论文部分内容阅读
【摘要】传统的英语教学将英语作为陈述性知识来传授， 以掌握语法规则为目的，忽视语言能力的培养。因而学生在使用语言时缺乏灵活性， 缺乏真实情境中的交际能力。目前多数英语教师在教学工作中仍停留在单一的字、词、句型等语言形式的讲解上，而忽视了语言本质功能，即语言的交际功能的分析和训练。而语言的交际能力观应是当今基础英语教学的指导思想和基本出发点。
【关键词】英语口语；交际能力；影响因素
《高中英语课程目标》指出：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中学生认知能力发展的特点和在进一步发展学生综合语言运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本跨文化交际能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终生学习奠定良好的基础。当今知识经济、信息化、全球化社会的到来与发展，使英语的世界通用语言地位渐次得以确立。随着我国加入WTO，北京奥运会的成功举办，对英语教育教学，特别是英语口语交际能力的培养，提出了前所未有的挑战。
统计表明，全世界63个国家的官方语言是英语，世界1/3的人讲英语，75%的电视节目是英语，80%以上的科技信息用英文表达，几乎100%的软件源代码用英文写成。这就要求我们培养的学生不仅应该具有语言阅读能力，而且具有语言交际能力。只有这样才能符合时代的要求，适应社会的需要。但传统的英语教学将英语作为陈述性知识来传授， 以掌握语法规则为目的，忽视语言能力的培养。因而学生在使用语言时缺乏灵活性， 缺乏真实情境中的交际能力。如何解决学生的现状和社会的需求这一尖锐的矛盾，成为英语老师研究的热点。
目前我国中学英语教学的根本问题仍没得到彻底改善。“哑巴英语”是困惑广大英语教学工作者的一个难题，也是英语学科实施素质教育的一个症结。我个人认为影响高中学生英语口语交际能力的因素有：
1受传统应试教育的影响
一直以来，为了片面追求升学率，中学英语教师课堂教学容易陷入教师讲解多于学生操练；用英语教学比例低；以语法翻译法为主要教学法； 知识传授比重较大，语言实践不足的泥潭中而不能自拔。
2受社会教育资源的影响
经济发达的大中城市英语口语教学水平比偏僻农村山区好，城市小学三年级就开设英语课程，农村初一年才有英语课程，这差距太大了。在农村山区即使学了英语，你感受不到使用英语的氛围，真是英雄无武之地。虽然你能从报纸杂志、电视、收音机、网络里读到、看到、听到英语及英语学习的报道，但是语言就是百闻不如一见、枯燥的操练不如耳闻目染。当你置身于经济发达城市的英语角时，你会不知不觉地被那浓浓的英语学习氛围所打动，能不产生学习英语的兴趣、热情和动力吗？
3受教师素质的影响
有教学经验的老师都清楚，要让学生喜欢英语，得让他们喜欢英语教师，因此英语教师应具备：1. 完美稳定高尚的师表形象、高尚沉稳的人格魅力，才能让学生佩服你、崇敬你；2.扎实广博的学科知识及跨文化知识和跨文化交际能力、灵活先进的授课技艺，才能让学生相信你、羡慕你；3.处事公平公正公开、言谈幽默、举止绅士，才能让学生以你为榜样、以你为荣为傲。只有这样才能建立美好的师生关系，从而形成和谐的教学关系。
4受生源素质的影响
高中学生来源复杂，水平参差不齐。初中毕业生经过三年系统学习，具备一定的基础。但由于在高中英语课堂中，教师讲解多于学生操练，课中和课后使用英语的比例较低，教学侧重于语言本身知识的传授，故而学生组织语言进行交际活动的能力亟待提高。来自农村中学的毕业生面临的困难似乎更大，因为他们在入学前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少。词汇量匮乏就是问题的瓶颈，严重影响了他们英语口语交际能力的发展。
5受“恐说心理”的影响
很多高中学生不愿开口说英语，怕说错，怕受到老师的责备和同学的嘲笑，这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会，在平时没有一种自信感，同时又过多考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语训练的顺利进行。
