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案例主题：
美国著名心理学家威廉.詹姆斯说：“人性最高层次的需求是渴望别人欣赏。”课堂上 ，学生从教师情真意切的“表扬激励话”中，感觉到了对他的理解和尊重，感到如沐浴春风，这会充分调动学生求知的积极性。所以我们在教育学生时，应该给予更多的表揚和鼓励，真正做到 热爱孩子，包容孩子，允许他们犯错误，多挖掘他们的闪光点，相信一定会取得更为理想的效果。
案例描述：
班里有名叫扈秀景的小女孩，表现比较内向，上课从不举手发言，总是一副沉默寡言的样子。有几次扈秀景的作业也写的潦草无比，也很多次发现有错别字现象，我三番两次找她谈话，甚至很严肃的批评过她，也没有什么明显效果。有次课上我看到班里大多数同学的课本书角都折损了，只有几个同学的课本保持的很平整，包括扈秀景的，我表扬了这几个爱护课本的同学，并提到了扈秀景的名字。当天，我看到扈秀景作业的时候，不禁大吃一惊，没有一个错字，而且既干净又认真，一看就是用心写了的样子。欣慰之余，我忽然想到：是今天课上的表扬起了作用啊！课上，我把扈秀景的作业在班里做了展示，并表扬了她，看得出，她的脸上流露出的是灿烂的笑。我很高兴，在作业上给她写了这样一段话：你是个认真的孩子，能把字写的这么工整，老师相信你能坚持下去，加油！并在这段话的后面画了一个笑脸。在扈秀景的作文中我看到这样的一段话：“我爸爸妈妈说我的字像螃蟹爬，说我写不出好看的字了，而老师说我的字很工整，我一定要让爸爸妈妈看看，我的字不是螃蟹爬。”看过之后我在扈秀景的作文后写道：你能做得好，要相信自己，可以在努力证明给爸爸妈妈看。从那以后，我也觉得自己单纯的批评教育效果并不如赏识教育的效果明显，于是我努力发现扈秀景的闪光点，课上她回答问题积极了，我会在班里表扬；作业写的认真了，我会在批语中写到：你又进步了，老师真为你高兴。一段时间下来，扈秀景的作业再也没有潦草过，而且课上举手的频率也越来越高。每次在课堂上看到扈秀景自信的眼神和那闪动的明亮的双眼，我都感到了一种发自内心的快乐。
案例分析：
扈秀景是个内向的学生，我引导同学们认识到扈秀景同学的优点，扈秀景看到了老师、同学对自己的评价，从而增强了自信心。扈秀景同学比较内向，课堂上从不主动举手发言。而她的作业也比较潦草，这这个情况下，我对她爱护课本行为的一句公开表扬给予了她自信和力量。她的作业认真了，我又在班里予以表扬。适时的激励，激发了扈秀景同学学习的积极性，课堂上能主动举手，每次，我都予以鼓励。就这样，扈秀景养成了主动举手发言的好习惯，极大地促进了她自主探究学习的积极性。在激发内向学生积极自主探究学习的过程中我把握时机，或课堂、或作业、或谈话、或劳动等情况下，发现她的一丝闪光点都及时予以表扬激励，从而挖掘出扈秀景潜在自信好学的力量，使她能更好更快地前进。
案例对策：
每一个学生都有其自身的优势，或聪明或勤奋或心地善良或具有美妙歌喉或打得一手好球。作为教师，应该学会从尊重和信任学生出发，欣赏每一个学生，发现他们身上的优点。针对每一个学生的特殊情况，差别对待，有侧重的进行引导和培养。应该将我们的殷殷期望，变成教学中的经常性的、恰当的认可、支持、鼓励、表扬和赞美。在这种心理的推动下，学生会渐渐的建立起自信，继而进入良性循环的。性格内向学生的心灵是微闭的，但并非拒绝一切。因此，在日常教学中，教师要学会用表扬来打开内向学生的心灵之窗。当学生取得点滴进步时，课堂上，可在学生跟前小声予以表扬；课后，可喊到办公室予以鼓励。尽管性格内向的学生不喜欢张扬，但当有较大进步或表现突出时，教师应及时在班内公开表扬。总之，教师可利用表扬手段，与性格内向的学生建立起融洽的师生关系，激励其不断进步。内向学生的内心渴盼得到老师的青睐。一句温暖的话语，一个鼓励的眼神，都会成为内向学生前进的动力。
1、 扬长避短，欣赏学生的优点。
