论文部分内容阅读
摘要：本文阐述了问题教学法的概念及四个优点，探讨了问题教学法在初中英语词汇教学中的运用，为促进学生思维能力的发展奠定了扎实的基础。
关键词：问题教学法 初中 英语词汇教学 运用
构成语言的三大要素是语音、语法和词汇。作为英语学习的重要组成部分之一，词汇教学的目标是让学生掌握并熟练运用词汇。但在英语词汇教学中，部分学生随着词汇量的增加，对词汇的记忆率也会下降。如何让学生更好地掌握英语词汇，是本文要研究的内容。
一、问题教学法及其优点
问题教学法，即教师将知识点转化为问题融入教学当中，使学生在寻找答案的过程中掌握知识，培养学生发现问题和解决问题的能力。
问题教学法有以下四个优点：①营造活跃的教学氛围。解决疑问是人类的天性，当教师提出问题时，无论学生是否知道正确答案，他们都会积极参与其中，令教学气氛活跃起来；②提高教学效率。学生能否熟练掌握及运用好单词是词汇教学的目的。通过交流和问答方式掌握的单词，学生不仅记得更加准确、牢固，而且还能提高学生的听说能力。此外，词汇量的增加又能进一步提升学生的英语阅读能力，为今后的英语写作打下良好的基础；③增进师生感情。教师所提的大部分问题都与学生的实际生活息息相关，教师可借此机会了解学生的真实想法，学生也能从教师的反馈中感受到关爱，增进师生情感；④提高学生的学习积极性。问题教学法将问题作为学生的学习目标，引导学生在解决问题的过程中形成新的思维方式。学生对于词汇的学习也不再是简单的记忆，而是要能充分掌握词汇的意义及用法。
二、问题教学法在词汇教学中的运用
1.问题难易适中
教师在提问时应掌握好问题的难易程度，太简单的问题会使学生失去成就感，而太难的问题则会打击学生的自信心。因此，把握好问题的难易程度，是激发学生学习兴趣，决定教学能否成功的关键。
2.督促并指导学生预习
在进行提问前，教师应首先指导学生预习单词及短语，预习能够让学生提前熟悉教学内容，这也是问题教学的前提。如果学生无法理解教师所提的问题，那问题教学法便不能有效地开展。
3. 正面评价学生的回答
学生在回答教师提问后，不论其答案是否正确，教师都应给予学生相应的鼓励。这样不仅能够提高学生的自信心，而且还可以调动学生学习的积极性。即使是回答错误的学生，在得到教师的鼓励后，也能重拾信心，快速投入到学习中，争取下一次能回答正确。
4.将问题教学法运用到词汇学习中
学习英语的目的是为了交流，所以记忆词汇的最好方式就是把词汇运用到实际中去。教师可以在提问时将新词汇融入到问题中，以增强学生对新词汇的印象。
如在教学单词“get”时，教师引导学生先查字典找出音标[get]，然后让学生思考：“get有多少种含义？可以构成多少短语？”学生经过讨论，得出结论：①作及物动词。有“得到、获得”的意思，如“to get information（获得情报）”；有“收到、接受”的意思，如“to get a present （收到礼物）”；有“赢得”的意思，如“to get a prize（获奖）”。②作不及物动词。有“逐渐……起来”的意思，如“The weather is getting warm.（天气逐渐转暖）”；有“抵达、到达”的意思，如“to get to work on time（按时去工作）”；有“开始……起来”的意思，如“to get moving（行动起来）”。另外，“get”还可以构成固定短语，如“get out（离开）”“get back（回来）”“get up（起床）”等。在教学过程中，学生学习的主动性被充分调动起来，牢牢地记住了这个新单词及其用法。
又如在教学单词“Chinese”时，学生查找字典得出音标[t?ai’ni：z]后，各个小组纷纷阐述由“Chinese”联想到的相关词汇：Chinese food（中餐）、Chinese history（中国历史）、Chinese medicine（中医）……在讨论过程中，学生不但加深了对所学单词的印象，而且还提高了思维能力，发展了想象力。
三、结语
在初中英语词汇教学中，问题教学法发挥着不可忽视的作用。问题教学法不仅能提高学生掌握及运用词汇的能力，而且也能促进学生思维能力的发展，促使学生积极主动地投入到学习中，为英语学习奠定了良好的基础。
