的研究教材编写意图。
统编教材改变传统的完全以阅读为中心的教材编排体系，重视培养阅读理解能力的同时，增加語言表达内容，特别是书面表达在教材中的比重。整套教材按照阅读与表达并重、同时推进的思路综合编排，达到阅读理解和语言表达在内容上的均衡，以引导语文教学更加关注表达，促进学生语言运用能力的提高。
基于这个编写特点，统编教材三至六年级的习作编排主要有两种呈现方式。
一是安排在阅读单元中的习作训练，纪实作文和想象作文相互配合，加强应用文的练习。如，三年级上册第一单元习作《猜猜他是谁》。
二是从三年级开始，每册独立编排一个以培养习作能力为主线的习作单元。如，三年级上册第五单元是整套教材中的首个习作单元，以“观察”为主线，通过一系列阅读和写作活动，引导学生体会“留心观察”和“细致观察”的好处，着力培养学生主动观察生活的意识和习惯。[1]
除了这两种呈现方式，统编教材在某些课后灵活地安排了小练笔，促进读写结合，由读到写。如，三年级上册结合课文《铺满金色巴掌的水泥道》，引导学生写自己上学或放学路上看到的风景。
所以，接触统编教材之后，教师感觉教材中要求书面表达的部分增加了。由于教师还没有深入领会、实践全新的统编教材，关于习作教学的困惑也就自然产生了。
教学目标的确定与习作指导
“学生写到什么程度算是达到教学目标？”“教师如何进行有效的习作指导？不指导学生写不好，指导过细又会千篇一律。”教师如果能仔细阅读统编教材中编排的每一块习作内容，就能解决这些困惑。统编教材的习作编排非常细致，能使学生一课一得，增强了活动性和指导性，使学生有话可说，有方法可依，避免了习作要求的笼统和习作指导的缺失。“统编教材的习作部分在编写之初就强调过程指导，要求每次习作都要体现指导的全过程”[2]，努力解决原有教材习作指导比较粗疏的问题。
如，统编教材三年级上册第一单元习作《猜猜他是谁》的编排内容如下。
教材第一段“我们来做一个‘猜猜他是谁’的游戏吧！”以轻松的口吻提出了“为什么写”，这样的导入能调动学生兴趣，激发他们的参与感，让学生觉得这次习作能增进同学之间的感情。
教材第二段“选择一个同学，用几句话或一段话写一写他。不能在文中出现他的名字，但是要让别人读了你写的内容就能猜出你写的是谁”提出了“写什么”的要求。这个编排既观照了学生的校园生活，与单元人文主题“学校生活”紧密联系，又给了学生自主表达的余地，要求“用几句话或一段话写一写他”，对写的长短不作要求。这样做契合三年级起始阶段学生的习作水平，消除了学生习作起步阶段容易产生的紧张心理。
《猜猜他是谁》具体该怎么写呢？教材以图示的方式，分别从外貌、性格、品质、爱好四个角度提供了写一写同学的范例，目的是帮助学生打开思路，启发学生思考的方向，让学生明白可以怎么写。这些提示的角度来源于学生生活，范例的语言风格吻合三年级学生的表达特点。建议教师指导时，不要一开始就用范例限制学生。可先让学生说一说自己选择的同学有哪些方面令人印象深刻，再适机对应教材中的范例。如，若学生讲到“同学的眼睛小小的，非常机灵”之类的内容，就可以联系第一个范例，让学生明白可以写一写同学外貌的特别之处，让别人猜;若学生讲到“她喜欢唱歌，歌声像百灵鸟”之类的，可以联系第四个范例，从同学特别的爱好角度进行介绍，让别人猜;等等。学生思路打开之后，对“怎么写”有了一定的认识，教材又提出习作的具体任务和要求“他有哪些地方让你印象深刻？选择一两点写下来”，不用面面俱到，只要选择印象深刻的一两点写出同学的特点，目的是让别人能猜出他是谁，并提示学生“注意开头要空两格”的基本格式要求。
