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摘 要:在品德与生活课中,重视体验式教学,引导学生从知识、行为与技能、情感上进行体验,并有所感悟,激发学生学习的兴趣,重视学生学习的主体地位,促进学生成长。
关键词:品德教育;体验式学习;行为;情感
中图分类号:G621 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2015)34-0013-01
品德与生活课是一门综合性较强的学科,它根据学生的年龄特点和生活经验,紧密地联系社会和学生的生活实际。品德学科重在使学生养成良好的生活习惯和行为习惯,培养良好的道德情感。事实证明,良好的道德不是教出来的,而是学生通过感悟与体验而自我获得的。道德本质上是需要实践的,也只有通过实践,才能验证认知的正确与否。品德体验课的教学模式,就是让学生通过体验、独立思考、学习与探索,促使其自我分析、自我总结,从而形成良好的自我道德认识、道德行为。这种体验式教学模式,有利于提高学生的思想品德水平,在品德课中起到举足轻重的作用。
一、什么是体验式学习
“体验”可以分为两部分,即“体”和“验”。体:即身体,它包括用我们的大脑去思考、用嘴巴去品尝、用耳朵去聆听、用眼睛去欣赏……重视身体参与以获得充分的感性知识——即“亲身体验”,进而升华出理性知识。验:即经验,它包括学生已有的经验和通过活动获得的经验。品德课体验式学习中的“体验”,是指学生通过个性化的自主学习,观察反省,获得新的经验,追求理想的人格。
二、品德课体验式学习的内涵
(1)“知识”体验。即学生通过活动,亲身体验到某事物的知识、获得该知识的方法以及运用该知识解决问题的思维过程和途径。在苏教版小学品德第六册“请到我的家乡来”一课第三板块“我的家乡我推荐”教学中,老师提前让部分学生亲临现场采访酒店大厨,拍摄“韭菜炒摊饼”的制作过程。在课堂上,老师让一位学生现场讲解。在整个视频的播放过程中,学生们被这韭菜炒摊饼的制作过程深深吸引。大厨一步步地进行展示,同学现场讲解,步骤清晰,形象生动,学生们自信满满地说会做韭菜炒摊饼了。最后,老师还端出两盘韭菜炒摊饼让学生们亲自品尝,学生们吃得津津有味。这个过程折射出孩子们的自豪——会做韭菜炒摊饼,更是一位小小美食家。老师通过直观形象的视频展示方式,让学生们学会制作韭菜炒摊饼,达到了一种感性的认识。
(2)“行为”与“技能”体验。即学生通过亲身体验某些学习知识、解决问题的方法以及行为方式,形成一种技能和能力。在“请到我的家乡来”一课中,教师通过创设情境、巧用范例,将课本中提供的虎跳峡线路图和行程安排表进行对比,引导学生们说说这个路线设计有哪些合理之处。然后,让学生们结合本地旅游资源,尝试设计旅游路线。学生们从无知盲从到尝试着理性地选择合适的方法,按一定的步骤去拟订参观路线,合理安排旅游的时间。从学习到掌握,从思考到运用,学生们经历了一个观察、思考、感悟、表达和运用的过程。当汇报一日游方案为什么这么设计、方案设计得怎么样时,学生们说:“上午主要参观学校和历史古迹,下午去五星农场喂梅花鹿,最后去丰奕园林带点土鸡蛋回家。”“时间设计得合理。”“没有绕弯路。”……这一环节,老师既激发起学生积极的学习情感,又指导学生掌握科学的学习方法,培养学生自主学习的能力,真正做到了让学生在经历中成长,展现了品德教学的实效性。
(3)情感体验。即学生亲身体验所学的内容以及所带来的喜怒悲乐等情感,亲身体验学习成败带来的喜悦、自豪、失望、愧疚、难受等情感。在“请到我的家乡来”一课中,结合第一板块“我的家乡我来夸”,让学生明白江苏省常州市奔牛镇有着悠久的历史(关于奔牛的传说、京杭大运河、万缘桥),有着优秀的文化传统。比如,奔牛实验小学有107年历史,中天实验学校有50%的学生被重点高中录取,奔牛高中有着80年的历史,2013年本科录取率高达81.14%。一组组傲人的数据,很有说服力地展示了奔牛的教育水平。到第三板块“我的家乡我推荐”,介绍奔牛有好吃的炒摊饼,有无公害的润土瓜蔬,健康的丰奕土鸡蛋,新市鲜草菇等,敞开怀抱欢迎大家到奔牛来旅游。这一环节,让学生进一步了解家乡物产的丰富,同时也培养学生热情好客的待人之道。学生们在活动中体验到家乡的可爱,对家乡的喜爱之情油然而生,培养了学生爱国、爱家乡的情怀。
三、结束语
在品德与生活课程中,体验式学习是一种常见的学习方式,是学生自主学习,这有利于让每个学生积极地、创造性地进行学习。品德与生活课教学中,要大力实施体验式学习,为学生营造一个有利于体验的良好环境,提供行之有效的方法,使学生感悟得真实,思辨得灵活,体验得实在,为学生动手、动嘴、动脑、动情创造良好的条件,使品德课堂教学焕发出新的生命活力,使学生真正成为课堂的主人。要让“每一节课都享受到热烈沸腾的多姿多彩的精神生活”,让学生养成体验的习惯,提高体验的能力,尊重每个学生的个人感受和独特见解,让每一个学生都能积极愉快地学习,健康快乐地成长。
参考文献:
[1]杨今宁.品德与社会(生活)课程社会化教育功能强化的路径探索[J].课程·教材·教法,2012(04).
[2]金启根.小学品德与生活(社会)课程的综合性拓展探究[J].教学与管理,2007(06).
