论文部分内容阅读
摘 要：在初中物理教学中按照《新课程标准》和素质教育的核心素养要求，要在教学中不断学习不断反思，吸取经验，取长补短，与时共进。如果教师对于自己的教学不做任何反思，不注意及时吸收教学中的研究成果，则教学过程只能是一潭死水，根本不能达到新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题能力以及探究式学习的习惯。
关键词：物理教学;核心素养;反思
通过对新课程的学习，我认为教师要从以下几方面进行反思：让学生产生好奇;让学生主动提问;让学生积极探索;让学生自主追求。
一、让学生产生好奇
好奇作为思维的先导，它是成功的起点。在平时的教学中，让学生善于发现问题，提出问题，激发他们的求知欲，并想法去解决问题。
初中物理（沪科版）开篇就讲到有趣的物理现象，列举了几个好奇的实验。我一一在讲台上演示出来，边做边问：“在水中的筷子为什么被折断了”“为什么没给水加热，它就会沸腾？”“饮料为什么吸不起来？”“天空为什么会出现彩虹？”随着一个个的提问，造成一个个悬念。学生很快“磁化”般地被紧紧吸引住，多么好奇，多么有趣，吊起了学生的“胃口”，从而激发了他们强烈的兴趣和急待解决问题的求知欲。所以，每一堂课，我通过自己的语言、行动和要求去影响学生，提出或制造一个个与教学内容有关的悬念，让学生产生好奇，吸引他们的注意力，诱发他们的追求。
二、让学生主动提问
学生在好奇心理的驱动下，就会主动的去了解问题，认识问题的本质。这就需要他们具有一定的基础知识和良好的思维推理能力。他们之间就会出现一定的讨论和争议，并会不时的请教老师来评判。教师此时要善于鼓励和保护他们的这种学习热情，引导他们深入分析，着重培养他们的良好思维方法。
在学习“光的折射后”后，学生对“海市蜃楼”充满好奇，通过自己的学习，相互讨论，有些学生主动提问，怎么才能看到“海市蜃楼”？我就把硬币放在空纸杯子里，让学生不能看见硬币，我向杯子里加水，一边加水一边让学生观察，在加水过程中，慢慢的就看见硬币了，再通过师生共同讨论，形成共识，解决了学生的提问，增长了学生的知识。
在学习完“凸透镜成像”后，学生了解到凸透镜有那么多应用，在探究凸透镜成像过程中，有些学生提出了这样一些问题：（1）凸透镜，光屏，蜡烛三者的中心为什么要安装在光具座的同一高度？（2）凸透镜在什么情况才能成像？（3）把凸透镜用纸挡一部分，还能成像么，为什么？（4）为什么把蜡烛放在一倍焦距上，有时候在光屏上还有像？根据学生提出的问题，说明他们在掌握现有的知识上，向前跨了一大步，去探索一些更新、更难的知识。此时，我把学生分成几个兴趣小组，指导他们去设计，并进行实验，解决他们的问题。
三、让学生积极探索
产生了好奇，主动提出了问题，就具有了动力。在此时，就积极鼓励他们，自己去探索，物理这一门学科的特点就是观察和实验，理论联系实际。在实验中培养学生的观察能力，通过实验学习前人的“创新”。所以，在平时的教学中：（1）引导学生利用课本做好教材中安排的实验。（2）创新机会多做实验，养成勤动手的好习惯。（3）用简单器材创造性的做好实验。例如在“探究光的反射规律”的实验，让学生准备平面镜，用激光笔照射在平面镜，观察白屏上的光线，不断给改变光线与平面镜之间的夹角，观察白屏上另一边光线的变化，再把白屏向后偏折，观察被向后偏折白屏上有什么现象等，再开展讨论，让学生得出自己的结论，并与课本结论进行比较。我不断发问：看到什么？说明什么？结果是什么？内在联系是什么？成败关键又是什么？
学生讨论，使学生通过自己的探索加上我的指导，解决了心中的困惑。总之，通过实验，观察认识，理论和实际的有机结合，使学生辨别存在于他们周围模糊不清的事物，培养了认识事物的能力，对他们的智力发展极其有益，更为以后的学习提供了宝贵的经验和方法。
四、让学生自主追求
让学生自主地追求一些自己认为不解的知识，了解一些最新的科学成果，是学生学习的动力和源泉。我结合课本的“想一想、议一议”、“加油站”、“迷你实验”、“拓展一步”唤起学生的注意，引起学生的思考。从而产生强烈的求知欲望而主动追求。例如《蒸发》一节中，研究影响蒸发快慢的因素，引导学生利用控制变量的方法设计三个小实验。（1）在手背上滴两滴相等的水滴，把一滴涂开，看哪滴干得快？（2）在桌子上和手背上涂上面积相同的水渍，看哪个干得快？（3）在桌面上涂上大小面积相同的水渍，对其一片吹风，看哪滴干得快？再指导学生找出生活中的应用，基础好的学生写出小论文。等等。学生不仅掌握了课本中的知识，还加强了与现实生活中的联系，这正是素质教育要求达到的目的。学生学习的积极性，主动性就会很高，越学越有劲。在他们以后的生涯中，也会延续这种自主追求的精神，充实自己的精神食粮。
总之，物理教学反思对教师和学生的成长都是显而易见的，是物理教师实现自我发展的有效途径，是促进学生健康发展的有效途径， 也是提高教学质量的有力保障。“教育”是一门艺术，在教学过程中只有不斷地反思， 才能更好的完成“教学育人”这一神圣使命。教师不仅要给学生解惑，更要培养他们自己去想法解惑，达到“活到老，学到老”，只有这样，才能出现创新的人才。
参考文献：
[1]邱丽萍.初中物理教学反思[J].现代交际，2015（04）：215.
