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摘要：在课堂教学中，新课改提倡把课堂的大部分时间还给学生，用在学生“学”上，教师只用小部分时间“讲”。但多数学校仍然采用先教后学的教学模式，“讲”要做到精讲，把更多的时间用在学生巩固训练上。课堂教学究竟采用哪种模式，是以教师的“讲”为主，还是以学生的“学”为主，课堂上究竟应该“讲”什么“不讲”什么。基于此问题，展开一下阐述。
关键词：教师“讲”;学生“学”;讲与学;教学模式
一、如何正确看待教学“讲”的传统模式与创新模式
在改革的过程中，各种教学模式层出不穷，为彰显其“新”之所在，它们往往站到传统教学的对立面，以摒弃课堂教学中教师的讲述作为实现教学“高效化”的基础。然而，当我们在催生了多样化教学模式的课程改革浪潮中冷静思考之后，不免会发现，由于缺乏对“讲述”客观、全面的认识，致使过于主观地将其视为陈旧的教学方法，一叶障目，不识其辉。急需从理论研究、教学实践的角度，对初中课堂教学中的“讲述”进行研究，正确认识“讲”与“不讲”在教学实践中的积极意义和局限。初中教学中“不讲”和“少讲”的意义在于可以在教学中更好地关注个体差异，激发学生学习的主观能动性，营造出平等的教学氛围，其局限是在多种因素的影响下，容易产生教学混乱，导致教学效率低，甚至出现无效的自主学习;反之，“讲”与“多讲”存在枯燥、乏味的讲述，使教学缺乏吸引力，无依据的讲述会使教学丧失客观性，“满堂灌”，“讲”而无“道”等不足。
二、初中学生讲与学存在的现状
以前，在课堂上能够把知识讲得清清楚楚、明明白白的教师才是好教师，教师总是力争把课本上的每一个知识点都咀嚼得粉碎再喂给学生，认为这样有利于学生对知识的消化吸收。在这种状态下，学生的思维始终是被动的，线性的，谈不上发展和创新，更没有主动思考的机会。事实上，初中学生具备思维能力强，对探究学习感兴趣的特点，他们不愿意呆板地听教师的传授，而愿意在各种情景中探索和发现新知识。只有留给学生思考和探究的时间，才能使他们产生疑问，才能使思维的火花在不断的碰撞中灿烂地开放。
三、教师在教学“讲”中的应采取的教学创新方法
课堂上，一些东西不需要老师讲太多，一味的地讲只会占用时间，且让学生在坐享其听中变得迟钝，最终失去了学习的能力和兴趣。而少讲精讲，能将时间留给学生去自学、探究、展示、讨论、感悟。然而，在实际操作中，教师要把握好讲或不讲的尺度，是有一定难度的。其次，教师讲述、讲解务必做到以少胜多，言简义丰，明白晓畅。古人也主张讲解以简约易晓为好，《学记》很早就提出了这样的见解：善歌者，使人继其声;善教者，使人继其志。其言也约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。这些论述告诉我们，在教学中，不能面面俱到，泛泛而论，而要讲精华，抓住规律;讲重点，不离核心;讲难点，扫除障碍;讲关键，带动全文。不管是讲授、讲述还是讲解、讲读，都要依据学生的认识特点，按照教材的系统，分清主次，突出重点，解决难点，用较少的时间讲清主要内容，使学生在拥有充分的时间和良好的知识条件下进行学习。
教师要把握讲的时机，引导性地讲。教师要讲在学生合作学习后仍然有困惑时，讲在学生体验肤浅时，讲在学生探究遇卡壳时，讲在学生走不出误区时，讲在学生背景材料匮乏时，讲在学生认识模糊时。孔子说：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。如果学生不经过思考并有所体会，想说却说不出来，教师就不去开导他;如果学生不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。老师只有抓准了讲的时机才能让学生有醍醐灌顶的顿悟。引导但不要牵制，激勉而不能强迫，启发而不去包办。这样才能达到道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思的理想境界。
四、现代课堂的教学方法
（一）教学流程的改变
传统教学模式往往是教师课堂上授课，学校课下完成作业，而现代教学则更注重教师与学生之间的沟通交流，其中最显著的特征则为学生自主完成课前预习，课堂上师生共同协作促进知识吸收，颠覆以往的教学理念。
（二）教学目的的改变
以往的教学通常以“教”为目的，老师为教学的中心，偏向于知识灌输，这种教学方式并不利于学生的思维启发。所以在新时期，教师要以学生为主，自己扮演引导者，启发者的角色，培养学生的独立自主能力，激发其学习兴趣，进而掌握知识和转化知识。
（三）学生评价的改变
以往对于学生的评价只通过一次考试成绩来判定，但是在注重素质教育的今天，单次成绩已经不是唯一评判学生的标准，更应该包含学生在课堂的实际表现和是否有进步等多重因素，教师对学生的评价应该是多元的，多层次的，而不仅局限于单一的笔试成绩。
结语
综上所述，教师在教学过程中，既要保证学生的学习积极性，又要確保学生在课堂上能够掌握学习内容，落实以学生为本的教学楼理念，改变传统教学思想，融入新时代教学要求，提高教学效率和学生素质，让学生在校园不仅学会知识，也学会思考，为学生日后的成长成才加油助力。
参考文献
[1]论新课改下的师生关系[J]. 阚露露. 青春岁月. 2013（11）
[2]专项训练巧设计，习作提升有捷径[J]. 赵海燕. 考试周刊. 2013（24）
[3]浅议在中学语文教学中培养学生自主学习的能力的途径[J]. 岳铁成. 教育教学论坛. 2013（11）
[4]浅谈中学教育中的人文教育管理[J]. 杨玉青. 学周刊. 2012（32）