学生写好之后该怎么评呢？教材接着提出“写好以后，读给同学听，看看他们能不能猜出你写的是谁。也可以把全班同学的习作贴在墙报上，大家一起来猜一猜”的要求。通过“猜一猜”的游戏形式进行交流，能减少习作任务带来的严肃性。这是学生展示自我、完善习作的过程，也是分享、交流、共同提高的过程，更是渗透读者意识的过程。这种评改方式也在本套教材后续的习作中多次出现。
基于对教材的理解，本次习作的教学目标可以确定为：（1）能选择一两个印象深刻的方面，写几句话或一段话介绍自己的同学。（2）写的时候，能注意开头要空两格。书写端正、整洁。（3）写好之后，把习作读给同学听，让大家猜一猜写的人是谁。
有了明确的教学目标，再借助教材的全过程指导，教师对习作前、习作中、习作后三个部分的指导重点了然于胸，只要顺着教材的思路，就能够指导学生顺利开展习作，方便教学。 统编教材中每次习作的编排内容基本都包含了“为什么写”“写什么”“怎么写”“怎么评”四个方面。教师只要仔细阅读“文本”，就能清楚确定本次习作主要教什么、重点训练什么，不必自己挖空心思地去设定教学目标和教学重点。
习作教学的序列性
“该怎样体现习作教学的序列性”是教师关于习作教学的另一个困惑。宁波北仑区的教师问：“三年级上册和三年级下册的部分习作主题有点相似，如三年级上册《猜猜他是谁》和三年级下册《身边那些有特点的人》，三年级上册《我来编童话》和三年级下册《这样想象真有趣》，教学时应如何操作？”
习作有自己的习得规律，从写句子开始，到段落以及完整的篇章，写不同题材、不同体裁的文章，需要不同的能力。统编教材对于在小学阶段该如何培养这些能力有着系统的考虑，在习作训练目标与要求上注重体现年级之间、学段之间的层递性。
三年级上册《猜猜他是谁》和三年级下册《身边那些有特点的人》都是写人的文章，有什么区别呢？
[册别、单元 习作題目 单元语文要素（习作） 三年级上册第一单元 猜猜他是谁 体会习作的乐趣 三年级下册第六单元 身边那些有特点的人 写一个身边的人，尝试写出他的特点 ]
从语文要素看，《身边那些有特点的人》比《猜猜他是谁》的要求高一点，要“尝试写出他的特点”，但不是抓住人物的外貌、语言、动作、神态来写出特点。中年级习作的要求主要是“写清楚”，到了高年级才提升到“写具体”。怎么写出人物的特点？教材设计了两个泡泡，引导学生围绕“想到了谁”和“为什么会想到他”这两个问题进行讨论。第一个泡泡“看见‘热心肠’，我想起了同桌，我给你们讲一件事情……”提示学生可以通过一件事来表现人物特点，第二个泡泡“‘昆虫迷’？这不是在说我表哥吗？他在家里养了各种各样的昆虫……”提示学生可以通过人物的一系列行为来体现人物特点。所以，这一次的写人和《猜猜他是谁》有区别。五年级下册第五单元编排了习作单元“学习描写人物的方法”，要求“初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体”。这就是写人目标的纵向发展。
又如，统编教材编写了大量“想象类”习作，共有十一次，见下表。
[册别、单元 习作题目 单元语文要素（习作） 三年级上册第三单元 我来编童话 试着自己编童话，写童话 三年级上册第四单元 续写故事 尝试续编故事 三年级下册第五单元 奇妙的想象 发挥想象写故事，创造自己的想象世界 三年级下册第八单元 这样想象真有趣 根据提示，展开想象，尝试编童话故事 四年级上册第四单元 我和
衢州江山市小学语文教师
统编教材编排的习作内容开放灵活。如何把握每次习作的重点，一课一得？无论教师怎么指导，有些学生似乎就是无从下笔，不知道围绕哪些方面写什么。如何让学生将生活中的事或自己的想法化作笔下的文字？
丽水缙云县小学语文教师
统编教材编排的习作话题学生比较喜欢。在实际教学中，该怎样体现习作目标的序列性？三年级学生的习作需要掌握到什么程度？怎么给学生搭建有效的支架？单元阅读教学应该怎样为单元习作教学服务？教师如何科学有效地融合阅读、口语交际、习作、综合性学习？
