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摘 要：在品德与生活课中，重视体验式教学，引导学生从知识、行为与技能、情感上进行体验，并有所感悟，激发学生学习的兴趣，重视学生学习的主体地位，促进学生成长。
关键词：品德教育；体验式学习；行为；情感
中图分类号：G621 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）34-0013-01
品德与生活课是一门综合性较强的学科，它根据学生的年龄特点和生活经验，紧密地联系社会和学生的生活实际。品德学科重在使学生养成良好的生活习惯和行为习惯，培养良好的道德情感。事实证明，良好的道德不是教出来的，而是学生通过感悟与体验而自我获得的。道德本质上是需要实践的，也只有通过实践，才能验证认知的正确与否。品德体验课的教学模式，就是让学生通过体验、独立思考、学习与探索，促使其自我分析、自我总结，从而形成良好的自我道德认识、道德行为。这种体验式教学模式，有利于提高学生的思想品德水平，在品德课中起到举足轻重的作用。
一、什么是体验式学习
“体验”可以分为两部分，即“体”和“验”。体：即身体，它包括用我们的大脑去思考、用嘴巴去品尝、用耳朵去聆听、用眼睛去欣赏……重视身体参与以获得充分的感性知识——即“亲身体验”，进而升华出理性知识。验：即经验，它包括学生已有的经验和通过活动获得的经验。品德课体验式学习中的“体验”，是指学生通过个性化的自主学习，观察反省，获得新的经验，追求理想的人格。
二、品德课体验式学习的内涵
（1）“知识”体验。即学生通过活动，亲身体验到某事物的知识、获得该知识的方法以及运用该知识解决问题的思维过程和途径。在苏教版小学品德第六册“请到我的家乡来”一课第三板块“我的家乡我推荐”教学中，老师提前让部分学生亲临现场采访酒店大厨，拍摄“韭菜炒摊饼”的制作过程。在课堂上，老师让一位学生现场讲解。在整个视频的播放过程中，学生们被这韭菜炒摊饼的制作过程深深吸引。大厨一步步地进行展示，同学现场讲解，步骤清晰，形象生动，学生们自信满满地说会做韭菜炒摊饼了。最后，老师还端出两盘韭菜炒摊饼让学生们亲自品尝，学生们吃得津津有味。这个过程折射出孩子们的自豪——会做韭菜炒摊饼，更是一位小小美食家。老师通过直观形象的视频展示方式，让学生们学会制作韭菜炒摊饼，达到了一种感性的认识。
（2）“行为”与“技能”体验。即学生通过亲身体验某些学习知识、解决问题的方法以及行为方式，形成一种技能和能力。在“请到我的家乡来”一课中，教师通过创设情境、巧用范例，将课本中提供的虎跳峡线路图和行程安排表进行对比，引导学生们说说这个路线设计有哪些合理之处。然后，让学生们结合本地旅游资源，尝试设计旅游路线。学生们从无知盲从到尝试着理性地选择合适的方法，按一定的步骤去拟订参观路线，合理安排旅游的时间。从学习到掌握，从思考到运用，学生们经历了一个观察、思考、感悟、表达和运用的过程。当汇报一日游方案为什么这么设计、方案设计得怎么样时，学生们说：“上午主要参观学校和历史古迹，下午去五星农场喂梅花鹿，最后去丰奕园林带点土鸡蛋回家。”“时间设计得合理。”“没有绕弯路。”……这一环节，老师既激发起学生积极的学习情感，又指导学生掌握科学的学习方法，培养学生自主学习的能力，真正做到了让学生在经历中成长，展现了品德教学的实效性。
（3）情感体验。即学生亲身体验所学的内容以及所带来的喜怒悲乐等情感，亲身体验学习成败带来的喜悦、自豪、失望、愧疚、难受等情感。在“请到我的家乡来”一课中，结合第一板块“我的家乡我来夸”，让学生明白江苏省常州市奔牛镇有着悠久的历史（关于奔牛的传说、京杭大运河、万缘桥），有着优秀的文化传统。比如，奔牛实验小学有107年历史，中天实验学校有50%的学生被重点高中录取，奔牛高中有着80年的历史，2013年本科录取率高达81.14%。一组组傲人的数据，很有说服力地展示了奔牛的教育水平。到第三板块“我的家乡我推荐”，介绍奔牛有好吃的炒摊饼，有无公害的润土瓜蔬，健康的丰奕土鸡蛋，新市鲜草菇等，敞开怀抱欢迎大家到奔牛来旅游。这一环节，让学生进一步了解家乡物产的丰富，同时也培养学生热情好客的待人之道。学生们在活动中体验到家乡的可爱，对家乡的喜爱之情油然而生，培养了学生爱国、爱家乡的情怀。
三、结束语
在品德与生活课程中，体验式学习是一种常见的学习方式，是学生自主学习，这有利于让每个学生积极地、创造性地进行学习。品德与生活课教学中，要大力实施体验式学习，为学生营造一个有利于体验的良好环境，提供行之有效的方法，使学生感悟得真实，思辨得灵活，体验得实在，为学生动手、动嘴、动脑、动情创造良好的条件，使品德课堂教学焕发出新的生命活力，使学生真正成为课堂的主人。要让“每一节课都享受到热烈沸腾的多姿多彩的精神生活”，让学生养成体验的习惯，提高体验的能力，尊重每个学生的个人感受和独特见解，让每一个学生都能积极愉快地学习，健康快乐地成长。
参考文献：
[1]杨今宁.品德与社会（生活）课程社会化教育功能强化的路径探索[J].课程·教材·教法，2012（04）.
[2]金启根.小学品德与生活（社会）课程的综合性拓展探究[J].教学与管理，2007（06）.
