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摘 要：在小学英语教学中，教师循环使用绘本教材中的图片，在进行讲课时能收到更多的奇效。
关键词：绘本教学；小学英语；口语表达
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）21-0094-01
绘本是目前英语教材的一个重要组成部分，都是以图文并茂为特点来体现的，既是一本很好的教材，也是一本不错的绘本资料。那么我们能否充分发挥教材绘本的特点，引导学生更好地将自己的所想内容用英语口语的方式表达出来呢？
一、一次利用，课前描述图片内容
英语课堂教学过程中，让学生对着课文中的图片，并以图片进行探讨，可有效激发学生的学习兴趣。这里给学生看图片的时间并不是让学生随意进行观看，而是给学生提出一些问题，让学生根据问题用英语表达出来，从而提高学生口语表达的趣味性。
例如，在讲授课文《The Lion and the Mouse》一文时，教师可以先观看课文中的一些图片，然后提出这些问题：“Look at the first picture.How many animals are there in the picture？Who are they？What are they doing.Can you tell me why the are doing that？”教师可以让学生仔细观看文章内容，通过观察，学生发现了四只小动物。教师再引导学生用英语说出狮子、松鼠和兔子等。让学生在具体的语境中对这些单词进行练习，有助于学生识记单词，能提高英语的学习兴趣。
教师利用这种方式进行课文教学，在抓住学生对课文中图片的兴趣的基础上进行引导式的教学，能使学生在回答问题的同时提升语音表达能力，并对课文内容有了一个初步的了解。
二、二次利用，课中解释句子含义
当学生对文中的图片有了一定的了解后，教师可利用图片进行二次利用，带领学生边看图片，边对课文中的一些比较难以理解的语句进行详细的分析和猜测，通过观察图片达到理解句子的目的。
例如，在讲授课文《Good habits》一文时，当教师带领学生进行语句的学习时，可以边学习边提问题，遇到一些难以理解的语句时，教师可以让学生通过看图来猜测语句的含义。例如，讲到“He has many good habits”一句时，教师提出问题：“In your opinion ，what is the good habits？”在大家的心目中，由于habit是这一单元中的生词，因此学生看到这个单词时会比较陌生，对于这个问题也就很难回答出来。于是，教师可以带领学生从图中找到答案：“We have just looked the pictures about this passage in the book，can you tell me whether wang Bing is a good boy？Why？”教师问学生大家认为王冰是个好孩子吗，为什么？学生们仔细观看图片后，纷纷表示是好孩子：“because he gets up early”“because he never goes to bed late.”学生们回答后，教师继续引导：“yes，那么我们常说早睡早起要形成什么才能管用？”“好习惯。”学生回答。“对，the good habits means 好习惯。”
教师通过这种方式来引导学生加强对课文句子的理解，其实是在充分理解图片内容的同时结合自己的理解进行答复的，在提升学生对语句的理解的同时，增进了学生的口语表达能力。
三、三次利用，课后续写课文内容
在学习课文后，教师可引导学生边看图片边继续延续着课文的思路想象，将会对学生理解课文、提高思维能力和口语表达能力有进一步的提升。让学生在熟悉课文中的图片基础上，鼓励学生继续思考，假设出一些即将发生的事情，这样才能让学生更深层次的理解课文。
例如，在讲授完课文《good habits》一文时，教师可以让学生回到第三部分下面的图片中，引导学生进行想象：“（1）Perhaps you are Wang Bing，can you find a way to let liu Tao sleep early.（2）Perhaps Liu Tao still sleep late in the night，what will happen in your mind？”两个问题都是结合课文内容提出来的，同时也是需要学生充分发挥想象力的题目。第一道题目主要是考查学生如何给别人提出建议，从这道题目中可以培养学生说服别人的能力。第二道题目则是一道开放题目，以后发生什么事情都是有可能的，同时每个学生也会有不同的观点，学生只有仔细思考后方能给出答案。因此，学生只有将老师提出的问题很好地回答出来，才能更好地理解课文，帮助他们更好地学会处理事情。
绘本的第三次使用是在充分了解课文内容的前提下，对文章进行续写，在续写过程中可以增添一些如何做、做什么等问题，从而培养学生对待问题和解决问题的能力。
总之，教师只有在英语教学中充分利用好绘本中图片资源的基础上，引导学生发挥自己的想象，进行口语表述，才能让学生更好更快地理解课文内容，提高口语表达能力。
参考文献：
[1]陈雪梅.借绘本“绘出”英语课堂之精彩——学本课堂理念下小学英语绘本教学案例分析[J].才智，2013（15）.
