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[摘要]当前高职英语课程建设存在一些问题，没有充分调动教师和学生的积极性，不能满足学生的职业需求和岗位需求。本文从课程目标、设计理念、教学方法、成绩考核等方面探讨了高职英语课程建设的途径。
[关键词]高职英语 课程目标 教学方法 教学手段
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）01-0185-01
职业教育的指导思想是强调以全面素质教育为基础，突出学生实践能力和职业技能的培养。高职英语课需要满足学生职业岗位需求。当前，高职英语课程建设存在诸多问题，例如：课程目标不明确、教学模式单一、教材实用性不强、教法简单落后，等等。这些因素严重制约着学生英语职业能力培养。因此，探索高职英语课程建设已经迫在眉睫。
一、明确课程目标
“高职英语”作为非英语专业学生必修的一门公共基础课，课程目标的设定应符合高等职业技术院校的人才培养目标。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能。高职英语课程的目标可以理解为三个层面。知识目标，即通过180学时的教学，要求学生掌握听说读写译的基本技能，达到国家英语应用能力A、B级要求；能力目标，即与专业教学相结合，将专业词汇纳入课堂教学，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料；素质目标即通过系列主题活动的开展和学习策略的培养，提高学生的文化素质，培养学生可持续学习与发展能力。
二、更新课程设计的理念
随着高职教育的飞跃式发展，高职英语课程设计的理念也在不断改进。在教学中教师应实施理论教学与实践教学的紧密结合，弱化应用能力考试通过率，以培养学生的语言应用能力为本位，以提高学生的综合素质为核心。在教学活动中，以学生为主体，以日常英语交流为基础，将语言知识的学习，与听说、阅读、翻译、写作训练相结合。融合必备的理论知识，使学生能够完成应用文写作、涉外口语任务，在实践环节中提高学生的综合能力。同时，对学生的自主学习进行指导和监控，提高学生的学习能力。通过丰富多彩的第二课堂活动和社会语言实践，提高学生的学习兴趣。
三、改革教学内容
高职英语课程教学内容的改革分三个方面。一是内容的选取：根据学生的需求选择主教材，根据学生的层次选择教学起点和教学目标，进行分级教学；针对岗位需求，选择专业词汇400个，编写听说、阅读、写作、翻译辅助教材和语言学习软件，培养学生的应用能力；把学习策略训练与课堂教学相融合，提高学习效果。二是教学内容的组织：通过一年的英语基本技能的学习，培养学生通用的职场英语能力。以应用能力为主线，实施模块化教学。“理论模块”100学时，实践模块80学时。理论模块包括听说、阅读、翻译、写作四个部分。“实践模块”分为日常交流、实用写作、涉外口语、综合训练四个部分。目前，许多院校的高职英语课程仍采用传统的以课文阅读为主的教材，由于内容抽象，不能引起学生的兴趣，也不利于教学方法的改革。《全明星英语》这套教材以交际功能为主线，注重听说能力的培养和应用文阅读、写作能力的训练，适合教师在课堂进行互动式教学。教学方法的改革构建全新的“全程互动式三位一体化”教学模式，突出学生主体，全员体验参与。互动式教学贯穿始终，通过各种英语实践活动，提高技能、展现个性，体验成功。把“以教师为中心”的单一课堂教学，转化成课堂实践、课外实践、自主学习的多层次教学。理论教学与专业需求相结合，课堂学习与实训相结合，任务驱动与自主学习相结合。语言实践贯穿教学过程中，实现了教师与学生互动，学生与学生互动，学生与英语学习者互动的教学模式，充分利用了教学资源和学习资源。例如，在教学中经常组织学生进行对话练习、讨论、角色模拟、分组比赛、并根据每一单元的内容安排游戏活动，做到寓教于乐；根据学生的不同层次，组织学生自发的组成学习互助小组，提高了学生的团队合作能力，又调动了学生的学习积极性。
四、建立高职英语课程网站
只有大力加强高职英语课程网站的建设，才能从根本上解决教学手段陈旧的问题。网站可以设有“英语快讯”“整体教学设计”“电子教案”“在线测试”“教学资源”“教师在线”“第二课堂”等栏目。通过学院网站向学生提供了多媒体教学光盘、教学课件、电子教案、英语A/B级模拟及应用能力考试真题等，鼓励引导学生利用网络资源学习英语。
总之，高职英语课程建设应该从学生实际水平和学校实际条件出发，以提高学生实际语言应用能力和职业能力为目的，充分调动学生和教师的积极性，从设计理念、教学方法和教学手段入手，构建全新的立体化的课程体系。
【参考文献】
[1]吴力群.高职课程设置的综合化、模块化与多样化[J].中国职业技术教育，2006（28）.
[2]李春萍.高职高专学生英语职业能力调查与研究[J].长春理工大学学报，2012（12）.
[3]雷正光.“就业导向”的职教课程发展观[J].中国职业技术教育，2006（13）.
[4]陈旋.关于高职生英语职业能力的调查研究[J].南昌高专学报，2011（3）.
