[摘　要]课堂理答，是课堂教学过程中教师与学生之间互动的重要而必不可少的环节之一。提高课堂理答的有效性，对于学生积极主动参与课堂，展现自身主体性具有重要的作用，同时，能够提升师生之间的对话艺术，促进学生在课堂中飞扬思绪。本文将以《小虾》为案例，浅谈教学过程中遇到的三类问题的理答措施。
　　[关键词]课堂理答　问题　想象　识记　小虾
　　有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”因此，提高课堂理答的有效性，对于一堂语文课的成败，起着重要的作用。提问的实施过程可分为三个阶段：提出问题、获取答案、有效理答。
　　一、 有效课堂理答的重要性
　　学生，是一个课堂的主体。我们判断一堂语文课是否有效，是否成功的根本标准就是——通过这一堂课的教学，学生是否理解、掌握了知识。而要了解学生对知识的掌握程度，其中一个重要途径，就是从其对教师课堂提问回答的信息中得到反馈。因此，要让学生能够更好地掌握知识，纠正误解，教师尤其要注重针对不同类型的问题，对学生应答给予不同的反馈，提高课堂理答的有效性，促进学生对知识的掌握，从而形成一堂成功的语文课！
　　二、有效课堂理答
　　理答是教师对学生回答的应答和反馈。教师的理答直接关系到学生回答问题的积极性，影响到课堂上学生的参与积极性。实验表明，有效理答都直接与学生回答成正比关系，即教师的理答越是积极主动，越是持肯定、欣赏的态度，学生越是能主动、积极地参与到学习活动中。
　　（1）想象类问题
　　《语文课程标准》的阅读实教学实施建议中指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
　　在教学《小虾》一课第四自然段“小虾脾气不好”中，课文这样说道：
　　小虾脾气不好。……这时，如果碰到正在闲游的同伴，它们就会打起来。小虾的搏斗很猛烈，蹦出水面是常有的事。 在此，我让学生想象，小虾在碰到正在闲游的同伴时，是如何“打起来”的？ “会用钳子夹另外一只虾！”
　　“会把另外一只虾踢出水面！”
　　于是，我让学生联系我们2-3自然段中了解的小虾：第二自然段写了小虾的外形，第三自然段写了小虾吃东西时谨慎小心的特点。刚好在第三自然段的教学中，我们刚刚学习了按顺序描写“先……然后……接着……直到……才……”的方法。我就让学生联系我们按逻辑顺序思考的方法和对小虾的了解，再度发挥想象，写一段话：
　　首先，引导学生认真思考小虾的身体，从头到尾的顺序，是“触须—钳子--虾壳---虾尾巴”。
　　然后，出示我事先准备好的小段落——
　　“两只小虾游啊，游啊—突然，他们的触须碰到了对方，感觉自己的悠闲受到了打扰，于是小虾很生气，一只小虾先张开它的钳子，往对方的身上夹击，另外一只小虾用虾壳挡住了，一个潇洒的转身，用虾尾巴甩到对方脸上，便潇洒地走开，另一只小虾气得蹦出了水面。”
　　由此，让学生明白，想象不是天马行空，它依然需要借助课文的内容，和一定的顺序。
　　（2）识记类问题
　　每一篇新的课文，都会有新的生字，新的词语，新的好词，新的佳句。为了让学生能够有效地积累这类词句，我一般采取听话听写的方式。
　　例如，教学《小虾》一课时，我希望学生能够识记“洒落”“通体透明”“迅速”“追逐”“猛烈”等新词汇，我采用了如下听写方式：
　　1、阳光漏过葡萄架的空隙，____在水面上。
　　2、小虾，________，像玻璃似的。
　　这样，在听写中既回顾了课文的知识，让小虾的主要形象特点再度焕然在学生的脑袋中。
　　（3）关于“为什么”的问题
　　很多阅读课，都有诸如《小虾》的课后练习题中的：“你喜欢小虾吗？为什么？”此类问题。也有很多学生在回答此类问题时，答案如下：
　　“喜欢。因为小虾很可爱。”
　　这种笼统的、适用于这类问题的普遍性答案，我一向不推崇。
　　“会听是金，会答更是金”。著名特级教师王崧舟先生认为，语文教师的功力主要表现在两个方面，一个是上课之前的钻研教材，就是文本的细读把握能力，另一个就是课堂上师生对话的把握，就是理答的能力和机智，充分发挥课堂理答的有效性，针对不同类型的问题，给予适时的、适当的点拨，既提高了课堂的教学效率，也增强了学生的思维能力。
　　参考文献：
　　[1]洪松舟,卢正芝.提问：教师有效教学的基本能力[J].中国教育学刊,2008(2):30-40
　　[2]裴玲,廖文娟.对话[M].上海:上海教育出版社,2004.140
　　作者简介：朱祯（1989-），女，福建省泉州市人，福建师范大学文学院2006级汉语言文学专业学士，福建省晋江市池店镇旧铺小学语文教师。研究方向：汉语言文学（师范）。