[3]程振禄.提高品德与社会课堂教学实效的实践探索[J].现代中小学教育，2013（05）.
关键词：品德教育；体验式学习；行为；情感
中图分类号：G621 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）34-0013-01
品德与生活课是一门综合性较强的学科，它根据学生的年龄特点和生活经验，紧密地联系社会和学生的生活实际。品德学科重在使学生养成良好的生活习惯和行为习惯，培养良好的道德情感。事实证明，良好的道德不是教出来的，而是学生通过感悟与体验而自我获得的。道德本质上是需要实践的，也只有通过实践，才能验证认知的正确与否。品德体验课的教学模式，就是让学生通过体验、独立思考、学习与探索，促使其自我分析、自我总结，从而形成良好的自我道德认识、道德行为。这种体验式教学模式，有利于提高学生的思想品德水平，在品德课中起到举足轻重的作用。
一、什么是体验式学习
“体验”可以分为两部分，即“体”和“验”。体：即身体，它包括用我们的大脑去思考、用嘴巴去品尝、用耳朵去聆听、用眼睛去欣赏……重视身体参与以获得充分的感性知识——即“亲身体验”，进而升华出理性知识。验：即经验，它包括学生已有的经验和通过活动获得的经验。品德课体验式学习中的“体验”，是指学生通过个性化的自主学习，观察反省，获得新的经验，追求理想的人格。
二、品德课体验式学习的内涵
（1）“知识”体验。即学生通过活动，亲身体验到某事物的知识、获得该知识的方法以及运用该知识解决问题的思维过程和途径。在苏教版小学品德第六册“请到我的家乡来”一课第三板块“我的家乡我推荐”教学中，老师提前让部分学生亲临现场采访酒店大厨，拍摄“韭菜炒摊饼”的制作过程。在课堂上，老师让一位学生现场讲解。在整个视频的播放过程中，学生们被这韭菜炒摊饼的制作过程深深吸引。大厨一步步地进行展示，同学现场讲解，步骤清晰，形象生动，学生们自信满满地说会做韭菜炒摊饼了。最后，老师还端出两盘韭菜炒摊饼让学生们亲自品尝，学生们吃得津津有味。这个过程折射出孩子们的自豪——会做韭菜炒摊饼，更是一位小小美食家。老师通过直观形象的视频展示方式，让学生们学会制作韭菜炒摊饼，达到了一种感性的认识。
（2）“行为”与“技能”体验。即学生通过亲身体验某些学习知识、解决问题的方法以及行为方式，形成一种技能和能力。在“请到我的家乡来”一课中，教师通过创设情境、巧用范例，将课本中提供的虎跳峡线路图和行程安排表进行对比，引导学生们说说这个路线设计有哪些合理之处。然后，让学生们结合本地旅游资源，尝试设计旅游路线。学生们从无知盲从到尝试着理性地选择合适的方法，按一定的步骤去拟订参观路线，合理安排旅游的时间。从学习到掌握，从思考到运用，学生们经历了一个观察、思考、感悟、表达和运用的过程。当汇报一日游方案为什么这么设计、方案设计得怎么样时，学生们说：“上午主要参观学校和历史古迹，下午去五星农场喂梅花鹿，最后去丰奕园林带点土鸡蛋回家。”“时间设计得合理。”“没有绕弯路。”……这一环节，老师既激发起学生积极的学习情感，又指导学生掌握科学的学习方法，培养学生自主学习的能力，真正做到了让学生在经历中成长，展现了品德教学的实效性。
（3）情感体验。即学生亲身体验所学的内容以及所带来的喜怒悲乐等情感，亲身体验学习成败带来的喜悦、自豪、失望、愧疚、难受等情感。在“请到我的家乡来”一课中，结合第一板块“我的家乡我来夸”，让学生明白江苏省常州市奔牛镇有着悠久的历史（关于奔牛的传说、京杭大运河、万缘桥），有着优秀的文化传统。比如，奔牛实验小学有107年历史，中天实验学校有50%的学生被重点高中录取，奔牛高中有着80年的历史，2013年本科录取率高达81.14%。一组组傲人的数据，很有说服力地展示了奔牛的教育水平。到第三板块“我的家乡我推荐”，介绍奔牛有好吃的炒摊饼，有无公害的润土瓜蔬，健康的丰奕土鸡蛋，新市鲜草菇等，敞开怀抱欢迎大家到奔牛来旅游。这一环节，让学生进一步了解家乡物产的丰富，同时也培养学生热情好客的待人之道。学生们在活动中体验到家乡的可爱，对家乡的喜爱之情油然而生，培养了学生爱国、爱家乡的情怀。
三、结束语
在品德与生活课程中，体验式学习是一种常见的学习方式，是学生自主学习，这有利于让每个学生积极地、创造性地进行学习。品德与生活课教学中，要大力实施体验式学习，为学生营造一个有利于体验的良好环境，提供行之有效的方法，使学生感悟得真实，思辨得灵活，体验得实在，为学生动手、动嘴、动脑、动情创造良好的条件，使品德课堂教学焕发出新的生命活力，使学生真正成为课堂的主人。要让“每一节课都享受到热烈沸腾的多姿多彩的精神生活”，让学生养成体验的习惯，提高体验的能力，尊重每个学生的个人感受和独特见解，让每一个学生都能积极愉快地学习，健康快乐地成长。
参考文献：
[1]杨今宁.品德与社会（生活）课程社会化教育功能强化的路径探索[J].课程·教材·教法，2012（04）.
[2]金启根.小学品德与生活（社会）课程的综合性拓展探究[J].教学与管理，2007（06）.
[3]程振禄.提高品德与社会课堂教学实效的实践探索[J].现代中小学教育，2013（05）.