关键词：物理教学;核心素养;反思
通过对新课程的学习，我认为教师要从以下几方面进行反思：让学生产生好奇;让学生主动提问;让学生积极探索;让学生自主追求。
一、让学生产生好奇
好奇作为思维的先导，它是成功的起点。在平时的教学中，让学生善于发现问题，提出问题，激发他们的求知欲，并想法去解决问题。
初中物理（沪科版）开篇就讲到有趣的物理现象，列举了几个好奇的实验。我一一在讲台上演示出来，边做边问：“在水中的筷子为什么被折断了”“为什么没给水加热，它就会沸腾？”“饮料为什么吸不起来？”“天空为什么会出现彩虹？”随着一个个的提问，造成一个个悬念。学生很快“磁化”般地被紧紧吸引住，多么好奇，多么有趣，吊起了学生的“胃口”，从而激发了他们强烈的兴趣和急待解决问题的求知欲。所以，每一堂课，我通过自己的语言、行动和要求去影响学生，提出或制造一个个与教学内容有关的悬念，让学生产生好奇，吸引他们的注意力，诱发他们的追求。
二、让学生主动提问
学生在好奇心理的驱动下，就会主动的去了解问题，认识问题的本质。这就需要他们具有一定的基础知识和良好的思维推理能力。他们之间就会出现一定的讨论和争议，并会不时的请教老师来评判。教师此时要善于鼓励和保护他们的这种学习热情，引导他们深入分析，着重培养他们的良好思维方法。
在学习“光的折射后”后，学生对“海市蜃楼”充满好奇，通过自己的学习，相互讨论，有些学生主动提问，怎么才能看到“海市蜃楼”？我就把硬币放在空纸杯子里，让学生不能看见硬币，我向杯子里加水，一边加水一边让学生观察，在加水过程中，慢慢的就看见硬币了，再通过师生共同讨论，形成共识，解决了学生的提问，增长了学生的知识。
在学习完“凸透镜成像”后，学生了解到凸透镜有那么多应用，在探究凸透镜成像过程中，有些学生提出了这样一些问题：（1）凸透镜，光屏，蜡烛三者的中心为什么要安装在光具座的同一高度？（2）凸透镜在什么情况才能成像？（3）把凸透镜用纸挡一部分，还能成像么，为什么？（4）为什么把蜡烛放在一倍焦距上，有时候在光屏上还有像？根据学生提出的问题，说明他们在掌握现有的知识上，向前跨了一大步，去探索一些更新、更难的知识。此时，我把学生分成几个兴趣小组，指导他们去设计，并进行实验，解决他们的问题。
三、让学生积极探索
产生了好奇，主动提出了问题，就具有了动力。在此时，就积极鼓励他们，自己去探索，物理这一门学科的特点就是观察和实验，理论联系实际。在实验中培养学生的观察能力，通过实验学习前人的“创新”。所以，在平时的教学中：（1）引导学生利用课本做好教材中安排的实验。（2）创新机会多做实验，养成勤动手的好习惯。（3）用简单器材创造性的做好实验。例如在“探究光的反射规律”的实验，让学生准备平面镜，用激光笔照射在平面镜，观察白屏上的光线，不断给改变光线与平面镜之间的夹角，观察白屏上另一边光线的变化，再把白屏向后偏折，观察被向后偏折白屏上有什么现象等，再开展讨论，让学生得出自己的结论，并与课本结论进行比较。我不断发问：看到什么？说明什么？结果是什么？内在联系是什么？成败关键又是什么？
学生讨论，使学生通过自己的探索加上我的指导，解决了心中的困惑。总之，通过实验，观察认识，理论和实际的有机结合，使学生辨别存在于他们周围模糊不清的事物，培养了认识事物的能力，对他们的智力发展极其有益，更为以后的学习提供了宝贵的经验和方法。
四、让学生自主追求
让学生自主地追求一些自己认为不解的知识，了解一些最新的科学成果，是学生学习的动力和源泉。我结合课本的“想一想、议一议”、“加油站”、“迷你实验”、“拓展一步”唤起学生的注意，引起学生的思考。从而产生强烈的求知欲望而主动追求。例如《蒸发》一节中，研究影响蒸发快慢的因素，引导学生利用控制变量的方法设计三个小实验。（1）在手背上滴两滴相等的水滴，把一滴涂开，看哪滴干得快？（2）在桌子上和手背上涂上面积相同的水渍，看哪个干得快？（3）在桌面上涂上大小面积相同的水渍，对其一片吹风，看哪滴干得快？再指导学生找出生活中的应用，基础好的学生写出小论文。等等。学生不仅掌握了课本中的知识，还加强了与现实生活中的联系，这正是素质教育要求达到的目的。学生学习的积极性，主动性就会很高，越学越有劲。在他们以后的生涯中，也会延续这种自主追求的精神，充实自己的精神食粮。
总之，物理教学反思对教师和学生的成长都是显而易见的，是物理教师实现自我发展的有效途径，是促进学生健康发展的有效途径， 也是提高教学质量的有力保障。“教育”是一门艺术，在教学过程中只有不斷地反思， 才能更好的完成“教学育人”这一神圣使命。教师不仅要给学生解惑，更要培养他们自己去想法解惑，达到“活到老，学到老”，只有这样，才能出现创新的人才。
参考文献：
[1]邱丽萍.初中物理教学反思[J].现代交际，2015（04）：215.