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【摘 要】 学生通过这种积极主动地参与教学全过程，实现“我做过，我理解”的思维培养目标，扎实训练了他们敢于思维，善于思维，理论联系实际的个性品质和探究能力。
【关键词】 探究；独立思维；提问
高中历史学科的一项重要使命是培养学生独立思考的能力，如何通过合作探究去发现问题，思考该问题的价值及其所蕴含的历史意义就变得尤其重要。历史学科的核心素养就有要培养学生理性思维、批判質疑、勇于探究的精神。基于此种考虑，我们应该把研究学生的学法、培养他们的能力放在首位，想方设法使学生成为发现者、探究者。正如《普通高中历史课程标准》所指出的：在探究历史问题的过程中善于独立思考和合作交流，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。
那么怎样通过探究式教学培养学生的独立思维意识呢，下面我谈一下个人的几点看法：
一、探究前：问题创设，自主质疑
教师优化教材的知识点，创设各类问题，依据问题的不同类型，将学生分成几个组，要求学生自主学习，激发学生学习的内驱力。问题的提出是自主质疑的前提和关键，用以充分激发学生的认知冲动和独立思维。高中历史教材中可质疑设问的内容很多，教师可在教学中巧妙地将这些内容转化为新的问题，引导学生对学习材料质疑问难，帮助学生形成强烈的问题意识，从而逐渐养成自主质疑的思维品质，实现学习方式的转变。
如关于辛亥革命积极意义的讨论有很多，学生从教材自身、阅读材料上可自己学到。教师不妨再拓展一下提问：跟英国的“光荣革命”相比，辛亥革命的“烈度”是否也有相似之处？让学生在把握辛亥革命的局限性的同时，能独立思考这次革命虽不彻底，留下很多问题，但是未对全国范围内的人民生活、生命财产造成剧烈破坏，以一种相对和平妥协的方式结束了两千多年的君主专制。另外教师也可提问：满清政府与民国政府签订的“清室优待条件”是否具备现代社会的契约精神？是否双方都严格遵守了？它的消极意义体现在后来的哪些历史事件之中？问题的提出并不是一定要做出标准答案，让学生充分的质疑，为后面的小组讨论打基础，让所有的学生有话可说，而不是仅仅停留在重复别人的观点上。
二、探究中：氛围营造，独立思考
独立思考的课堂需要相对融洽的课堂氛围，通过轻松愉快的学习互动，才能最大限度地调动全体学生的思维动能，把注意力集中到老师所提的问题上来，集中到大家关注的课堂焦点上来。这时候教师可以变成一个忠实的倾听者，让不同见解充分碰撞，全面融汇。尊重并合理点评学生的不同见解是充分尊重他们人格和自尊心的最好方法。学生通过这种积极主动地参与教学全过程，实现“我做过，我理解”的思维培养目标，扎实训练了他们敢于思维，善于思维，理论联系实际的个性品质和探究能力。
在讲到第二次鸦片战争期间，被俘的两广总督叶名琛自诩“海上苏武”，而别人称其为六不总督：不战、不和、不守、不死、不降、不走，结合有关他在英国人进入广州城前后的种种表现：既搞巫术活动自欺欺人，又做好准备坚决迎战；既很迂腐，但也注重与英国交涉，力争国颜，请学生对叶名琛做出合理的评价。学生开始热烈讨论，有完全否定其人其事的：认为叶完全没有从国家利益出发；有肯定他的部分成绩的：腐败的朝廷和时势的不堪难以使其发挥应有的作用；也有的同学认为叶个人的局限性是根本，为什么曾国藩、张之洞这些同时代的人后来会成功；还有的同学认为其实就洋人进城而言，也不是什么大不了的事，这是国际通行惯例，只是当时的国家官员和民众无法理解，逆历史潮流而动，也就难免悲剧的命运了。尽管各种观点都有偏颇的地方，但是在学生探究活动中让学生的独立思维意识得到培养。最后，总结各小组的意见，形成一份学习总结：叶名琛终究不是中兴名臣，迂腐之处先误国，后害己，最后的民族气节令人动容。