6受缺少交际氛围的影响
交际教学思想的倡导者欧莱特认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的环境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但是我们高中学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂，并且口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上真正意义上的交流。
7受社会培养目标的影响
在初中校，许多学生认为学习英语只是为了应付中考；在高中学校，许多学生认为学习英语只是为了应付高考，都是以笔试的成绩来衡量英语学得好坏，甚至有的还说“不学abc，照样开机器”、“反正不出国，好不好无所谓”。人们很少思考我们需要培养什么样的口语人才？英语专业毕业生究竟能做什么样的口语工作？他们只关心他们学了多少语法、词汇以及能够通过一个什么等级。因此，没有明确的培养目标，学生能有明确的学习目标吗？
8受“惰性心理”的影响
英语学习不同于其他学科，它具有其独有的特点，需要学生课后花时间去听、去说、去练，要勤奋好学。但有部分学生懒学，课后对英语不闻不问，只是局限于课上的一点时间，口语训练受到了严重的局限性。
9受缺乏交际策略的影响
由于多方面的原因，大部分学生的英语口语交际能力比起其他的基本技能来讲要相对滞后，影响因素之一就是交际策略不足。而交际策略正是在语言知识不足以达到交际目的时所采用的一系列补偿性措施，是帮助学生实现交际目标的必不可少的一个环节。
鉴于以上因素，在课堂里英语教师要充分调动学生的兴趣，训练学生脱口而出，要求学生读准单词，发音清楚、响亮，注意培养语感，养成标准的语调习惯，并鼓励学生将口语的技巧运用到交谈中，准确地表达自己的意愿。本着口语交际能力的已有研究成果，并根据口语交际的特征，结合中学英语教学中的具体目标，有针对性地改变一些教学策略和教学模式，以期从整体上提高学生运用恰当的语言进行得体的交际的能力。
参考文献
[1]教育部基础教育司、教育部师范教育司组织：《普通高中新课程教师研修手册？英语课程标准研修》，高等教育出版社2004年版；
[2]教育部：《普通高中英语课程标准》，人民教育出版社2003年版；
[3]百度
【关键词】英语口语；交际能力；影响因素
《高中英语课程目标》指出：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中学生认知能力发展的特点和在进一步发展学生综合语言运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本跨文化交际能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终生学习奠定良好的基础。当今知识经济、信息化、全球化社会的到来与发展，使英语的世界通用语言地位渐次得以确立。随着我国加入WTO，北京奥运会的成功举办，对英语教育教学，特别是英语口语交际能力的培养，提出了前所未有的挑战。
统计表明，全世界63个国家的官方语言是英语，世界1/3的人讲英语，75%的电视节目是英语，80%以上的科技信息用英文表达，几乎100%的软件源代码用英文写成。这就要求我们培养的学生不仅应该具有语言阅读能力，而且具有语言交际能力。只有这样才能符合时代的要求，适应社会的需要。但传统的英语教学将英语作为陈述性知识来传授， 以掌握语法规则为目的，忽视语言能力的培养。因而学生在使用语言时缺乏灵活性， 缺乏真实情境中的交际能力。如何解决学生的现状和社会的需求这一尖锐的矛盾，成为英语老师研究的热点。
目前我国中学英语教学的根本问题仍没得到彻底改善。“哑巴英语”是困惑广大英语教学工作者的一个难题，也是英语学科实施素质教育的一个症结。我个人认为影响高中学生英语口语交际能力的因素有：
1受传统应试教育的影响
一直以来，为了片面追求升学率，中学英语教师课堂教学容易陷入教师讲解多于学生操练；用英语教学比例低；以语法翻译法为主要教学法； 知识传授比重较大，语言实践不足的泥潭中而不能自拔。
2受社会教育资源的影响