作者简介：刘新祥（出生年月——1974年4月），性别：男，民族：汉，籍贯：河南省洛阳市新安县石寺镇，学历：本科，职称：中小学高级，研究方向：汉语言文学教育，从事的工作：教育管理
关键词：教师“讲”;学生“学”;讲与学;教学模式
一、如何正确看待教学“讲”的传统模式与创新模式
在改革的过程中，各种教学模式层出不穷，为彰显其“新”之所在，它们往往站到传统教学的对立面，以摒弃课堂教学中教师的讲述作为实现教学“高效化”的基础。然而，当我们在催生了多样化教学模式的课程改革浪潮中冷静思考之后，不免会发现，由于缺乏对“讲述”客观、全面的认识，致使过于主观地将其视为陈旧的教学方法，一叶障目，不识其辉。急需从理论研究、教学实践的角度，对初中课堂教学中的“讲述”进行研究，正确认识“讲”与“不讲”在教学实践中的积极意义和局限。初中教学中“不讲”和“少讲”的意义在于可以在教学中更好地关注个体差异，激发学生学习的主观能动性，营造出平等的教学氛围，其局限是在多种因素的影响下，容易产生教学混乱，导致教学效率低，甚至出现无效的自主学习;反之，“讲”与“多讲”存在枯燥、乏味的讲述，使教学缺乏吸引力，无依据的讲述会使教学丧失客观性，“满堂灌”，“讲”而无“道”等不足。
二、初中学生讲与学存在的现状
以前，在课堂上能够把知识讲得清清楚楚、明明白白的教师才是好教师，教师总是力争把课本上的每一个知识点都咀嚼得粉碎再喂给学生，认为这样有利于学生对知识的消化吸收。在这种状态下，学生的思维始终是被动的，线性的，谈不上发展和创新，更没有主动思考的机会。事实上，初中学生具备思维能力强，对探究学习感兴趣的特点，他们不愿意呆板地听教师的传授，而愿意在各种情景中探索和发现新知识。只有留给学生思考和探究的时间，才能使他们产生疑问，才能使思维的火花在不断的碰撞中灿烂地开放。
三、教师在教学“讲”中的应采取的教学创新方法
课堂上，一些东西不需要老师讲太多，一味的地讲只会占用时间，且让学生在坐享其听中变得迟钝，最终失去了学习的能力和兴趣。而少讲精讲，能将时间留给学生去自学、探究、展示、讨论、感悟。然而，在实际操作中，教师要把握好讲或不讲的尺度，是有一定难度的。其次，教师讲述、讲解务必做到以少胜多，言简义丰，明白晓畅。古人也主张讲解以简约易晓为好，《学记》很早就提出了这样的见解：善歌者，使人继其声;善教者，使人继其志。其言也约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。这些论述告诉我们，在教学中，不能面面俱到，泛泛而论，而要讲精华，抓住规律;讲重点，不离核心;讲难点，扫除障碍;讲关键，带动全文。不管是讲授、讲述还是讲解、讲读，都要依据学生的认识特点，按照教材的系统，分清主次，突出重点，解决难点，用较少的时间讲清主要内容，使学生在拥有充分的时间和良好的知识条件下进行学习。
教师要把握讲的时机，引导性地讲。教师要讲在学生合作学习后仍然有困惑时，讲在学生体验肤浅时，讲在学生探究遇卡壳时，讲在学生走不出误区时，讲在学生背景材料匮乏时，讲在学生认识模糊时。孔子说：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。如果学生不经过思考并有所体会，想说却说不出来，教师就不去开导他;如果学生不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。老师只有抓准了讲的时机才能让学生有醍醐灌顶的顿悟。引导但不要牵制，激勉而不能强迫，启发而不去包办。这样才能达到道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思的理想境界。
四、现代课堂的教学方法
（一）教学流程的改变
传统教学模式往往是教师课堂上授课，学校课下完成作业，而现代教学则更注重教师与学生之间的沟通交流，其中最显著的特征则为学生自主完成课前预习，课堂上师生共同协作促进知识吸收，颠覆以往的教学理念。
（二）教学目的的改变
以往的教学通常以“教”为目的，老师为教学的中心，偏向于知识灌输，这种教学方式并不利于学生的思维启发。所以在新时期，教师要以学生为主，自己扮演引导者，启发者的角色，培养学生的独立自主能力，激发其学习兴趣，进而掌握知识和转化知识。
（三）学生评价的改变
以往对于学生的评价只通过一次考试成绩来判定，但是在注重素质教育的今天，单次成绩已经不是唯一评判学生的标准，更应该包含学生在课堂的实际表现和是否有进步等多重因素，教师对学生的评价应该是多元的，多层次的，而不仅局限于单一的笔试成绩。
结语
综上所述，教师在教学过程中，既要保证学生的学习积极性，又要確保学生在课堂上能够掌握学习内容，落实以学生为本的教学楼理念，改变传统教学思想，融入新时代教学要求，提高教学效率和学生素质，让学生在校园不仅学会知识，也学会思考，为学生日后的成长成才加油助力。
参考文献
[1]论新课改下的师生关系[J]. 阚露露. 青春岁月. 2013（11）
[2]专项训练巧设计，习作提升有捷径[J]. 赵海燕. 考试周刊. 2013（24）
[3]浅议在中学语文教学中培养学生自主学习的能力的途径[J]. 岳铁成. 教育教学论坛. 2013（11）
[4]浅谈中学教育中的人文教育管理[J]. 杨玉青. 学周刊. 2012（32）
作者简介：刘新祥（出生年月——1974年4月），性别：男，民族：汉，籍贯：河南省洛阳市新安县石寺镇，学历：本科，职称：中小学高级，研究方向：汉语言文学教育，从事的工作：教育管理