台州临海市小学语文教师
小学生进入三年级，开始正式学习习作。习作一直是小学生的难题，“写下去，很难;怎么写，更难”;习作教学也是许多一线教师的教学难点，“指导的方法、写到什么程度、同一个话题的发展梯度”等都是问题。上述地区教师提出的关于习作教学的困惑，很具有代表性。有的关注教学目标，有的探讨习作指导策略，有的着眼习作能力序列，有的研究教材编写意图。
统编教材改变传统的完全以阅读为中心的教材编排体系，重视培养阅读理解能力的同时，增加語言表达内容，特别是书面表达在教材中的比重。整套教材按照阅读与表达并重、同时推进的思路综合编排，达到阅读理解和语言表达在内容上的均衡，以引导语文教学更加关注表达，促进学生语言运用能力的提高。
基于这个编写特点，统编教材三至六年级的习作编排主要有两种呈现方式。
一是安排在阅读单元中的习作训练，纪实作文和想象作文相互配合，加强应用文的练习。如，三年级上册第一单元习作《猜猜他是谁》。
二是从三年级开始，每册独立编排一个以培养习作能力为主线的习作单元。如，三年级上册第五单元是整套教材中的首个习作单元，以“观察”为主线，通过一系列阅读和写作活动，引导学生体会“留心观察”和“细致观察”的好处，着力培养学生主动观察生活的意识和习惯。[1]
除了这两种呈现方式，统编教材在某些课后灵活地安排了小练笔，促进读写结合，由读到写。如，三年级上册结合课文《铺满金色巴掌的水泥道》，引导学生写自己上学或放学路上看到的风景。
所以，接触统编教材之后，教师感觉教材中要求书面表达的部分增加了。由于教师还没有深入领会、实践全新的统编教材，关于习作教学的困惑也就自然产生了。
教学目标的确定与习作指导
“学生写到什么程度算是达到教学目标？”“教师如何进行有效的习作指导？不指导学生写不好，指导过细又会千篇一律。”教师如果能仔细阅读统编教材中编排的每一块习作内容，就能解决这些困惑。统编教材的习作编排非常细致，能使学生一课一得，增强了活动性和指导性，使学生有话可说，有方法可依，避免了习作要求的笼统和习作指导的缺失。“统编教材的习作部分在编写之初就强调过程指导，要求每次习作都要体现指导的全过程”[2]，努力解决原有教材习作指导比较粗疏的问题。
如，统编教材三年级上册第一单元习作《猜猜他是谁》的编排内容如下。
教材第一段“我们来做一个‘猜猜他是谁’的游戏吧！”以轻松的口吻提出了“为什么写”，这样的导入能调动学生兴趣，激发他们的参与感，让学生觉得这次习作能增进同学之间的感情。
教材第二段“选择一个同学，用几句话或一段话写一写他。不能在文中出现他的名字，但是要让别人读了你写的内容就能猜出你写的是谁”提出了“写什么”的要求。这个编排既观照了学生的校园生活，与单元人文主题“学校生活”紧密联系，又给了学生自主表达的余地，要求“用几句话或一段话写一写他”，对写的长短不作要求。这样做契合三年级起始阶段学生的习作水平，消除了学生习作起步阶段容易产生的紧张心理。
《猜猜他是谁》具体该怎么写呢？教材以图示的方式，分别从外貌、性格、品质、爱好四个角度提供了写一写同学的范例，目的是帮助学生打开思路，启发学生思考的方向，让学生明白可以怎么写。这些提示的角度来源于学生生活，范例的语言风格吻合三年级学生的表达特点。建议教师指导时，不要一开始就用范例限制学生。可先让学生说一说自己选择的同学有哪些方面令人印象深刻，再适机对应教材中的范例。如，若学生讲到“同学的眼睛小小的，非常机灵”之类的内容，就可以联系第一个范例，让学生明白可以写一写同学外貌的特别之处，让别人猜;若学生讲到“她喜欢唱歌，歌声像百灵鸟”之类的，可以联系第四个范例，从同学特别的爱好角度进行介绍，让别人猜;等等。学生思路打开之后，对“怎么写”有了一定的认识，教材又提出习作的具体任务和要求“他有哪些地方让你印象深刻？选择一两点写下来”，不用面面俱到，只要选择印象深刻的一两点写出同学的特点，目的是让别人能猜出他是谁，并提示学生“注意开头要空两格”的基本格式要求。