[5]韩宪武.基于就业导向的高职高专英语教学研究[J].时代教育，2011（11）.
[关键词]高职英语 课程目标 教学方法 教学手段
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）01-0185-01
职业教育的指导思想是强调以全面素质教育为基础，突出学生实践能力和职业技能的培养。高职英语课需要满足学生职业岗位需求。当前，高职英语课程建设存在诸多问题，例如：课程目标不明确、教学模式单一、教材实用性不强、教法简单落后，等等。这些因素严重制约着学生英语职业能力培养。因此，探索高职英语课程建设已经迫在眉睫。
一、明确课程目标
“高职英语”作为非英语专业学生必修的一门公共基础课，课程目标的设定应符合高等职业技术院校的人才培养目标。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能。高职英语课程的目标可以理解为三个层面。知识目标，即通过180学时的教学，要求学生掌握听说读写译的基本技能，达到国家英语应用能力A、B级要求；能力目标，即与专业教学相结合，将专业词汇纳入课堂教学，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料；素质目标即通过系列主题活动的开展和学习策略的培养，提高学生的文化素质，培养学生可持续学习与发展能力。
二、更新课程设计的理念
随着高职教育的飞跃式发展，高职英语课程设计的理念也在不断改进。在教学中教师应实施理论教学与实践教学的紧密结合，弱化应用能力考试通过率，以培养学生的语言应用能力为本位，以提高学生的综合素质为核心。在教学活动中，以学生为主体，以日常英语交流为基础，将语言知识的学习，与听说、阅读、翻译、写作训练相结合。融合必备的理论知识，使学生能够完成应用文写作、涉外口语任务，在实践环节中提高学生的综合能力。同时，对学生的自主学习进行指导和监控，提高学生的学习能力。通过丰富多彩的第二课堂活动和社会语言实践，提高学生的学习兴趣。
三、改革教学内容
高职英语课程教学内容的改革分三个方面。一是内容的选取：根据学生的需求选择主教材，根据学生的层次选择教学起点和教学目标，进行分级教学；针对岗位需求，选择专业词汇400个，编写听说、阅读、写作、翻译辅助教材和语言学习软件，培养学生的应用能力；把学习策略训练与课堂教学相融合，提高学习效果。二是教学内容的组织：通过一年的英语基本技能的学习，培养学生通用的职场英语能力。以应用能力为主线，实施模块化教学。“理论模块”100学时，实践模块80学时。理论模块包括听说、阅读、翻译、写作四个部分。“实践模块”分为日常交流、实用写作、涉外口语、综合训练四个部分。目前，许多院校的高职英语课程仍采用传统的以课文阅读为主的教材，由于内容抽象，不能引起学生的兴趣，也不利于教学方法的改革。《全明星英语》这套教材以交际功能为主线，注重听说能力的培养和应用文阅读、写作能力的训练，适合教师在课堂进行互动式教学。教学方法的改革构建全新的“全程互动式三位一体化”教学模式，突出学生主体，全员体验参与。互动式教学贯穿始终，通过各种英语实践活动，提高技能、展现个性，体验成功。把“以教师为中心”的单一课堂教学，转化成课堂实践、课外实践、自主学习的多层次教学。理论教学与专业需求相结合，课堂学习与实训相结合，任务驱动与自主学习相结合。语言实践贯穿教学过程中，实现了教师与学生互动，学生与学生互动，学生与英语学习者互动的教学模式，充分利用了教学资源和学习资源。例如，在教学中经常组织学生进行对话练习、讨论、角色模拟、分组比赛、并根据每一单元的内容安排游戏活动，做到寓教于乐；根据学生的不同层次，组织学生自发的组成学习互助小组，提高了学生的团队合作能力，又调动了学生的学习积极性。
四、建立高职英语课程网站
只有大力加强高职英语课程网站的建设，才能从根本上解决教学手段陈旧的问题。网站可以设有“英语快讯”“整体教学设计”“电子教案”“在线测试”“教学资源”“教师在线”“第二课堂”等栏目。通过学院网站向学生提供了多媒体教学光盘、教学课件、电子教案、英语A/B级模拟及应用能力考试真题等，鼓励引导学生利用网络资源学习英语。
总之，高职英语课程建设应该从学生实际水平和学校实际条件出发，以提高学生实际语言应用能力和职业能力为目的，充分调动学生和教师的积极性，从设计理念、教学方法和教学手段入手，构建全新的立体化的课程体系。
【参考文献】
[1]吴力群.高职课程设置的综合化、模块化与多样化[J].中国职业技术教育，2006（28）.
[2]李春萍.高职高专学生英语职业能力调查与研究[J].长春理工大学学报，2012（12）.
[3]雷正光.“就业导向”的职教课程发展观[J].中国职业技术教育，2006（13）.
[4]陈旋.关于高职生英语职业能力的调查研究[J].南昌高专学报，2011（3）.
[5]韩宪武.基于就业导向的高职高专英语教学研究[J].时代教育，2011（11）.