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摘 要：法学专业传统的课堂教学方法过于重视课本理论的教授，缺乏与实践相结合，教学方式僵化，多采用“满堂灌”的方式，导致学生的实践应用能力较差，使不少学生在毕业后不能适应工作岗位的要求。因此，传统法学专业课堂教学必须以培养学生实践能力为目标，采取案例教学法、互动教学法、拓展教学法、自我展示教学法等进行教学改革，实现法学专业课堂教学模式的多元化。
关键词：法学专业；课堂教学模式；多元化
目前，我国法学专业的设置已遍及各高等院校，甚至很多地方本科院校也开设法学专业，加之许多学校进行扩招，使法学专业的学生人数急剧增加，但法学专业的就业面相对不大，需求量相对较小，因此随之而来的是法学专业的毕业生就业困难，因为能通过国家司法考试进入公检法机关的毕竟是少数。特别是地方本科院校，在师资、设施及教学质量上无法与重点院校相比，学生毕业后的就业能力较差，难以与重点院校毕业生抗争，所以就业率就更低了、法学毕业生就业形势的日趋严峻，说明了传统法学课堂教学模式脱离了社会现实的需要。传统法学专业课堂教学必须结合社会现实进行改革，以培养学生实践能力为目标的法学专业课堂教学模式多元化是摆脱目前困境的最佳选择。
一、传统法学专业课堂教学模式存在的问题
1.过于重视课本理论的教授
目前地方本科院校法学专业的教学模式，多为传统的教学方法，与社会需求有着较严重的错位，与市场需求背离较远。传统的教学方法一直以来过于重视理论的教授而忽略了学生从事实际法律工作的能力培养，教师在安排课程时只考虑课程的结构、理论体系和课程任务的完成，在教学过程中主要以讲解法学理论为主，缺乏与实践相结合。只重视法学理论的掌握，没有考虑到学生的接受能力和对知识的需求，所以学生虽然有一定的理论功底，却不知如何在实践中使用这些理论知识，导致部分成绩优异的学生在毕业后不能适应工作岗位的要求，也会导致部分法学专业的学生对知识的掌握仅限于理论和法条的死记硬背，而口头、书面表达能力较差，分析问题及解决问题能力较差。
2.教学方式僵化，多采用“满堂灌”的方式
教学方式僵化，弱化了学生的主体地位。在传统的课堂中，教师是教学活动的组织者和控制者，而学生处于被动地位，不能积极参与教学的过程。这种‘满堂灌”的方式主要靠教师讲授，缺乏师生之间必要的交流，教与学的互动难以开展，作为认知主体的学生在教学过程中始终处于受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥，不利于培养学生发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于创新能力的形成和创造型人才的成长。
二、法学专业课堂教学模式多元化的改革
法学专业的教学应该以传授课本的知识为起点，注重培养学生的思维能力，分析问题、解决问题的能力，培养学生的创造力，使学生成为知识和能力并重的人才。要达到这个目标，应在课堂教学环节中以强化实践教学为向导，实行教学模式的多元化。
1.案例教学法
案例教学法是指采用列举案例、讲评案例、讨论案例等方式，完成教学过程的教学方法。在课堂教学环节中，应采用案例教学法。案例教学法的特点在于实现了理论性与实践性的完美结合。在课堂上，教师针对某个知识点提出案例，组织学生分析和讨论案例。案例教学法不仅仅是传授法律知识，更重要的是传授给学生法律的思维方式和适用法律的技能，可以训练学生法律职业的思维方式和解决实际问题的具体应用能力，使学生在毕业后具备良好的职业适应性。
第一，列举案例法：是指教师在授课中，为了说明法学理论、法律制度或某项法律条款的内容或某一实践问题而列举一个或一组案例。
第二，讲评案例法：是指教师对某一案例进行深入剖析，并通过讲评案例使学生掌握教学内容。也可以进行多媒体教学，播放一些案例的视频资料，边看边讲评。