我们要知道，我们的每一个学生也有他们自身的优点，他们或者好学上进，或者聪明可爱，或者多才多艺，或者纯朴善良。就像我们自身不够完美一样，我们的学生也不是完美的，他们也有这样那样的缺点。我们应该学会原谅他们的不足，学会欣赏他们的优点。只有这样，我们才可能去喜欢自己的学生，爱自己的学生，才可能将彼此的心理拉近，从而实现有效的教育。
2、多表扬少批评，正面引导教育。
在教学中，我发现使用肯定、赞许、鼓励、嘉奖等正面激励的方法远比批评指正效果好得多。譬如在课堂教学中，如果学生积极要求发言，使用一个肯定的眼神就可以使学生立刻露出微笑，整个班级的气氛也跟着活跃起来。如果学生回答正确，一句“非常好、好极了、真棒、有道理”就可以使学生立刻充满自信，获得极大的心理满足。如果学生回答中略有漏洞，要积极地给予启发，“很好！还有呢？再想想！很好！请坐！”毕竟敢于发言就是一种勇气。
3、在课后作业批改时也要做出积极评价。
所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数，一句评语都表现了老师对自己的态度。细致的批改、积极的评价不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度。学生不会喜欢不批改作业或者不认真批改作业的老师，因为付出的劳动是需要被尊重的。批改作业，要对学生予以表扬时，可在作业本写上表扬的语句在作业本表扬，几乎像口头表扬一样灵活，又不占用集体时间，不影响课堂教学。这样的表扬方式对于学生来说所受的激励特别大。
总结感悟：
学生是非常敏感的，当受到恰当的表扬的时候，他们就会努力保持、加强自己的优势，表现出积极的、乐观的、向上的学习态度；没有受到表扬的地方，学生会认识到有不足而积极改正。表扬远比批评来得更具体而有效，表扬使学生不断的向着好的方向发展和成长，也许这就是表扬的魅力。但是应该注意的是要讲究表扬的艺术，掌握一个度，要恰如其分，适当利用表扬这种教育方式，才能取得更加显著的效果。
美国著名心理学家威廉.詹姆斯说：“人性最高层次的需求是渴望别人欣赏。”课堂上 ，学生从教师情真意切的“表扬激励话”中，感觉到了对他的理解和尊重，感到如沐浴春风，这会充分调动学生求知的积极性。所以我们在教育学生时，应该给予更多的表揚和鼓励，真正做到 热爱孩子，包容孩子，允许他们犯错误，多挖掘他们的闪光点，相信一定会取得更为理想的效果。
案例描述：
班里有名叫扈秀景的小女孩，表现比较内向，上课从不举手发言，总是一副沉默寡言的样子。有几次扈秀景的作业也写的潦草无比，也很多次发现有错别字现象，我三番两次找她谈话，甚至很严肃的批评过她，也没有什么明显效果。有次课上我看到班里大多数同学的课本书角都折损了，只有几个同学的课本保持的很平整，包括扈秀景的，我表扬了这几个爱护课本的同学，并提到了扈秀景的名字。当天，我看到扈秀景作业的时候，不禁大吃一惊，没有一个错字，而且既干净又认真，一看就是用心写了的样子。欣慰之余，我忽然想到：是今天课上的表扬起了作用啊！课上，我把扈秀景的作业在班里做了展示，并表扬了她，看得出，她的脸上流露出的是灿烂的笑。我很高兴，在作业上给她写了这样一段话：你是个认真的孩子，能把字写的这么工整，老师相信你能坚持下去，加油！并在这段话的后面画了一个笑脸。在扈秀景的作文中我看到这样的一段话：“我爸爸妈妈说我的字像螃蟹爬，说我写不出好看的字了，而老师说我的字很工整，我一定要让爸爸妈妈看看，我的字不是螃蟹爬。”看过之后我在扈秀景的作文后写道：你能做得好，要相信自己，可以在努力证明给爸爸妈妈看。从那以后，我也觉得自己单纯的批评教育效果并不如赏识教育的效果明显，于是我努力发现扈秀景的闪光点，课上她回答问题积极了，我会在班里表扬；作业写的认真了，我会在批语中写到：你又进步了，老师真为你高兴。一段时间下来，扈秀景的作业再也没有潦草过，而且课上举手的频率也越来越高。每次在课堂上看到扈秀景自信的眼神和那闪动的明亮的双眼，我都感到了一种发自内心的快乐。