经济发达的大中城市英语口语教学水平比偏僻农村山区好，城市小学三年级就开设英语课程，农村初一年才有英语课程，这差距太大了。在农村山区即使学了英语，你感受不到使用英语的氛围，真是英雄无武之地。虽然你能从报纸杂志、电视、收音机、网络里读到、看到、听到英语及英语学习的报道，但是语言就是百闻不如一见、枯燥的操练不如耳闻目染。当你置身于经济发达城市的英语角时，你会不知不觉地被那浓浓的英语学习氛围所打动，能不产生学习英语的兴趣、热情和动力吗？
3受教师素质的影响
有教学经验的老师都清楚，要让学生喜欢英语，得让他们喜欢英语教师，因此英语教师应具备：1. 完美稳定高尚的师表形象、高尚沉稳的人格魅力，才能让学生佩服你、崇敬你；2.扎实广博的学科知识及跨文化知识和跨文化交际能力、灵活先进的授课技艺，才能让学生相信你、羡慕你；3.处事公平公正公开、言谈幽默、举止绅士，才能让学生以你为榜样、以你为荣为傲。只有这样才能建立美好的师生关系，从而形成和谐的教学关系。
4受生源素质的影响
高中学生来源复杂，水平参差不齐。初中毕业生经过三年系统学习，具备一定的基础。但由于在高中英语课堂中，教师讲解多于学生操练，课中和课后使用英语的比例较低，教学侧重于语言本身知识的传授，故而学生组织语言进行交际活动的能力亟待提高。来自农村中学的毕业生面临的困难似乎更大，因为他们在入学前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少。词汇量匮乏就是问题的瓶颈，严重影响了他们英语口语交际能力的发展。
5受“恐说心理”的影响
很多高中学生不愿开口说英语，怕说错，怕受到老师的责备和同学的嘲笑，这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会，在平时没有一种自信感，同时又过多考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语训练的顺利进行。
6受缺少交际氛围的影响
交际教学思想的倡导者欧莱特认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的环境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但是我们高中学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂，并且口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上真正意义上的交流。
7受社会培养目标的影响
在初中校，许多学生认为学习英语只是为了应付中考；在高中学校，许多学生认为学习英语只是为了应付高考，都是以笔试的成绩来衡量英语学得好坏，甚至有的还说“不学abc，照样开机器”、“反正不出国，好不好无所谓”。人们很少思考我们需要培养什么样的口语人才？英语专业毕业生究竟能做什么样的口语工作？他们只关心他们学了多少语法、词汇以及能够通过一个什么等级。因此，没有明确的培养目标，学生能有明确的学习目标吗？
8受“惰性心理”的影响
英语学习不同于其他学科，它具有其独有的特点，需要学生课后花时间去听、去说、去练，要勤奋好学。但有部分学生懒学，课后对英语不闻不问，只是局限于课上的一点时间，口语训练受到了严重的局限性。
9受缺乏交际策略的影响
由于多方面的原因，大部分学生的英语口语交际能力比起其他的基本技能来讲要相对滞后，影响因素之一就是交际策略不足。而交际策略正是在语言知识不足以达到交际目的时所采用的一系列补偿性措施，是帮助学生实现交际目标的必不可少的一个环节。
鉴于以上因素，在课堂里英语教师要充分调动学生的兴趣，训练学生脱口而出，要求学生读准单词，发音清楚、响亮，注意培养语感，养成标准的语调习惯，并鼓励学生将口语的技巧运用到交谈中，准确地表达自己的意愿。本着口语交际能力的已有研究成果，并根据口语交际的特征，结合中学英语教学中的具体目标，有针对性地改变一些教学策略和教学模式，以期从整体上提高学生运用恰当的语言进行得体的交际的能力。
参考文献
[1]教育部基础教育司、教育部师范教育司组织：《普通高中新课程教师研修手册？英语课程标准研修》，高等教育出版社2004年版；
[2]教育部：《普通高中英语课程标准》，人民教育出版社2003年版；
[3]百度