第三，讨论案例法：是教师事先准备好有一定针对性和难度、有不同意见和结论的案例组织学生进行讨论，让每一个学生都有表达自己见解的机会。最后由教师进行讲评，给出标准答案并说明理由。讨论案例法要求教师运用已掌握的事实材料，结合所学的知识点，然后组织、引导学生分析案例，提出问题和学生共同讨论。课堂上不仅教师可以提问学生，也允许学生提问老师，允许学生打断老师讲述，进行争论。其目标就是训练学生的职业技巧和技能，促进学生积极思考、独立钻研，发挥学习的积极性，掌握广泛的法律知识和规则，并能对实例进行分析，使理论与实践结合起来。这种教学法能启发学生思考问题，不拘泥于对复杂的法律问题给出一个简单的答案，而是注重培养学生分析问题的能力。而且案例的有趣性、可读性、讨论性，可以有效地调动学生的学习积极性，还能锻炼学生的口头表达能力。
2.互动教学法
法学专业教学中要形成双向互动的教学氛围，即教师和学生之间要进行对话，通过交流形成共识。按照“教学相长”，真正做到“教”与“学”两方面的“互动”。通过这种互动，教和学双方可以探讨对某一问题的看法，指出对方理解上正确和错误的地方，这不仅有利于学生素质的提高，对教师自身业务水平的提高也能起到积极的作用。在教学互动中，教师是组织者、引导者，学生是积极的参与者，教师应以学生为主，积极引导学生自主学习，而不是一味教条式地教授知识，要同时鼓励学生多思考、多提问，切实提高学生的法律思维能力。在教学活动中引导学生积极思考，从问与答、讨论与质疑之间理解并融会贯通所学的法律知识，对训练学生良好的法律思维和实践能力具有积极意义。
3.拓展教学法
法学本科教材普遍存在内容简单、内容更新缓慢的问题。近年来，我国的法制建设发展很快，而法学教材撰写、出版、更新的周期较长，法学教材对知识的更新和扩展速度适应不了法律修改和理论的发展，这就导致了教材内容的滞后。因此，教师在讲课时，应自己注意及时更新教学内容，在教学内容上应反映出法学理论的新发展及相关学术的前沿问题。另外，许多学生在学完一门课程后，连本课程最基本的法律条文都不知晓，所以教师在讲课时应拓展教学内容，将课本的知识点结合相关的法条进行讲授，及时把国家刚刚通过的法律、法规和司法解释的相关内容增补到教材中，使学生能够及时更新所学的知识。这样就使讲课内容更有针对性，结合理论强化学生对现行法律的理解和思考，对法条背后的法理进行分析。还可以通过对经典案例的分析、重大法律事件的介绍、定期邀请有丰富实务经验的律师、法官、检察官等法律职业人士举办各种法律实务方面的讲座等进行拓展教学。
4.自我展示教学法
自我展示教学法是指教师将学生分成若干小组，事先将课程中所要涉及的几个专题分别布置给不同的小组，并对电子课件的制作以及资料的搜集等方面提出明确的要求，同时让学生有较充分的准备时间，然后由各小组在课堂上通过课件讲解各自准备的专题，展示自己研究的成果。教师应对学生提出的论点、论据、观点及讲述的内容予以点评，指出学生在讲解中存在的问题。与传统的讲授式教学相比，自我展示法教学有以下特点：首先，它是自主学习、合作学习和探究性学习最有效的方式。各小组在准备时，共同研究、共同探讨，交流自己的想法，提高了学生团结协作的精神；其次，学生感到真正成为课堂的主人，大大调动了学生学习和研究的兴趣和积极性，同时锻炼了学生的口头表达能力；再次，在准备展示中学会了如何去搜集资料，研究和整理资料，对提高学生的研究能力也有极大帮助。
为了提高教学效果，在由个别学生讲解教学内容的情况下，教师应鼓励其他学生事先也要做好准备，并在课堂上提问、讨论，形成学生之间的良性互动。而且教师要随时向学生提问并随时接受学生的提问。在学生讲解完毕后，应调动其他学生进行讨论，总结经验与不足，然后教师就学生应涉及而未涉及的内容进行补充和点评，就重要的概念、原理进行强调。但同时要注意，由于学生没有经过专业的培训，以及学生之间的个体差异，教师不能用统一的、过高的标准来要求每一个学生，在学生做了较充分的准备并能清楚地表达自己的观点时应给予表扬，这对培养学生的自信心极为有利。在本学期的教学过程中，笔者就采用了自我展示教学法进行了尝试：在《民法》中选取“人身权”这一编内容，要求学生分成几个小组，每个小组负责一小节的内容，从资料的搜集、电子课件的制作到课堂的讲解，全部都由学生自己亲自完成。每个学生讲完后，即要求全班学生对他的讲课进行讨论、点评，指出存在的问题，表扬做得好的方面，然后由笔者对学生的讲解进行总结和点评，补充不足之处。整个课堂气氛很活跃，能调动学生学习的积极性，也能锻炼学生的口头表达能力，教学效果比传统教学法要好得多。
三、小结
