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作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生学习语文水平的重要尺度，因此，加强作文训练是语文教学改革的一项重要任务。我认为，教师只有充分了解班内学生的实际情况，采用灵活多样的教学方式，因人而异、因材施教，才能取得最佳的效果。那么，怎样才能灵活多样、因材施教呢？下面浅谈一下我对作文“导、说、写、改、评”训练法的思考与实践。
一、“导”
“导”即立足教材，从课文教学出发，自然地引入作文训练。初一年级的学生阅历简单，思想单纯，作文经验也很有限，如果教师随意命题，让他们凭空作文，实在是勉为其难。而我们的教材却有一些很值得借鉴的典范之作，如果充分挖掘这“宝库”，利用课文教学的成果帮助学生进行作文训练，不失为一种巧妙的方法。
首先，可以引导学生对课文进行仿写。例如教授朱自清的《春》一文时，先指导学生研读：《春》一文围绕“春”字写，按“盼春—绘春—颂春”的顺序，用“总—分—总”的结构，从不同角度，用许多精彩动人的比喻、拟人、排比句、叠词叠句等来准确生动地写“春”，同时把作者的思想感情蕴寓其中的特点，然后让学生进行了《我爱××》的作文训练，因有样板可循，写起来就容易了。
其次，可以指导学生对课文进行续写。如何指导学生续写呢？1.细读原文，保证续写与原作一致；2.根据原作和要求展开合理联想和想象；3.把续写与原作和要求相对照，看内容是否矛盾，衔接是否自然、连贯，文体是否一致，人称是否相同，首尾是否呼应。学习《皇帝的新装》时，我就指导学生仔细研读课文的第一段，紧紧抓住皇帝的癖好，加以想象和创作。由于学生心领神会，想象就更奇特。
再次，还可以指导学生对课文进行改写。改写是一种创造性的训练，是思维的综合运用，要求对原文进行加工或改造，所以要认真指导改写要求。我曾让学生把《天净沙?秋思》改写为抒情散文，把《木兰诗》改写为叙事散文，效果甚佳。
二、“说”
“说”包括“讨论”与“发言”。布置作文题，或提供一段材料后，不是要求学生马上动笔去写，而是创设一个氛围，让学生围绕标题、材料，从审题、立意、选材、谋篇等方面分小组（每小组4～6人不等）讨论，教师巡回指导，参与讨论，鼓励学生大胆设想；然后用5～10分钟让学生讨论怎样写、写什么、如何创新等；继而抓住这个“跃跃欲试”的时机，让学生开始下笔，这样调动学生运用集体的智慧，先“想”后 “说”。边“想”边“说”，边“说”边“想”，腹稿在胸，写起作文就畅快得多了。此种“说”的训练，充分尊重了学生的主体意识，既能提高学生的“听”“说”能力，又能达到培养学生良好思维品质的目的，在《校门口所见》《市场见闻》等“说”的作文训练中，形成了“百花齐放，百家争鸣”的局面，写出了不少好作文。
三、“写”
有了前面的“导”与“说”，写就得心应手了。此时，我采取限时快速作文，叫学生当场完成作文，这样既可杜绝抄袭，又可克服作文教学中存在的“少、慢、差、费”现象。我还要求学生限时完成作文之后，用5分钟的时间朗读自己的作文，让他们去发现错别字、标点符号和语病等。叶圣陶说：“写完一篇东西，念几遍，对修改很有好处。”确实，“读文”不仅能达到自改作文的目的，而且能“读”出文气，培养学生的语言感知能力。
四、“改”
刘国正先生指出：“老师改作文固然十分重要，指导学生自己改作文也很重要。老师不仅要教会学生作，还要教会学生改。作与改是一个完整的写作过程，只作不改，只完成一半，而且往往是并非重要的一半。教会学生改作文大有益处，这益处是学生终生受用不尽的。”刘国正先生的话可谓一语中的，道出了作文批改是师生双方的事情，尤其强调了先生学会改文的重要性，因为学生毕竟是要走出校门的。因此，我还大胆进行作文互改训练和面改训练。
