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【摘 要】考试是一种传统的教学评价形式，是教学过程不可或缺的环节。试卷讲评是发挥考试作用的关键，试卷讲评是否到位，直接影响考试的目标达成度。要上好试卷讲评课，使考试活动产生更好的教学效益，笔者认为，对试卷的讲评要做到：科学统计，明确得失；突出重点，横联纵拓；以生为主，师生互动；错题归档，跟进练习。
【关键词】考试；试卷讲评；效益
【中图分类号】G633 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）13-0033-02
考试是教学过程中不可或缺的环节，有效的教学活动是离不开考试的。考试是一种传统、有效、常用的教学评价手段，对教学活动的有效开展具有十分重要的作用。它既能较为准确地告知教师在以往教学中取得的成就与存在的问题，让学生明白自己在以往学习中取得的成绩与存在的不足，也为师生双方今后的教学活动提供改进的依据，指明努力的方向。
考试作用的发挥，主要是靠考试之后的“试卷讲评”来实现的。可以这么说，一次考试的作用能否有效发挥的关键就在于考试之后的试卷讲评是否到位。其中包括试卷讲评目标是否明确，内容是否准确，重点是否突出，方法是否恰当等因素，这些都直接影响考试的目标达成度。
那么，在现行教学活动中，试卷讲评的现状如何呢？据笔者调查，事实不容乐观。从课前准备来看，在被调查的106名对象中，有97.5%的教师，试卷讲评课没有合乎规范的备课笔记，即没有对教学目标、教学重难点、教学过程以及课后作业等环节进行精心地预设，有的只是在试卷上标注“参考答案”，其中还有21.2%的教师，连参考答案都没有能够认真地写；从课堂实施来看，有80.3%的教师在教学中采用对答案的方式进行试卷讲评，教师往往在课堂上埋怨学生“这么简单的题还不会做”，或“这个知识点讲过多少遍了，怎么还做错”，课堂始终弥漫着“火药味”，学生在这样的课堂上，只是听众，甚或是被训斥的对象。从课后跟进的情况来看，有85.4%的教师没有能够针对考试中学生的知识掌握、系统理解、综合运用等方面暴露的问题，设计跟进式的训练，有的只是笼统地要求学生将试题的答案再重新整理一遍。
以上现状，究其因，既有客观的也有主观的。客观上，相对于范文教学或写作教学等课型，试卷讲评的教学内容多而杂，课前准备的工作量大，且教学过程的设计也难以把握，实际教学效果又不容易出彩，所以试卷讲评成了课堂教学研究的“被遗忘的角落”。
主观上，绝大多数学校领导或教师，每次考试看重的是学生的分数，一般都要将分数由年级算到班级，再由班级算到学生，进行表扬奖励等一系列的后续活动。很少有领导去思考那些隐藏在分数背后的深层次因素，甚至有的在对教师的课堂教学进行督查时，会因上的是试卷讲评课而作罢，于是乎试卷讲评课也就成了教师“对答案”式的应景课了。
为此，我们要足够的重视，并舍得下功夫去研究试卷讲评，力求上好试卷讲评课，使每次考试的效益最大化。我们应致力做到以下几点。
一、坚持“科学统计，明确得失”
据了解，每次考试之后教师往往习惯于从“人均分”“优秀率”“及格率”或“最高分”“最低分”等维度进行相关数据统计分析，并以此为依据准备进行试卷的讲评。当然，这样的统计分析也能够看出一些问题，但是这种形式获得的信息是模糊而笼统的，是不能为试卷讲评提供具体明确的目标的。所以，教师在试卷讲评前除了要做好以上有关常规性的统计分析外，还得认真细致地做好对试题本身的分析，明确每道题所考查的知识或能力点，并逐题对每一名学生的得分进行统计，从而得出全班的得、失分率。这样，才能弄清楚学生答题的失误所在，才能明确试卷讲评的重点应落在何处，才能确定试卷讲评课的教学目标。同时，也只有在这一过程中，才能真正地了解和把握每一个学生的学习状况，进而知晓在试卷讲评时应该重点关注的对象，实现真正意义上的“因材施教”。
二、坚持“突出重点，横联纵拓”
大多数教师往往喜欢采用按照题号的顺序依次逐题讲析的方式来进行试卷讲评。当然，也会在讲评的过程中，就某些题目采用提问的方式，指名某些学生来回答，并有意识地进行一些追问，以期加深学生对重点题目的理解。这种做法虽然做到了面面俱到，但难免存在泛泛而谈且忽视大多数学生的弊端。所以教师在试卷讲评过程中要力求突出全卷中学生整体得分率低、失误严重的题目和那些答题中失误较多的学生这两个重点。前者是确定试卷讲评内容的依据，后者则是讲评过程中需要重点关注的对象。只有突出了这两个重点，才能保证讲评的有的放矢。同时，还需要对有关知识点进行横向联系和纵向拓展，让学生既要由点到面地了解一个知识串，又要使学生明白该知识来龙去脉的渊源；不仅要教给学生以知识，更要使他们掌握获取知识与灵活运用知识的规律，引导学生掌握作答一类题目的常用思路与方法。这样，才能最大限度地满足学生的需求，才能将一次考试的作用发挥到极致。