总之，在目前我国高等院校法学专业教学活动中，课堂教学仍然占主导地位。法学专业的教学要提高教学质量，就不能放松课堂教学环节的改革，应该在加强实践教学环节的同时，实行课堂教学模式的多元化，才能更好地培养学生的各种综合能力，提高学生的就业能力。
关键词：法学专业；课堂教学模式；多元化
目前，我国法学专业的设置已遍及各高等院校，甚至很多地方本科院校也开设法学专业，加之许多学校进行扩招，使法学专业的学生人数急剧增加，但法学专业的就业面相对不大，需求量相对较小，因此随之而来的是法学专业的毕业生就业困难，因为能通过国家司法考试进入公检法机关的毕竟是少数。特别是地方本科院校，在师资、设施及教学质量上无法与重点院校相比，学生毕业后的就业能力较差，难以与重点院校毕业生抗争，所以就业率就更低了、法学毕业生就业形势的日趋严峻，说明了传统法学课堂教学模式脱离了社会现实的需要。传统法学专业课堂教学必须结合社会现实进行改革，以培养学生实践能力为目标的法学专业课堂教学模式多元化是摆脱目前困境的最佳选择。
一、传统法学专业课堂教学模式存在的问题
1.过于重视课本理论的教授
目前地方本科院校法学专业的教学模式，多为传统的教学方法，与社会需求有着较严重的错位，与市场需求背离较远。传统的教学方法一直以来过于重视理论的教授而忽略了学生从事实际法律工作的能力培养，教师在安排课程时只考虑课程的结构、理论体系和课程任务的完成，在教学过程中主要以讲解法学理论为主，缺乏与实践相结合。只重视法学理论的掌握，没有考虑到学生的接受能力和对知识的需求，所以学生虽然有一定的理论功底，却不知如何在实践中使用这些理论知识，导致部分成绩优异的学生在毕业后不能适应工作岗位的要求，也会导致部分法学专业的学生对知识的掌握仅限于理论和法条的死记硬背，而口头、书面表达能力较差，分析问题及解决问题能力较差。
2.教学方式僵化，多采用“满堂灌”的方式
教学方式僵化，弱化了学生的主体地位。在传统的课堂中，教师是教学活动的组织者和控制者，而学生处于被动地位，不能积极参与教学的过程。这种‘满堂灌”的方式主要靠教师讲授，缺乏师生之间必要的交流，教与学的互动难以开展，作为认知主体的学生在教学过程中始终处于受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥，不利于培养学生发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于创新能力的形成和创造型人才的成长。
二、法学专业课堂教学模式多元化的改革
法学专业的教学应该以传授课本的知识为起点，注重培养学生的思维能力，分析问题、解决问题的能力，培养学生的创造力，使学生成为知识和能力并重的人才。要达到这个目标，应在课堂教学环节中以强化实践教学为向导，实行教学模式的多元化。
1.案例教学法
案例教学法是指采用列举案例、讲评案例、讨论案例等方式，完成教学过程的教学方法。在课堂教学环节中，应采用案例教学法。案例教学法的特点在于实现了理论性与实践性的完美结合。在课堂上，教师针对某个知识点提出案例，组织学生分析和讨论案例。案例教学法不仅仅是传授法律知识，更重要的是传授给学生法律的思维方式和适用法律的技能，可以训练学生法律职业的思维方式和解决实际问题的具体应用能力，使学生在毕业后具备良好的职业适应性。
第一，列举案例法：是指教师在授课中，为了说明法学理论、法律制度或某项法律条款的内容或某一实践问题而列举一个或一组案例。
第二，讲评案例法：是指教师对某一案例进行深入剖析，并通过讲评案例使学生掌握教学内容。也可以进行多媒体教学，播放一些案例的视频资料，边看边讲评。
第三，讨论案例法：是教师事先准备好有一定针对性和难度、有不同意见和结论的案例组织学生进行讨论，让每一个学生都有表达自己见解的机会。最后由教师进行讲评，给出标准答案并说明理由。讨论案例法要求教师运用已掌握的事实材料，结合所学的知识点，然后组织、引导学生分析案例，提出问题和学生共同讨论。课堂上不仅教师可以提问学生，也允许学生提问老师，允许学生打断老师讲述，进行争论。其目标就是训练学生的职业技巧和技能，促进学生积极思考、独立钻研，发挥学习的积极性，掌握广泛的法律知识和规则，并能对实例进行分析，使理论与实践结合起来。这种教学法能启发学生思考问题，不拘泥于对复杂的法律问题给出一个简单的答案，而是注重培养学生分析问题的能力。而且案例的有趣性、可读性、讨论性，可以有效地调动学生的学习积极性，还能锻炼学生的口头表达能力。
