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中国的素质教育改革进行多年,已颇有成效,其中最重要的教育理念就是以学生为本,贴近学生的实际生活,将书本上的知识与现实生活结合起来。这就要求教师应当将学习的权利还给学生,加强与学生的互动。英语作为一门实践性很强的学科,更要充分发挥学生的主观能动性,让学生进行独立思考,能够勇敢地表达自己,提升自己的综合素质。
一、创设生活情境,联系学生生活
英语来源于生活,虽然会有一些文学性、艺术性的表达方式,但最终还是主要应用在生活之中。小学生正处于心理年龄、思维方式尚未成型的时期,好奇心很强,注意力不能长时间集中,对于第一次接触的事物很容易心生抵触,所以我们在教授新知识时,应当留心身边事,联系实际,创设与学生生活相关的教学情境。
例如,在学习小学英语三年级上册Unit 7“Would you like a pie?”时,Would you like……和What about……是两种十分常见且实用的句型,为了让学生们更容易接受和记忆,我创设了一个生活化的情境,刚一上课,我就和大家说:“同学们,现在我们正在草地上春游,大家带来了好多好吃的。”大家一听有好吃的,立刻来了精神。“现在小明也加入了,作为好朋友,咱们是不是应该和他分享食物呢?”“是啊!”“如果你想问他要不要吃点什么,就可以用Would you like……和What about……这两个用法哦。”“那么现在要是问他想不想吃冰淇淋怎么说?”“Would you like an ice cream?”“No,thank you.小明回答,”我说:“现在可以问他要不要吃蛋糕。”“What about a cake?”同学们很快反应过来。“Yes,please!小明高兴地接受了蛋糕。”我笑着说。“这就是这两种句式的用法,大家明白了吗?”“明白了!”同学们大声回答。
通过这种联系学生日常生活的方式,学生们在学习新知识时便没有陌生感,也就更容易接受。
二、提高师生互动,了解学生想法
在传统的教学观念里,教师就应当坐于高堂,不苟言笑,学生只要乖乖听课,记住教师所授的知识即可,师生之间的交流和互动几乎为零。这样并不益于教师了解学生的所思所想,也会对加强课堂的教学效果有一定阻碍。作为一名合格的教师,应当和学生做朋友,教学相长,共同进步。
例如,在学习小学英语五年级上册Unit 3“Our animal friends”时,为了拉近与学生的距离,我在介绍完一些动物和肢体部位的单词说法后,先在课堂上给大家播放了我所养的宠物的视频,并用英语向学生介绍,随后,我问:“你们有没有动物朋友?你可以为我们介绍一下它的特征吗?比如嘴、尾巴、特性等。”我进一步引导学生用英语进行描述。整节课一直在一种轻松和谐的氛围中进行,极大地调动了学生学习的积极性,体验到了学习的乐趣。
通过这种平实的交流方式,学生们慢慢将我接纳为他们的一员,向我表达他们的想法和观点,作为教师,也更容易发现学生学习中的问题,有的放矢,达到事半功倍的效果。
三、进行课堂分组,增强社交能力
除了师生之间的纵向交流之外,学生之间的横向交流同样不可或缺。学生们年龄相仿,有着相似的知识结构和思维方式,通过课堂上的分组交流,学生们可以有效地锻炼自己的思维能力,提高社交水平,增强团队意识。
例如,在教授小学英语六年级上册Unit 7 “Protect the Earth”时,考虑到这是个非常适合讨论的主题,我便让学生按个人兴趣分成了Save water、Save energy、Save trees、Don’t ues too much plastic四组,让大家分组讨论解决的方案。课堂上,同学们讨论的热火朝天,大家纷纷出谋划策,取长补短,提出了很好的解决方法,在讨论的过程中,学生们很好地交流了思想,并在一定程度上认识到了团队的力量,在表达自己的过程中获得了成长。