三、坚持“以生为主，师生互动”
据调查，在实际教学中，有相当数量的教师都采用教师包场的形式进行试卷讲评。其实，无论在什么样的课堂上，学生始终都应该是学习的主人。教师应当正视学生之间的差异，充分相信学生的潜力。即使是试卷讲评也应当以学生为讲评的主体，教师给予适时的点拨，而不应该唯我独讲，以教师为主。教师不妨在试卷讲评中，采用“独立订正—小组合作—全体交流—总结升华”的方式，即以一个课时单位为例，教师在明确本课的教学任务与目标之后，可以先要求学生借助教材、教辅资料或工具书等，将自己答错的题目进行独立订正；然后要求学生就自己在订正过程中存有的疑难之处，在小组内寻求帮助；接着要求学生以小组为单位，将组内合作后仍然无法解决的问题，在全班进行质疑，让其他小组的同学共同帮助解决，如果其他小组的同学解释不清楚、不准确的，则由教师予以点拨启发，使问题得以圆满解决；最后教师根据学生自主合作学习的表现与效果，就重点问题或共性问题进行总结与指导，使学生更好地形成知识体系，养成规范答题的习惯。这样，既保证了试卷讲评过程中学生的全员参与，又关注到了学生之间的个性差异，同时也有效地利用了生生合作的资源，使以往单调呆板的学习过程变得生动活泼。
四、坚持“错题归档，跟进练习”
考试是“为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价”，可见，试卷讲评如果让学生的学习活动止步于对卷面试题的解答是远远不够的。但是在实际教学过程中，不少教师在试卷讲评结束后，往往只要求学生将试题的答案重新整理，这样的做法与考试的目的是不相适应的。笔者认为，教师应要求学生每人准备一本错题集，将每次考试中自己答错的试题按照题型进行归类收集，以作“后车之鉴”。同时，教师还要根据每次考试中学生失误较多的题目结合考点拟制“姊妹题”，让学生进行跟进式的作业练习，以巩固强化试卷讲评的效果，为后续学习活动的顺利进行提供保障。
【参考文献】
[1]施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
【关键词】考试；试卷讲评；效益
【中图分类号】G633 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）13-0033-02
考试是教学过程中不可或缺的环节，有效的教学活动是离不开考试的。考试是一种传统、有效、常用的教学评价手段，对教学活动的有效开展具有十分重要的作用。它既能较为准确地告知教师在以往教学中取得的成就与存在的问题，让学生明白自己在以往学习中取得的成绩与存在的不足，也为师生双方今后的教学活动提供改进的依据，指明努力的方向。
考试作用的发挥，主要是靠考试之后的“试卷讲评”来实现的。可以这么说，一次考试的作用能否有效发挥的关键就在于考试之后的试卷讲评是否到位。其中包括试卷讲评目标是否明确，内容是否准确，重点是否突出，方法是否恰当等因素，这些都直接影响考试的目标达成度。
那么，在现行教学活动中，试卷讲评的现状如何呢？据笔者调查，事实不容乐观。从课前准备来看，在被调查的106名对象中，有97.5%的教师，试卷讲评课没有合乎规范的备课笔记，即没有对教学目标、教学重难点、教学过程以及课后作业等环节进行精心地预设，有的只是在试卷上标注“参考答案”，其中还有21.2%的教师，连参考答案都没有能够认真地写；从课堂实施来看，有80.3%的教师在教学中采用对答案的方式进行试卷讲评，教师往往在课堂上埋怨学生“这么简单的题还不会做”，或“这个知识点讲过多少遍了，怎么还做错”，课堂始终弥漫着“火药味”，学生在这样的课堂上，只是听众，甚或是被训斥的对象。从课后跟进的情况来看，有85.4%的教师没有能够针对考试中学生的知识掌握、系统理解、综合运用等方面暴露的问题，设计跟进式的训练，有的只是笼统地要求学生将试题的答案再重新整理一遍。
以上现状，究其因，既有客观的也有主观的。客观上，相对于范文教学或写作教学等课型，试卷讲评的教学内容多而杂，课前准备的工作量大，且教学过程的设计也难以把握，实际教学效果又不容易出彩，所以试卷讲评成了课堂教学研究的“被遗忘的角落”。