[3]程振禄.提高品德与社会课堂教学实效的实践探索[J].现代中小学教育,2013(05).
关键词:品德教育;体验式学习;行为;情感
中图分类号:G621 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2015)34-0013-01
品德与生活课是一门综合性较强的学科,它根据学生的年龄特点和生活经验,紧密地联系社会和学生的生活实际。品德学科重在使学生养成良好的生活习惯和行为习惯,培养良好的道德情感。事实证明,良好的道德不是教出来的,而是学生通过感悟与体验而自我获得的。道德本质上是需要实践的,也只有通过实践,才能验证认知的正确与否。品德体验课的教学模式,就是让学生通过体验、独立思考、学习与探索,促使其自我分析、自我总结,从而形成良好的自我道德认识、道德行为。这种体验式教学模式,有利于提高学生的思想品德水平,在品德课中起到举足轻重的作用。
一、什么是体验式学习
“体验”可以分为两部分,即“体”和“验”。体:即身体,它包括用我们的大脑去思考、用嘴巴去品尝、用耳朵去聆听、用眼睛去欣赏……重视身体参与以获得充分的感性知识——即“亲身体验”,进而升华出理性知识。验:即经验,它包括学生已有的经验和通过活动获得的经验。品德课体验式学习中的“体验”,是指学生通过个性化的自主学习,观察反省,获得新的经验,追求理想的人格。
二、品德课体验式学习的内涵
(1)“知识”体验。即学生通过活动,亲身体验到某事物的知识、获得该知识的方法以及运用该知识解决问题的思维过程和途径。在苏教版小学品德第六册“请到我的家乡来”一课第三板块“我的家乡我推荐”教学中,老师提前让部分学生亲临现场采访酒店大厨,拍摄“韭菜炒摊饼”的制作过程。在课堂上,老师让一位学生现场讲解。在整个视频的播放过程中,学生们被这韭菜炒摊饼的制作过程深深吸引。大厨一步步地进行展示,同学现场讲解,步骤清晰,形象生动,学生们自信满满地说会做韭菜炒摊饼了。最后,老师还端出两盘韭菜炒摊饼让学生们亲自品尝,学生们吃得津津有味。这个过程折射出孩子们的自豪——会做韭菜炒摊饼,更是一位小小美食家。老师通过直观形象的视频展示方式,让学生们学会制作韭菜炒摊饼,达到了一种感性的认识。
(2)“行为”与“技能”体验。即学生通过亲身体验某些学习知识、解决问题的方法以及行为方式,形成一种技能和能力。在“请到我的家乡来”一课中,教师通过创设情境、巧用范例,将课本中提供的虎跳峡线路图和行程安排表进行对比,引导学生们说说这个路线设计有哪些合理之处。然后,让学生们结合本地旅游资源,尝试设计旅游路线。学生们从无知盲从到尝试着理性地选择合适的方法,按一定的步骤去拟订参观路线,合理安排旅游的时间。从学习到掌握,从思考到运用,学生们经历了一个观察、思考、感悟、表达和运用的过程。当汇报一日游方案为什么这么设计、方案设计得怎么样时,学生们说:“上午主要参观学校和历史古迹,下午去五星农场喂梅花鹿,最后去丰奕园林带点土鸡蛋回家。”“时间设计得合理。”“没有绕弯路。”……这一环节,老师既激发起学生积极的学习情感,又指导学生掌握科学的学习方法,培养学生自主学习的能力,真正做到了让学生在经历中成长,展现了品德教学的实效性。
(3)情感体验。即学生亲身体验所学的内容以及所带来的喜怒悲乐等情感,亲身体验学习成败带来的喜悦、自豪、失望、愧疚、难受等情感。在“请到我的家乡来”一课中,结合第一板块“我的家乡我来夸”,让学生明白江苏省常州市奔牛镇有着悠久的历史(关于奔牛的传说、京杭大运河、万缘桥),有着优秀的文化传统。比如,奔牛实验小学有107年历史,中天实验学校有50%的学生被重点高中录取,奔牛高中有着80年的历史,2013年本科录取率高达81.14%。一组组傲人的数据,很有说服力地展示了奔牛的教育水平。到第三板块“我的家乡我推荐”,介绍奔牛有好吃的炒摊饼,有无公害的润土瓜蔬,健康的丰奕土鸡蛋,新市鲜草菇等,敞开怀抱欢迎大家到奔牛来旅游。这一环节,让学生进一步了解家乡物产的丰富,同时也培养学生热情好客的待人之道。学生们在活动中体验到家乡的可爱,对家乡的喜爱之情油然而生,培养了学生爱国、爱家乡的情怀。
三、结束语
在品德与生活课程中,体验式学习是一种常见的学习方式,是学生自主学习,这有利于让每个学生积极地、创造性地进行学习。品德与生活课教学中,要大力实施体验式学习,为学生营造一个有利于体验的良好环境,提供行之有效的方法,使学生感悟得真实,思辨得灵活,体验得实在,为学生动手、动嘴、动脑、动情创造良好的条件,使品德课堂教学焕发出新的生命活力,使学生真正成为课堂的主人。要让“每一节课都享受到热烈沸腾的多姿多彩的精神生活”,让学生养成体验的习惯,提高体验的能力,尊重每个学生的个人感受和独特见解,让每一个学生都能积极愉快地学习,健康快乐地成长。
参考文献:
[1]杨今宁.品德与社会(生活)课程社会化教育功能强化的路径探索[J].课程·教材·教法,2012(04).
[2]金启根.小学品德与生活(社会)课程的综合性拓展探究[J].教学与管理,2007(06).
[3]程振禄.提高品德与社会课堂教学实效的实践探索[J].现代中小学教育,2013(05).