综上所述,要想提高学生的综合素质,塑造学生独立自主的优秀人格,教师不光要完成授业解惑的任务,还要在充分尊重学生个性、想法的基础上引导学生,与学生进行平等的交流,将课堂还给学生,让学生做自己课业的主宰者,建设积极、开放、平等的小学英语新课堂。
(作者单位:江苏海安县李堡镇丁所小学)
一、创设生活情境,联系学生生活
英语来源于生活,虽然会有一些文学性、艺术性的表达方式,但最终还是主要应用在生活之中。小学生正处于心理年龄、思维方式尚未成型的时期,好奇心很强,注意力不能长时间集中,对于第一次接触的事物很容易心生抵触,所以我们在教授新知识时,应当留心身边事,联系实际,创设与学生生活相关的教学情境。
例如,在学习小学英语三年级上册Unit 7“Would you like a pie?”时,Would you like……和What about……是两种十分常见且实用的句型,为了让学生们更容易接受和记忆,我创设了一个生活化的情境,刚一上课,我就和大家说:“同学们,现在我们正在草地上春游,大家带来了好多好吃的。”大家一听有好吃的,立刻来了精神。“现在小明也加入了,作为好朋友,咱们是不是应该和他分享食物呢?”“是啊!”“如果你想问他要不要吃点什么,就可以用Would you like……和What about……这两个用法哦。”“那么现在要是问他想不想吃冰淇淋怎么说?”“Would you like an ice cream?”“No,thank you.小明回答,”我说:“现在可以问他要不要吃蛋糕。”“What about a cake?”同学们很快反应过来。“Yes,please!小明高兴地接受了蛋糕。”我笑着说。“这就是这两种句式的用法,大家明白了吗?”“明白了!”同学们大声回答。
通过这种联系学生日常生活的方式,学生们在学习新知识时便没有陌生感,也就更容易接受。
二、提高师生互动,了解学生想法
在传统的教学观念里,教师就应当坐于高堂,不苟言笑,学生只要乖乖听课,记住教师所授的知识即可,师生之间的交流和互动几乎为零。这样并不益于教师了解学生的所思所想,也会对加强课堂的教学效果有一定阻碍。作为一名合格的教师,应当和学生做朋友,教学相长,共同进步。
例如,在学习小学英语五年级上册Unit 3“Our animal friends”时,为了拉近与学生的距离,我在介绍完一些动物和肢体部位的单词说法后,先在课堂上给大家播放了我所养的宠物的视频,并用英语向学生介绍,随后,我问:“你们有没有动物朋友?你可以为我们介绍一下它的特征吗?比如嘴、尾巴、特性等。”我进一步引导学生用英语进行描述。整节课一直在一种轻松和谐的氛围中进行,极大地调动了学生学习的积极性,体验到了学习的乐趣。
通过这种平实的交流方式,学生们慢慢将我接纳为他们的一员,向我表达他们的想法和观点,作为教师,也更容易发现学生学习中的问题,有的放矢,达到事半功倍的效果。
三、进行课堂分组,增强社交能力
除了师生之间的纵向交流之外,学生之间的横向交流同样不可或缺。学生们年龄相仿,有着相似的知识结构和思维方式,通过课堂上的分组交流,学生们可以有效地锻炼自己的思维能力,提高社交水平,增强团队意识。
例如,在教授小学英语六年级上册Unit 7 “Protect the Earth”时,考虑到这是个非常适合讨论的主题,我便让学生按个人兴趣分成了Save water、Save energy、Save trees、Don’t ues too much plastic四组,让大家分组讨论解决的方案。课堂上,同学们讨论的热火朝天,大家纷纷出谋划策,取长补短,提出了很好的解决方法,在讨论的过程中,学生们很好地交流了思想,并在一定程度上认识到了团队的力量,在表达自己的过程中获得了成长。
综上所述,要想提高学生的综合素质,塑造学生独立自主的优秀人格,教师不光要完成授业解惑的任务,还要在充分尊重学生个性、想法的基础上引导学生,与学生进行平等的交流,将课堂还给学生,让学生做自己课业的主宰者,建设积极、开放、平等的小学英语新课堂。
(作者单位:江苏海安县李堡镇丁所小学)