（作者单位：江西省赣州市石城县小松中学）
关键词：问题教学法 初中 英语词汇教学 运用
构成语言的三大要素是语音、语法和词汇。作为英语学习的重要组成部分之一，词汇教学的目标是让学生掌握并熟练运用词汇。但在英语词汇教学中，部分学生随着词汇量的增加，对词汇的记忆率也会下降。如何让学生更好地掌握英语词汇，是本文要研究的内容。
一、问题教学法及其优点
问题教学法，即教师将知识点转化为问题融入教学当中，使学生在寻找答案的过程中掌握知识，培养学生发现问题和解决问题的能力。
问题教学法有以下四个优点：①营造活跃的教学氛围。解决疑问是人类的天性，当教师提出问题时，无论学生是否知道正确答案，他们都会积极参与其中，令教学气氛活跃起来；②提高教学效率。学生能否熟练掌握及运用好单词是词汇教学的目的。通过交流和问答方式掌握的单词，学生不仅记得更加准确、牢固，而且还能提高学生的听说能力。此外，词汇量的增加又能进一步提升学生的英语阅读能力，为今后的英语写作打下良好的基础；③增进师生感情。教师所提的大部分问题都与学生的实际生活息息相关，教师可借此机会了解学生的真实想法，学生也能从教师的反馈中感受到关爱，增进师生情感；④提高学生的学习积极性。问题教学法将问题作为学生的学习目标，引导学生在解决问题的过程中形成新的思维方式。学生对于词汇的学习也不再是简单的记忆，而是要能充分掌握词汇的意义及用法。
二、问题教学法在词汇教学中的运用
1.问题难易适中
教师在提问时应掌握好问题的难易程度，太简单的问题会使学生失去成就感，而太难的问题则会打击学生的自信心。因此，把握好问题的难易程度，是激发学生学习兴趣，决定教学能否成功的关键。
2.督促并指导学生预习
在进行提问前，教师应首先指导学生预习单词及短语，预习能够让学生提前熟悉教学内容，这也是问题教学的前提。如果学生无法理解教师所提的问题，那问题教学法便不能有效地开展。
3. 正面评价学生的回答
学生在回答教师提问后，不论其答案是否正确，教师都应给予学生相应的鼓励。这样不仅能够提高学生的自信心，而且还可以调动学生学习的积极性。即使是回答错误的学生，在得到教师的鼓励后，也能重拾信心，快速投入到学习中，争取下一次能回答正确。
4.将问题教学法运用到词汇学习中
学习英语的目的是为了交流，所以记忆词汇的最好方式就是把词汇运用到实际中去。教师可以在提问时将新词汇融入到问题中，以增强学生对新词汇的印象。
如在教学单词“get”时，教师引导学生先查字典找出音标[get]，然后让学生思考：“get有多少种含义？可以构成多少短语？”学生经过讨论，得出结论：①作及物动词。有“得到、获得”的意思，如“to get information（获得情报）”；有“收到、接受”的意思，如“to get a present （收到礼物）”；有“赢得”的意思，如“to get a prize（获奖）”。②作不及物动词。有“逐渐……起来”的意思，如“The weather is getting warm.（天气逐渐转暖）”；有“抵达、到达”的意思，如“to get to work on time（按时去工作）”；有“开始……起来”的意思，如“to get moving（行动起来）”。另外，“get”还可以构成固定短语，如“get out（离开）”“get back（回来）”“get up（起床）”等。在教学过程中，学生学习的主动性被充分调动起来，牢牢地记住了这个新单词及其用法。
又如在教学单词“Chinese”时，学生查找字典得出音标[t?ai’ni：z]后，各个小组纷纷阐述由“Chinese”联想到的相关词汇：Chinese food（中餐）、Chinese history（中国历史）、Chinese medicine（中医）……在讨论过程中，学生不但加深了对所学单词的印象，而且还提高了思维能力，发展了想象力。
三、结语
在初中英语词汇教学中，问题教学法发挥着不可忽视的作用。问题教学法不仅能提高学生掌握及运用词汇的能力，而且也能促进学生思维能力的发展，促使学生积极主动地投入到学习中，为英语学习奠定了良好的基础。
（作者单位：江西省赣州市石城县小松中学）