主观上，绝大多数学校领导或教师，每次考试看重的是学生的分数，一般都要将分数由年级算到班级，再由班级算到学生，进行表扬奖励等一系列的后续活动。很少有领导去思考那些隐藏在分数背后的深层次因素，甚至有的在对教师的课堂教学进行督查时，会因上的是试卷讲评课而作罢，于是乎试卷讲评课也就成了教师“对答案”式的应景课了。
为此，我们要足够的重视，并舍得下功夫去研究试卷讲评，力求上好试卷讲评课，使每次考试的效益最大化。我们应致力做到以下几点。
一、坚持“科学统计，明确得失”
据了解，每次考试之后教师往往习惯于从“人均分”“优秀率”“及格率”或“最高分”“最低分”等维度进行相关数据统计分析，并以此为依据准备进行试卷的讲评。当然，这样的统计分析也能够看出一些问题，但是这种形式获得的信息是模糊而笼统的，是不能为试卷讲评提供具体明确的目标的。所以，教师在试卷讲评前除了要做好以上有关常规性的统计分析外，还得认真细致地做好对试题本身的分析，明确每道题所考查的知识或能力点，并逐题对每一名学生的得分进行统计，从而得出全班的得、失分率。这样，才能弄清楚学生答题的失误所在，才能明确试卷讲评的重点应落在何处，才能确定试卷讲评课的教学目标。同时，也只有在这一过程中，才能真正地了解和把握每一个学生的学习状况，进而知晓在试卷讲评时应该重点关注的对象，实现真正意义上的“因材施教”。
二、坚持“突出重点，横联纵拓”
大多数教师往往喜欢采用按照题号的顺序依次逐题讲析的方式来进行试卷讲评。当然，也会在讲评的过程中，就某些题目采用提问的方式，指名某些学生来回答，并有意识地进行一些追问，以期加深学生对重点题目的理解。这种做法虽然做到了面面俱到，但难免存在泛泛而谈且忽视大多数学生的弊端。所以教师在试卷讲评过程中要力求突出全卷中学生整体得分率低、失误严重的题目和那些答题中失误较多的学生这两个重点。前者是确定试卷讲评内容的依据，后者则是讲评过程中需要重点关注的对象。只有突出了这两个重点，才能保证讲评的有的放矢。同时，还需要对有关知识点进行横向联系和纵向拓展，让学生既要由点到面地了解一个知识串，又要使学生明白该知识来龙去脉的渊源；不仅要教给学生以知识，更要使他们掌握获取知识与灵活运用知识的规律，引导学生掌握作答一类题目的常用思路与方法。这样，才能最大限度地满足学生的需求，才能将一次考试的作用发挥到极致。
三、坚持“以生为主，师生互动”
据调查，在实际教学中，有相当数量的教师都采用教师包场的形式进行试卷讲评。其实，无论在什么样的课堂上，学生始终都应该是学习的主人。教师应当正视学生之间的差异，充分相信学生的潜力。即使是试卷讲评也应当以学生为讲评的主体，教师给予适时的点拨，而不应该唯我独讲，以教师为主。教师不妨在试卷讲评中，采用“独立订正—小组合作—全体交流—总结升华”的方式，即以一个课时单位为例，教师在明确本课的教学任务与目标之后，可以先要求学生借助教材、教辅资料或工具书等，将自己答错的题目进行独立订正；然后要求学生就自己在订正过程中存有的疑难之处，在小组内寻求帮助；接着要求学生以小组为单位，将组内合作后仍然无法解决的问题，在全班进行质疑，让其他小组的同学共同帮助解决，如果其他小组的同学解释不清楚、不准确的，则由教师予以点拨启发，使问题得以圆满解决；最后教师根据学生自主合作学习的表现与效果，就重点问题或共性问题进行总结与指导，使学生更好地形成知识体系，养成规范答题的习惯。这样，既保证了试卷讲评过程中学生的全员参与，又关注到了学生之间的个性差异，同时也有效地利用了生生合作的资源，使以往单调呆板的学习过程变得生动活泼。
四、坚持“错题归档，跟进练习”
考试是“为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价”，可见，试卷讲评如果让学生的学习活动止步于对卷面试题的解答是远远不够的。但是在实际教学过程中，不少教师在试卷讲评结束后，往往只要求学生将试题的答案重新整理，这样的做法与考试的目的是不相适应的。笔者认为，教师应要求学生每人准备一本错题集，将每次考试中自己答错的试题按照题型进行归类收集，以作“后车之鉴”。同时，教师还要根据每次考试中学生失误较多的题目结合考点拟制“姊妹题”，让学生进行跟进式的作业练习，以巩固强化试卷讲评的效果，为后续学习活动的顺利进行提供保障。
【参考文献】
[1]施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999.