2.互动教学法
法学专业教学中要形成双向互动的教学氛围，即教师和学生之间要进行对话，通过交流形成共识。按照“教学相长”，真正做到“教”与“学”两方面的“互动”。通过这种互动，教和学双方可以探讨对某一问题的看法，指出对方理解上正确和错误的地方，这不仅有利于学生素质的提高，对教师自身业务水平的提高也能起到积极的作用。在教学互动中，教师是组织者、引导者，学生是积极的参与者，教师应以学生为主，积极引导学生自主学习，而不是一味教条式地教授知识，要同时鼓励学生多思考、多提问，切实提高学生的法律思维能力。在教学活动中引导学生积极思考，从问与答、讨论与质疑之间理解并融会贯通所学的法律知识，对训练学生良好的法律思维和实践能力具有积极意义。
3.拓展教学法
法学本科教材普遍存在内容简单、内容更新缓慢的问题。近年来，我国的法制建设发展很快，而法学教材撰写、出版、更新的周期较长，法学教材对知识的更新和扩展速度适应不了法律修改和理论的发展，这就导致了教材内容的滞后。因此，教师在讲课时，应自己注意及时更新教学内容，在教学内容上应反映出法学理论的新发展及相关学术的前沿问题。另外，许多学生在学完一门课程后，连本课程最基本的法律条文都不知晓，所以教师在讲课时应拓展教学内容，将课本的知识点结合相关的法条进行讲授，及时把国家刚刚通过的法律、法规和司法解释的相关内容增补到教材中，使学生能够及时更新所学的知识。这样就使讲课内容更有针对性，结合理论强化学生对现行法律的理解和思考，对法条背后的法理进行分析。还可以通过对经典案例的分析、重大法律事件的介绍、定期邀请有丰富实务经验的律师、法官、检察官等法律职业人士举办各种法律实务方面的讲座等进行拓展教学。
4.自我展示教学法
自我展示教学法是指教师将学生分成若干小组，事先将课程中所要涉及的几个专题分别布置给不同的小组，并对电子课件的制作以及资料的搜集等方面提出明确的要求，同时让学生有较充分的准备时间，然后由各小组在课堂上通过课件讲解各自准备的专题，展示自己研究的成果。教师应对学生提出的论点、论据、观点及讲述的内容予以点评，指出学生在讲解中存在的问题。与传统的讲授式教学相比，自我展示法教学有以下特点：首先，它是自主学习、合作学习和探究性学习最有效的方式。各小组在准备时，共同研究、共同探讨，交流自己的想法，提高了学生团结协作的精神；其次，学生感到真正成为课堂的主人，大大调动了学生学习和研究的兴趣和积极性，同时锻炼了学生的口头表达能力；再次，在准备展示中学会了如何去搜集资料，研究和整理资料，对提高学生的研究能力也有极大帮助。
为了提高教学效果，在由个别学生讲解教学内容的情况下，教师应鼓励其他学生事先也要做好准备，并在课堂上提问、讨论，形成学生之间的良性互动。而且教师要随时向学生提问并随时接受学生的提问。在学生讲解完毕后，应调动其他学生进行讨论，总结经验与不足，然后教师就学生应涉及而未涉及的内容进行补充和点评，就重要的概念、原理进行强调。但同时要注意，由于学生没有经过专业的培训，以及学生之间的个体差异，教师不能用统一的、过高的标准来要求每一个学生，在学生做了较充分的准备并能清楚地表达自己的观点时应给予表扬，这对培养学生的自信心极为有利。在本学期的教学过程中，笔者就采用了自我展示教学法进行了尝试：在《民法》中选取“人身权”这一编内容，要求学生分成几个小组，每个小组负责一小节的内容，从资料的搜集、电子课件的制作到课堂的讲解，全部都由学生自己亲自完成。每个学生讲完后，即要求全班学生对他的讲课进行讨论、点评，指出存在的问题，表扬做得好的方面，然后由笔者对学生的讲解进行总结和点评，补充不足之处。整个课堂气氛很活跃，能调动学生学习的积极性，也能锻炼学生的口头表达能力，教学效果比传统教学法要好得多。
三、小结
总之，在目前我国高等院校法学专业教学活动中，课堂教学仍然占主导地位。法学专业的教学要提高教学质量，就不能放松课堂教学环节的改革，应该在加强实践教学环节的同时，实行课堂教学模式的多元化，才能更好地培养学生的各种综合能力，提高学生的就业能力。