案例分析：
扈秀景是个内向的学生，我引导同学们认识到扈秀景同学的优点，扈秀景看到了老师、同学对自己的评价，从而增强了自信心。扈秀景同学比较内向，课堂上从不主动举手发言。而她的作业也比较潦草，这这个情况下，我对她爱护课本行为的一句公开表扬给予了她自信和力量。她的作业认真了，我又在班里予以表扬。适时的激励，激发了扈秀景同学学习的积极性，课堂上能主动举手，每次，我都予以鼓励。就这样，扈秀景养成了主动举手发言的好习惯，极大地促进了她自主探究学习的积极性。在激发内向学生积极自主探究学习的过程中我把握时机，或课堂、或作业、或谈话、或劳动等情况下，发现她的一丝闪光点都及时予以表扬激励，从而挖掘出扈秀景潜在自信好学的力量，使她能更好更快地前进。
案例对策：
每一个学生都有其自身的优势，或聪明或勤奋或心地善良或具有美妙歌喉或打得一手好球。作为教师，应该学会从尊重和信任学生出发，欣赏每一个学生，发现他们身上的优点。针对每一个学生的特殊情况，差别对待，有侧重的进行引导和培养。应该将我们的殷殷期望，变成教学中的经常性的、恰当的认可、支持、鼓励、表扬和赞美。在这种心理的推动下，学生会渐渐的建立起自信，继而进入良性循环的。性格内向学生的心灵是微闭的，但并非拒绝一切。因此，在日常教学中，教师要学会用表扬来打开内向学生的心灵之窗。当学生取得点滴进步时，课堂上，可在学生跟前小声予以表扬；课后，可喊到办公室予以鼓励。尽管性格内向的学生不喜欢张扬，但当有较大进步或表现突出时，教师应及时在班内公开表扬。总之，教师可利用表扬手段，与性格内向的学生建立起融洽的师生关系，激励其不断进步。内向学生的内心渴盼得到老师的青睐。一句温暖的话语，一个鼓励的眼神，都会成为内向学生前进的动力。
1、 扬长避短，欣赏学生的优点。
我们要知道，我们的每一个学生也有他们自身的优点，他们或者好学上进，或者聪明可爱，或者多才多艺，或者纯朴善良。就像我们自身不够完美一样，我们的学生也不是完美的，他们也有这样那样的缺点。我们应该学会原谅他们的不足，学会欣赏他们的优点。只有这样，我们才可能去喜欢自己的学生，爱自己的学生，才可能将彼此的心理拉近，从而实现有效的教育。
2、多表扬少批评，正面引导教育。
在教学中，我发现使用肯定、赞许、鼓励、嘉奖等正面激励的方法远比批评指正效果好得多。譬如在课堂教学中，如果学生积极要求发言，使用一个肯定的眼神就可以使学生立刻露出微笑，整个班级的气氛也跟着活跃起来。如果学生回答正确，一句“非常好、好极了、真棒、有道理”就可以使学生立刻充满自信，获得极大的心理满足。如果学生回答中略有漏洞，要积极地给予启发，“很好！还有呢？再想想！很好！请坐！”毕竟敢于发言就是一种勇气。
3、在课后作业批改时也要做出积极评价。
所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数，一句评语都表现了老师对自己的态度。细致的批改、积极的评价不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度。学生不会喜欢不批改作业或者不认真批改作业的老师，因为付出的劳动是需要被尊重的。批改作业，要对学生予以表扬时，可在作业本写上表扬的语句在作业本表扬，几乎像口头表扬一样灵活，又不占用集体时间，不影响课堂教学。这样的表扬方式对于学生来说所受的激励特别大。
总结感悟：
学生是非常敏感的，当受到恰当的表扬的时候，他们就会努力保持、加强自己的优势，表现出积极的、乐观的、向上的学习态度；没有受到表扬的地方，学生会认识到有不足而积极改正。表扬远比批评来得更具体而有效，表扬使学生不断的向着好的方向发展和成长，也许这就是表扬的魅力。但是应该注意的是要讲究表扬的艺术，掌握一个度，要恰如其分，适当利用表扬这种教育方式，才能取得更加显著的效果。