首先印发叶圣陶先生的论文范例和“常用修改符号”材料，使学生理解掌握。而后选一两篇在某些方面有代表性的作文，做好旁批和总评，然后印发给大家。最后，我就制定一些互改步骤：1.通读全文，改正错别字，规范标点；2.修改病句，疏通文义，明确中心；3.注意表达方式，锤炼语言，力求生动；4.纵观结构，严谨合理，自然过渡；5.互相传阅，交换意见，评优筛差。每次作文后，就选“上、中、下”三篇学生习作，让学生按中考作文“分项分等评分标准”及互改步骤进行互改训练，教师巡回指导，答疑解难，参与批改，教会批改方法，并进行一些面改。这样不仅促进学生学会“改文”，而且使学生在改文中学到他人之长。
五、“评”
我采用“三评”（小组评、班上评、教师评）的方式，先让学生在小组内评议，对选出的优秀作文，写出较详细的评语，推荐一个口头表达能力强的学生参加班上讲评。班上讲评由学生边读边评，读完总评，再叫其他学生发表意见，直到大家满意为止。最后是教师评，我针对作文中普遍存在的问题，将有代表性的作文（含优、差）通过比较，找出问题的症结，提出解决问题的办法，这样学生易接受、好掌握；另外，对写作水平较低但有显著进步的学生，我除口头表扬外，还在写评语时，本着中肯、精要、恰如其分的原则，多写鼓励的话，以激发他们的写作兴趣。
总之，“冰冻三尺非一日之寒”，要全面提高初中作文教学水平，迫切需要语文教师大胆地探索改革，从培养学生的实践能力和创新精神出发，处理好学生的主体地位和教师的主导作用的关系，真正调动起学生的积极性，使之养成良好的作文习惯，扬长避短，在具体的写作实践中逐步提高自己的写作水平。
参考资料：
1.《于漪与教育教学求索》，北京师范大学出版社。
2.人教网：有关“作文教学的有效性”的讨论。
4.崔峦《在全国第六届青年教师作文教学大赛上的总结发言》。
5.余文森《我的语文教学观》。
作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生学习语文水平的重要尺度，因此，加强作文训练是语文教学改革的一项重要任务。我认为，教师只有充分了解班内学生的实际情况，采用灵活多样的教学方式，因人而异、因材施教，才能取得最佳的效果。那么，怎样才能灵活多样、因材施教呢？下面浅谈一下我对作文“导、说、写、改、评”训练法的思考与实践。
一、“导”
“导”即立足教材，从课文教学出发，自然地引入作文训练。初一年级的学生阅历简单，思想单纯，作文经验也很有限，如果教师随意命题，让他们凭空作文，实在是勉为其难。而我们的教材却有一些很值得借鉴的典范之作，如果充分挖掘这“宝库”，利用课文教学的成果帮助学生进行作文训练，不失为一种巧妙的方法。
首先，可以引导学生对课文进行仿写。例如教授朱自清的《春》一文时，先指导学生研读：《春》一文围绕“春”字写，按“盼春—绘春—颂春”的顺序，用“总—分—总”的结构，从不同角度，用许多精彩动人的比喻、拟人、排比句、叠词叠句等来准确生动地写“春”，同时把作者的思想感情蕴寓其中的特点，然后让学生进行了《我爱××》的作文训练，因有样板可循，写起来就容易了。
其次，可以指导学生对课文进行续写。如何指导学生续写呢？1.细读原文，保证续写与原作一致；2.根据原作和要求展开合理联想和想象；3.把续写与原作和要求相对照，看内容是否矛盾，衔接是否自然、连贯，文体是否一致，人称是否相同，首尾是否呼应。学习《皇帝的新装》时，我就指导学生仔细研读课文的第一段，紧紧抓住皇帝的癖好，加以想象和创作。由于学生心领神会，想象就更奇特。
再次，还可以指导学生对课文进行改写。改写是一种创造性的训练，是思维的综合运用，要求对原文进行加工或改造，所以要认真指导改写要求。我曾让学生把《天净沙?秋思》改写为抒情散文，把《木兰诗》改写为叙事散文，效果甚佳。
