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摘 要：新课改背景下，教师要转变教学方式，做到以学生为中心。本文重点探究历史想象在中学历史教学中的应用方式，以期为课堂教学提供经验。
关键词：历史想象；兴趣；历史教学
目前，历史学科这样所谓的“小科”处于非常尴尬的位置，一方面是“减负”带来的“小科无关紧要”，导致家长、教师不重视，甚至忽视；另一方面是历史学科设置的必要性，其承担着使学生形成正确世界观、人生观、价值观的重大社会责任。因此，如何在“减负”的同时完成既定的教学任务，引起了人们的探索和思考。俄国文学泰斗托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，只有激发学生对历史的学习兴趣，引导学生积极主动地参与到教学过程中，学生在获得知识与能力的同时才不会将其看成一种负担，而是身心愉悦，产生向学的积极心理。如何激发学生的兴趣？依据历史学科自身的特点，适当运用历史想象，借助特定的历史情境，转变教学方式，可以激发学生的求知欲，从而引起学生的兴趣，实现高效课堂。
二、历史想象的作用
历史想象就是学生为完成学习任务，借助一定的媒介，在教师的指导下，有意识地在头脑中复原历史思维的过程。美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”而历史以其过去性和不可复制性作为独特的存在，不可避免地给人一种抽象感、模糊感和距离感，所以学习历史的过程很容易使人产生枯燥乏味的消极情绪。但是，当历史片段通过历史想象在学生头脑中复原其近似完整的面貌时，会使学生产生学习历史的浓厚兴趣，激起学生的好奇心和求知欲。
三、历史想象的运用
学生不只要知道历史“在某事某地有某件事情发生”，还要能自己借助想象有条理地推出其因果和与其他事情的关联性，要用想象和思考来解读历史。格拉夫认为，历史情境规范历史想象。学习历史的学生对过去能够构建到什么程度，取决于他们批判检验的历史想象能力达到什么程度。在历史情境中，历史想象可以推进历史理解。可见，创设特定的历史情境是触动历史想象的有力引擎。假如历史情境是船，那么历史想象就是帆，船借助于帆，帆作用于船，才能实现“长风破浪”，才能激发学生浓厚的历史兴趣。创设历史情境的方式途径主要分为以下几种。
1.直观演示。二十一世纪是网络时代，历史教学也要紧跟时代步伐，多媒体教学应运而生。在学习高中必修一第二课“中央集权制度的确立”时，如果教师只说秦始皇的丰功伟绩，非常泛泛，缺乏具有实质说服力的内容，但如果利用多媒体资源播放“复活的帝国”一段视频，激发学生的历史想象让学生产生身临其境的感觉，学生在理解“秦始皇的伟大贡献”时会更加深刻容易。课本中运用大量地图、插图等，在给学生提供直观和客观感受的同时，也刺激学生对历史想象的发挥，引起学生对历史的浓厚兴趣。另外，教师还可以利用语言的形象描述，引导学生形成关于所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。张元教授在“一课时讲完隋唐史的试验”中，以材料和故事为主讲解隋唐史，学生兴趣浓厚，普遍反映这节课非常成功，认为“学习历史不要只在书和文字中‘背’出过去，而要能用心灵‘想象’未来”。因为故事和材料创设的情景是具有趣味性、远离枯燥的，使学生在故事中尽情展开历史想象，可以促进学生求知。
2.解读史料。解读史料是历史学科独有的特点，可以作为研究或讨论历史的依据，是记录历史的重要载体。学生在教师解读或由教师引导下解读史料时，会积极运用自己的历史思维和历史想象。例如：在教学“农耕时代的商业与城市”讲述北宋城市经济繁荣时，如果对史料“（汴京）金银彩帛交易之所，屋宇雄壮，门面广阔，望之森严，每一交易，动即千万，骇人闻见——[宋]孟元老《东京梦华录》”加以解读，学生很容易利用自己的历史想象形成关于当时北宋汴京的繁华景象，从而深刻理解北宋城市的繁荣。
3.发现假设。杜维运认为：“如何从早期比较粗略的归纳中形成假设，是有条件的。既有的观念、渊博的知识以及丰富的想象，都是不可或缺的条件。”可见，在历史教学中，用一个历史假设性问题可以激发学生的历史想象，从而引起学生的学习兴趣和探索精神。比如，在学习七年级上册中国历史第十课“秦王扫六合”时，提出“如果荆轲刺杀秦王成功，那么秦国还能一统六国吗”，或者在学习七年级上册中国历史第11课“伐无道，诛暴秦”时，提出“如果陈胜吴广途中没有遇到暴雨，按期到达，秦朝会这么快被起义军灭亡吗”等等，通过这些有假设性的问题，充分调动学生的大脑进行积极思维，利用并培养他们的历史想象，用发现探索去感悟历史。
基础教育课程改革提出要转变教学方式，让学生从过去“死背书，背死书”的传统模式中走出来，以学生为中心，激发学生兴趣，让学生积极主动地学习，而不是被动地接受。提供条件使学生运用历史想象，发散思维，符合新形势下的要求。
参考文献：
[1]Harvey JG. Teaching. Historical Understanding： Disciplining Imagination with Historical Context[J].1999，30（2）.