学生写好之后该怎么评呢？教材接着提出“写好以后，读给同学听，看看他们能不能猜出你写的是谁。也可以把全班同学的习作贴在墙报上，大家一起来猜一猜”的要求。通过“猜一猜”的游戏形式进行交流，能减少习作任务带来的严肃性。这是学生展示自我、完善习作的过程，也是分享、交流、共同提高的过程，更是渗透读者意识的过程。这种评改方式也在本套教材后续的习作中多次出现。
基于对教材的理解，本次习作的教学目标可以确定为：（1）能选择一两个印象深刻的方面，写几句话或一段话介绍自己的同学。（2）写的时候，能注意开头要空两格。书写端正、整洁。（3）写好之后，把习作读给同学听，让大家猜一猜写的人是谁。
有了明确的教学目标，再借助教材的全过程指导，教师对习作前、习作中、习作后三个部分的指导重点了然于胸，只要顺着教材的思路，就能够指导学生顺利开展习作，方便教学。 统编教材中每次习作的编排内容基本都包含了“为什么写”“写什么”“怎么写”“怎么评”四个方面。教师只要仔细阅读“文本”，就能清楚确定本次习作主要教什么、重点训练什么，不必自己挖空心思地去设定教学目标和教学重点。
习作教学的序列性
“该怎样体现习作教学的序列性”是教师关于习作教学的另一个困惑。宁波北仑区的教师问：“三年级上册和三年级下册的部分习作主题有点相似，如三年级上册《猜猜他是谁》和三年级下册《身边那些有特点的人》，三年级上册《我来编童话》和三年级下册《这样想象真有趣》，教学时应如何操作？”
习作有自己的习得规律，从写句子开始，到段落以及完整的篇章，写不同题材、不同体裁的文章，需要不同的能力。统编教材对于在小学阶段该如何培养这些能力有着系统的考虑，在习作训练目标与要求上注重体现年级之间、学段之间的层递性。
三年级上册《猜猜他是谁》和三年级下册《身边那些有特点的人》都是写人的文章，有什么区别呢？
[册别、单元 习作題目 单元语文要素（习作） 三年级上册第一单元 猜猜他是谁 体会习作的乐趣 三年级下册第六单元 身边那些有特点的人 写一个身边的人，尝试写出他的特点 ]
从语文要素看，《身边那些有特点的人》比《猜猜他是谁》的要求高一点，要“尝试写出他的特点”，但不是抓住人物的外貌、语言、动作、神态来写出特点。中年级习作的要求主要是“写清楚”，到了高年级才提升到“写具体”。怎么写出人物的特点？教材设计了两个泡泡，引导学生围绕“想到了谁”和“为什么会想到他”这两个问题进行讨论。第一个泡泡“看见‘热心肠’，我想起了同桌，我给你们讲一件事情……”提示学生可以通过一件事来表现人物特点，第二个泡泡“‘昆虫迷’？这不是在说我表哥吗？他在家里养了各种各样的昆虫……”提示学生可以通过人物的一系列行为来体现人物特点。所以，这一次的写人和《猜猜他是谁》有区别。五年级下册第五单元编排了习作单元“学习描写人物的方法”，要求“初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体”。这就是写人目标的纵向发展。
又如，统编教材编写了大量“想象类”习作，共有十一次，见下表。
[册别、单元 习作题目 单元语文要素（习作） 三年级上册第三单元 我来编童话 试着自己编童话，写童话 三年级上册第四单元 续写故事 尝试续编故事 三年级下册第五单元 奇妙的想象 发挥想象写故事，创造自己的想象世界 三年级下册第八单元 这样想象真有趣 根据提示，展开想象，尝试编童话故事 四年级上册第四单元 我和