三、探究后：讨论共鸣，合作拓展
课堂讨论是我们探究式课堂的教学常态，学生对讨论活动的积极参与有助于培养他们的合作精神。而历史学科的课堂教学只是一个起点，更多的阅读、调查、采访等实践活动还需要我们的同学以小组为单位，通过合作去顺利地完成一系列的探究性学习主题。在合作中取得共鸣，深化对已知历史的全面认知，实现核心素养里提出的“学会学习，乐学善学”。
下面以《文艺复兴和宗教改革》一课为例加以探讨。本节课的主题是文艺复兴和宗教改革，教师一开始先让学生观看关于文艺复兴和宗教改革的教学课件，创设生动的图文并茂的讨论素材，将与课本有关的知识点以活生生的形象呈现在讨论者面前，既激发兴趣、加深印象，又为下一步提出问题讨论共鸣做准备。教师再根据教学目标确定一个探究总课题和若干个子课题。如本节课确定的课题是“文艺复兴和宗教改革有何异同点？”，分出的若干小课题是：“文艺复兴的背景”、“宗教改革的过程内容”“文艺复兴和宗教改革的后果影响”。最后一起组织课题小组，确定任务。教师对小组内同学明确分工，有人负责查课外资料，有人负责写总结报告，还有人制作电子课件，老师可以选择口才较好的同学代表本组同学发言，回答教师提出的问题，从而做到小组内成员各尽所能，把每个学生的积极性和学习潜能挖掘出来。
总之，历史学科学习方式的变革，即学生由被动接受式学习转变成主动探究式学习，关键还在于学生独立思维能力的培养，而独立思维能力的培养主要形成于学生对历史问题探究解决的过程之中。在这一过程中，形成了学生的创新精神、团队精神和集体观念的同时也提高了学生的学习能力，使每个层次的学生都能在原有的基础上得到健康、活泼、主动地发展，从而实现由“知之者”到“好之者”再到“乐之者”的转变，最终达到提高历史教学效果的根本目的。
【参考文献】
[1]周小川，严先元著.新课程的教学策略与方法[M].四川大学出版社，2003年版
[2]朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.6，第一版
【关键词】 探究；独立思维；提问
高中历史学科的一项重要使命是培养学生独立思考的能力，如何通过合作探究去发现问题，思考该问题的价值及其所蕴含的历史意义就变得尤其重要。历史学科的核心素养就有要培养学生理性思维、批判質疑、勇于探究的精神。基于此种考虑，我们应该把研究学生的学法、培养他们的能力放在首位，想方设法使学生成为发现者、探究者。正如《普通高中历史课程标准》所指出的：在探究历史问题的过程中善于独立思考和合作交流，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。
那么怎样通过探究式教学培养学生的独立思维意识呢，下面我谈一下个人的几点看法：
一、探究前：问题创设，自主质疑
教师优化教材的知识点，创设各类问题，依据问题的不同类型，将学生分成几个组，要求学生自主学习，激发学生学习的内驱力。问题的提出是自主质疑的前提和关键，用以充分激发学生的认知冲动和独立思维。高中历史教材中可质疑设问的内容很多，教师可在教学中巧妙地将这些内容转化为新的问题，引导学生对学习材料质疑问难，帮助学生形成强烈的问题意识，从而逐渐养成自主质疑的思维品质，实现学习方式的转变。
如关于辛亥革命积极意义的讨论有很多，学生从教材自身、阅读材料上可自己学到。教师不妨再拓展一下提问：跟英国的“光荣革命”相比，辛亥革命的“烈度”是否也有相似之处？让学生在把握辛亥革命的局限性的同时，能独立思考这次革命虽不彻底，留下很多问题，但是未对全国范围内的人民生活、生命财产造成剧烈破坏，以一种相对和平妥协的方式结束了两千多年的君主专制。另外教师也可提问：满清政府与民国政府签订的“清室优待条件”是否具备现代社会的契约精神？是否双方都严格遵守了？它的消极意义体现在后来的哪些历史事件之中？问题的提出并不是一定要做出标准答案，让学生充分的质疑，为后面的小组讨论打基础，让所有的学生有话可说，而不是仅仅停留在重复别人的观点上。