[2]杜维运.史学方法论[M].北京：北京大学出版社，2006.
关键词：历史想象；兴趣；历史教学
目前，历史学科这样所谓的“小科”处于非常尴尬的位置，一方面是“减负”带来的“小科无关紧要”，导致家长、教师不重视，甚至忽视；另一方面是历史学科设置的必要性，其承担着使学生形成正确世界观、人生观、价值观的重大社会责任。因此，如何在“减负”的同时完成既定的教学任务，引起了人们的探索和思考。俄国文学泰斗托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，只有激发学生对历史的学习兴趣，引导学生积极主动地参与到教学过程中，学生在获得知识与能力的同时才不会将其看成一种负担，而是身心愉悦，产生向学的积极心理。如何激发学生的兴趣？依据历史学科自身的特点，适当运用历史想象，借助特定的历史情境，转变教学方式，可以激发学生的求知欲，从而引起学生的兴趣，实现高效课堂。
二、历史想象的作用
历史想象就是学生为完成学习任务，借助一定的媒介，在教师的指导下，有意识地在头脑中复原历史思维的过程。美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”而历史以其过去性和不可复制性作为独特的存在，不可避免地给人一种抽象感、模糊感和距离感，所以学习历史的过程很容易使人产生枯燥乏味的消极情绪。但是，当历史片段通过历史想象在学生头脑中复原其近似完整的面貌时，会使学生产生学习历史的浓厚兴趣，激起学生的好奇心和求知欲。
三、历史想象的运用
学生不只要知道历史“在某事某地有某件事情发生”，还要能自己借助想象有条理地推出其因果和与其他事情的关联性，要用想象和思考来解读历史。格拉夫认为，历史情境规范历史想象。学习历史的学生对过去能够构建到什么程度，取决于他们批判检验的历史想象能力达到什么程度。在历史情境中，历史想象可以推进历史理解。可见，创设特定的历史情境是触动历史想象的有力引擎。假如历史情境是船，那么历史想象就是帆，船借助于帆，帆作用于船，才能实现“长风破浪”，才能激发学生浓厚的历史兴趣。创设历史情境的方式途径主要分为以下几种。
1.直观演示。二十一世纪是网络时代，历史教学也要紧跟时代步伐，多媒体教学应运而生。在学习高中必修一第二课“中央集权制度的确立”时，如果教师只说秦始皇的丰功伟绩，非常泛泛，缺乏具有实质说服力的内容，但如果利用多媒体资源播放“复活的帝国”一段视频，激发学生的历史想象让学生产生身临其境的感觉，学生在理解“秦始皇的伟大贡献”时会更加深刻容易。课本中运用大量地图、插图等，在给学生提供直观和客观感受的同时，也刺激学生对历史想象的发挥，引起学生对历史的浓厚兴趣。另外，教师还可以利用语言的形象描述，引导学生形成关于所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。张元教授在“一课时讲完隋唐史的试验”中，以材料和故事为主讲解隋唐史，学生兴趣浓厚，普遍反映这节课非常成功，认为“学习历史不要只在书和文字中‘背’出过去，而要能用心灵‘想象’未来”。因为故事和材料创设的情景是具有趣味性、远离枯燥的，使学生在故事中尽情展开历史想象，可以促进学生求知。
2.解读史料。解读史料是历史学科独有的特点，可以作为研究或讨论历史的依据，是记录历史的重要载体。学生在教师解读或由教师引导下解读史料时，会积极运用自己的历史思维和历史想象。例如：在教学“农耕时代的商业与城市”讲述北宋城市经济繁荣时，如果对史料“（汴京）金银彩帛交易之所，屋宇雄壮，门面广阔，望之森严，每一交易，动即千万，骇人闻见——[宋]孟元老《东京梦华录》”加以解读，学生很容易利用自己的历史想象形成关于当时北宋汴京的繁华景象，从而深刻理解北宋城市的繁荣。
3.发现假设。杜维运认为：“如何从早期比较粗略的归纳中形成假设，是有条件的。既有的观念、渊博的知识以及丰富的想象，都是不可或缺的条件。”可见，在历史教学中，用一个历史假设性问题可以激发学生的历史想象，从而引起学生的学习兴趣和探索精神。比如，在学习七年级上册中国历史第十课“秦王扫六合”时，提出“如果荆轲刺杀秦王成功，那么秦国还能一统六国吗”，或者在学习七年级上册中国历史第11课“伐无道，诛暴秦”时，提出“如果陈胜吴广途中没有遇到暴雨，按期到达，秦朝会这么快被起义军灭亡吗”等等，通过这些有假设性的问题，充分调动学生的大脑进行积极思维，利用并培养他们的历史想象，用发现探索去感悟历史。
基础教育课程改革提出要转变教学方式，让学生从过去“死背书，背死书”的传统模式中走出来，以学生为中心，激发学生兴趣，让学生积极主动地学习，而不是被动地接受。提供条件使学生运用历史想象，发散思维，符合新形势下的要求。
参考文献：
[1]Harvey JG. Teaching. Historical Understanding： Disciplining Imagination with Historical Context[J].1999，30（2）.
[2]杜维运.史学方法论[M].北京：北京大学出版社，2006.