[2]陈群.基于教材话题的英语绘本教学[J].教育实践与研究，2014（11）.
关键词：绘本教学；小学英语；口语表达
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）21-0094-01
绘本是目前英语教材的一个重要组成部分，都是以图文并茂为特点来体现的，既是一本很好的教材，也是一本不错的绘本资料。那么我们能否充分发挥教材绘本的特点，引导学生更好地将自己的所想内容用英语口语的方式表达出来呢？
一、一次利用，课前描述图片内容
英语课堂教学过程中，让学生对着课文中的图片，并以图片进行探讨，可有效激发学生的学习兴趣。这里给学生看图片的时间并不是让学生随意进行观看，而是给学生提出一些问题，让学生根据问题用英语表达出来，从而提高学生口语表达的趣味性。
例如，在讲授课文《The Lion and the Mouse》一文时，教师可以先观看课文中的一些图片，然后提出这些问题：“Look at the first picture.How many animals are there in the picture？Who are they？What are they doing.Can you tell me why the are doing that？”教师可以让学生仔细观看文章内容，通过观察，学生发现了四只小动物。教师再引导学生用英语说出狮子、松鼠和兔子等。让学生在具体的语境中对这些单词进行练习，有助于学生识记单词，能提高英语的学习兴趣。
教师利用这种方式进行课文教学，在抓住学生对课文中图片的兴趣的基础上进行引导式的教学，能使学生在回答问题的同时提升语音表达能力，并对课文内容有了一个初步的了解。
二、二次利用，课中解释句子含义
当学生对文中的图片有了一定的了解后，教师可利用图片进行二次利用，带领学生边看图片，边对课文中的一些比较难以理解的语句进行详细的分析和猜测，通过观察图片达到理解句子的目的。
例如，在讲授课文《Good habits》一文时，当教师带领学生进行语句的学习时，可以边学习边提问题，遇到一些难以理解的语句时，教师可以让学生通过看图来猜测语句的含义。例如，讲到“He has many good habits”一句时，教师提出问题：“In your opinion ，what is the good habits？”在大家的心目中，由于habit是这一单元中的生词，因此学生看到这个单词时会比较陌生，对于这个问题也就很难回答出来。于是，教师可以带领学生从图中找到答案：“We have just looked the pictures about this passage in the book，can you tell me whether wang Bing is a good boy？Why？”教师问学生大家认为王冰是个好孩子吗，为什么？学生们仔细观看图片后，纷纷表示是好孩子：“because he gets up early”“because he never goes to bed late.”学生们回答后，教师继续引导：“yes，那么我们常说早睡早起要形成什么才能管用？”“好习惯。”学生回答。“对，the good habits means 好习惯。”
教师通过这种方式来引导学生加强对课文句子的理解，其实是在充分理解图片内容的同时结合自己的理解进行答复的，在提升学生对语句的理解的同时，增进了学生的口语表达能力。
三、三次利用，课后续写课文内容
在学习课文后，教师可引导学生边看图片边继续延续着课文的思路想象，将会对学生理解课文、提高思维能力和口语表达能力有进一步的提升。让学生在熟悉课文中的图片基础上，鼓励学生继续思考，假设出一些即将发生的事情，这样才能让学生更深层次的理解课文。
例如，在讲授完课文《good habits》一文时，教师可以让学生回到第三部分下面的图片中，引导学生进行想象：“（1）Perhaps you are Wang Bing，can you find a way to let liu Tao sleep early.（2）Perhaps Liu Tao still sleep late in the night，what will happen in your mind？”两个问题都是结合课文内容提出来的，同时也是需要学生充分发挥想象力的题目。第一道题目主要是考查学生如何给别人提出建议，从这道题目中可以培养学生说服别人的能力。第二道题目则是一道开放题目，以后发生什么事情都是有可能的，同时每个学生也会有不同的观点，学生只有仔细思考后方能给出答案。因此，学生只有将老师提出的问题很好地回答出来，才能更好地理解课文，帮助他们更好地学会处理事情。
绘本的第三次使用是在充分了解课文内容的前提下，对文章进行续写，在续写过程中可以增添一些如何做、做什么等问题，从而培养学生对待问题和解决问题的能力。
总之，教师只有在英语教学中充分利用好绘本中图片资源的基础上，引导学生发挥自己的想象，进行口语表述，才能让学生更好更快地理解课文内容，提高口语表达能力。
参考文献：
[1]陈雪梅.借绘本“绘出”英语课堂之精彩——学本课堂理念下小学英语绘本教学案例分析[J].才智，2013（15）.
[2]陈群.基于教材话题的英语绘本教学[J].教育实践与研究，2014（11）.