二、探究中：氛围营造，独立思考
独立思考的课堂需要相对融洽的课堂氛围，通过轻松愉快的学习互动，才能最大限度地调动全体学生的思维动能，把注意力集中到老师所提的问题上来，集中到大家关注的课堂焦点上来。这时候教师可以变成一个忠实的倾听者，让不同见解充分碰撞，全面融汇。尊重并合理点评学生的不同见解是充分尊重他们人格和自尊心的最好方法。学生通过这种积极主动地参与教学全过程，实现“我做过，我理解”的思维培养目标，扎实训练了他们敢于思维，善于思维，理论联系实际的个性品质和探究能力。
在讲到第二次鸦片战争期间，被俘的两广总督叶名琛自诩“海上苏武”，而别人称其为六不总督：不战、不和、不守、不死、不降、不走，结合有关他在英国人进入广州城前后的种种表现：既搞巫术活动自欺欺人，又做好准备坚决迎战；既很迂腐，但也注重与英国交涉，力争国颜，请学生对叶名琛做出合理的评价。学生开始热烈讨论，有完全否定其人其事的：认为叶完全没有从国家利益出发；有肯定他的部分成绩的：腐败的朝廷和时势的不堪难以使其发挥应有的作用；也有的同学认为叶个人的局限性是根本，为什么曾国藩、张之洞这些同时代的人后来会成功；还有的同学认为其实就洋人进城而言，也不是什么大不了的事，这是国际通行惯例，只是当时的国家官员和民众无法理解，逆历史潮流而动，也就难免悲剧的命运了。尽管各种观点都有偏颇的地方，但是在学生探究活动中让学生的独立思维意识得到培养。最后，总结各小组的意见，形成一份学习总结：叶名琛终究不是中兴名臣，迂腐之处先误国，后害己，最后的民族气节令人动容。
三、探究后：讨论共鸣，合作拓展
课堂讨论是我们探究式课堂的教学常态，学生对讨论活动的积极参与有助于培养他们的合作精神。而历史学科的课堂教学只是一个起点，更多的阅读、调查、采访等实践活动还需要我们的同学以小组为单位，通过合作去顺利地完成一系列的探究性学习主题。在合作中取得共鸣，深化对已知历史的全面认知，实现核心素养里提出的“学会学习，乐学善学”。
下面以《文艺复兴和宗教改革》一课为例加以探讨。本节课的主题是文艺复兴和宗教改革，教师一开始先让学生观看关于文艺复兴和宗教改革的教学课件，创设生动的图文并茂的讨论素材，将与课本有关的知识点以活生生的形象呈现在讨论者面前，既激发兴趣、加深印象，又为下一步提出问题讨论共鸣做准备。教师再根据教学目标确定一个探究总课题和若干个子课题。如本节课确定的课题是“文艺复兴和宗教改革有何异同点？”，分出的若干小课题是：“文艺复兴的背景”、“宗教改革的过程内容”“文艺复兴和宗教改革的后果影响”。最后一起组织课题小组，确定任务。教师对小组内同学明确分工，有人负责查课外资料，有人负责写总结报告，还有人制作电子课件，老师可以选择口才较好的同学代表本组同学发言，回答教师提出的问题，从而做到小组内成员各尽所能，把每个学生的积极性和学习潜能挖掘出来。
总之，历史学科学习方式的变革，即学生由被动接受式学习转变成主动探究式学习，关键还在于学生独立思维能力的培养，而独立思维能力的培养主要形成于学生对历史问题探究解决的过程之中。在这一过程中，形成了学生的创新精神、团队精神和集体观念的同时也提高了学生的学习能力，使每个层次的学生都能在原有的基础上得到健康、活泼、主动地发展，从而实现由“知之者”到“好之者”再到“乐之者”的转变，最终达到提高历史教学效果的根本目的。
【参考文献】
[1]周小川，严先元著.新课程的教学策略与方法[M].四川大学出版社，2003年版
[2]朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.6，第一版