二、“说”
“说”包括“讨论”与“发言”。布置作文题，或提供一段材料后，不是要求学生马上动笔去写，而是创设一个氛围，让学生围绕标题、材料，从审题、立意、选材、谋篇等方面分小组（每小组4～6人不等）讨论，教师巡回指导，参与讨论，鼓励学生大胆设想；然后用5～10分钟让学生讨论怎样写、写什么、如何创新等；继而抓住这个“跃跃欲试”的时机，让学生开始下笔，这样调动学生运用集体的智慧，先“想”后 “说”。边“想”边“说”，边“说”边“想”，腹稿在胸，写起作文就畅快得多了。此种“说”的训练，充分尊重了学生的主体意识，既能提高学生的“听”“说”能力，又能达到培养学生良好思维品质的目的，在《校门口所见》《市场见闻》等“说”的作文训练中，形成了“百花齐放，百家争鸣”的局面，写出了不少好作文。
三、“写”
有了前面的“导”与“说”，写就得心应手了。此时，我采取限时快速作文，叫学生当场完成作文，这样既可杜绝抄袭，又可克服作文教学中存在的“少、慢、差、费”现象。我还要求学生限时完成作文之后，用5分钟的时间朗读自己的作文，让他们去发现错别字、标点符号和语病等。叶圣陶说：“写完一篇东西，念几遍，对修改很有好处。”确实，“读文”不仅能达到自改作文的目的，而且能“读”出文气，培养学生的语言感知能力。
四、“改”
刘国正先生指出：“老师改作文固然十分重要，指导学生自己改作文也很重要。老师不仅要教会学生作，还要教会学生改。作与改是一个完整的写作过程，只作不改，只完成一半，而且往往是并非重要的一半。教会学生改作文大有益处，这益处是学生终生受用不尽的。”刘国正先生的话可谓一语中的，道出了作文批改是师生双方的事情，尤其强调了先生学会改文的重要性，因为学生毕竟是要走出校门的。因此，我还大胆进行作文互改训练和面改训练。
首先印发叶圣陶先生的论文范例和“常用修改符号”材料，使学生理解掌握。而后选一两篇在某些方面有代表性的作文，做好旁批和总评，然后印发给大家。最后，我就制定一些互改步骤：1.通读全文，改正错别字，规范标点；2.修改病句，疏通文义，明确中心；3.注意表达方式，锤炼语言，力求生动；4.纵观结构，严谨合理，自然过渡；5.互相传阅，交换意见，评优筛差。每次作文后，就选“上、中、下”三篇学生习作，让学生按中考作文“分项分等评分标准”及互改步骤进行互改训练，教师巡回指导，答疑解难，参与批改，教会批改方法，并进行一些面改。这样不仅促进学生学会“改文”，而且使学生在改文中学到他人之长。
五、“评”
我采用“三评”（小组评、班上评、教师评）的方式，先让学生在小组内评议，对选出的优秀作文，写出较详细的评语，推荐一个口头表达能力强的学生参加班上讲评。班上讲评由学生边读边评，读完总评，再叫其他学生发表意见，直到大家满意为止。最后是教师评，我针对作文中普遍存在的问题，将有代表性的作文（含优、差）通过比较，找出问题的症结，提出解决问题的办法，这样学生易接受、好掌握；另外，对写作水平较低但有显著进步的学生，我除口头表扬外，还在写评语时，本着中肯、精要、恰如其分的原则，多写鼓励的话，以激发他们的写作兴趣。
总之，“冰冻三尺非一日之寒”，要全面提高初中作文教学水平，迫切需要语文教师大胆地探索改革，从培养学生的实践能力和创新精神出发，处理好学生的主体地位和教师的主导作用的关系，真正调动起学生的积极性，使之养成良好的作文习惯，扬长避短，在具体的写作实践中逐步提高自己的写作水平。
参考资料：
1.《于漪与教育教学求索》，北京师范大学出版社。
2.人教网：有关“作文教学的有效性”的讨论。
4.崔峦《在全国第六届青年教师作文教学大赛上的总结发言》。
5.余文森《我的语文教学观》。