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【摘 要】课余体育训练环境与课余体育训练活动息息相关，环境的优劣直接影响着训练活动的进程和效果，为了最大限度地发挥课余体育训练环境的积极功能、降低课余体育训练环境的消极影响，我们结合课余体育训练环境的特点和功能，提出了课余体育训练环境设计应遵循的基本原则。
【关键词】训练环境 设计 优化
1前言
课余体育训练环境是一个由多种要素构成的复杂的整体系统，课余体育训练环境与课余体育训练活动息息相关，环境的优劣直接影响着训练活动的进程和效果。为了最大限度地发挥课余体育训练环境的积极功能，降低课余体育训练环境的消极影响，就必须科学地设计和优化课余体育训练环境。
2 课余体育训练环境设计原则
2.1整体性原则
整体性原则，是指我们在设计课余体育训练环境时，必须从整体上对课余体育训练环境的各个方面进行调整和规划，以便把各种环境因素有机地协调为一个整体，发挥最佳教学效益。
构成课余体育训练环境的要素是十分复杂多样的，既有物质的又有精神的，既有有形的又有无形的。我们只有把各种要素加以合理地组织安排，使之协调一致，处于优化状态，才能发挥最佳功能。从系统的角度来看，只有系统处于有序的动态平衡状态时，它才能有效地发挥作用。所以在创设课余体育训练环境时，创设者应周详计划、统筹安排，既要重视体育设施场馆的规划布局、校园体育传统和风气的设计，又要积极创设良好的体育教学心理气氛，既要改进教师的工作作风，又要建立融洽的师生关系，不能顾此失彼，要树立全局思想。
2.2针对性原则
针对性原则，是指我们在设计训练环境时，必须针对特定的教学目的目标的需要，有意借助或突出训练环境的某些特征，形成特定的环境条件来促进学生的身心发展。如：有些学生因人际关系不良而影响训练，因而教师就需要特别注意同这样的同学建立民主平等和谐的关系，使学生在热情、温暖的氛围中，激发其强烈的学习兴趣，如此才能有利于他们取得进步。在设计训练环境时，教师必须周密安排，确定相关的教学训练目的目标，不能随意行事；同时，还要认真分析面临的具体情况，不能生搬硬套，否则就可能事与愿违，达不到预期的训练目的。
2.3主体性原则
主体性原则，是指我们在设计训练环境的过程中，必须重视学生发挥主体作用，培养他们适应、控制和改造环境的能力，使他们学会管理和利用训练环境。教师是训练环境的主人，学生同样是训练环境的主人。训练环境的改善和建设离不开学生的主体参与、支持和合作。因此，在设计训练环境的过程中，教师应充分调动学生的主动性和积极性，培养他们对训练环境的责任感，提高他们的环境意识，改善他们的学习过程，提升他们的训练成绩。
3课余体育训练环境优化的途径和方法
3.1完善训练目的目标
人类在改造自然和社会的活动中，往往过分突出达到目的目标的手段，而忽视对活动目的目标本身的反思，最终导致人自身的异化。训练活动是一种特殊的社会实践活动，其对象就是人自身，更需要注重训练目的目标的完善。在具体的训练活动中，必须首先省察、明确和完善训练目的目标，这是优化训练环境的首要前提。
3.2改善学校物质条件
学校物质条件是学校课余体育训练工作赖以进行的物质基础，是学校生活的物质载体。毫无疑问，创建良好的物质环境是课余体育训练环境优化的重要内容，使训练环境体现出崇高的教育意义和审美价值。这对于贫困地区中小学优化教学环境，有着更大的意义和价值。
3.3优化训练教学过程
优化训练教学过程，实质上也就是协调好训练教学微观环境诸因素之间的关系。例如，筛选、组织和利用好各种信息，使其成为适宜的训练课教学内容；依据训练内容和学生身心发展特点和规律采取恰当的教学方法；善于处理训练过程中出现的新情况和新问题，及时做出机智的调整；等等。总体上看，可以从两个方面优化训练教学过程：第一，就训练教学活动的构成要素而言，要优化这些要素之间的关系，以保证训练教学结构的合理和正常功能的发挥；第二，就训练教学活动过程而言，要使各要素之间的衔接紧凑自然，反馈顺畅，而且要有足够的灵活性，以便全面实现训练教学活动的目的。
3.4优化训练教学评价
训练教学评价在优化训练环境中具有重要的作用。训练教学评价一方面对训练活动成果进行评判，另一方面又因其价值导向的功能而左右着训练活动的发展方向。优化训练教学评价的目的是使训练活动更为规范和理想，也就是使训练活动有利于学生的和谐发展，有利于训练环境整体功能的全面发挥。在实现训练教学实际活动中，训练教学评价存在的问题，恰恰是导致训练环境失衡和训练教学活动低效率的重要原因之一。我们必须克服训练教学评价中存在的许多问题，如：评价手段单一、简单；评价标准呆板、缺乏弹性，过分强调整齐划一；重终结性评价而轻形成性评价等。所有这些问题，都明显地有悖于训练教学环境平衡的要求，其最终结果会降低训练教学活动的质量。优化训练教学评价，改进评价手段和方法，不但需要深入研究，谨慎操作，而且更应强调从维持训练教学环境的平衡的角度开展，坚持科学性和伦理性相结合的原则。
【参考文献】
[1]刘陪同主编. 环境学概论[M].北京：高等教育出版社，1985.
[2]田慧生. 教学环境论[M].南昌：江西教育出版社，1996（12）：25.
[3]顾明远主编. 教育大词典[M].上海：上海教育出版社，1998.
[4]熊茂湘. 体育环境导论[M].北京：北京体育大学出版社，2003.
【关键词】训练环境 设计 优化
1前言
课余体育训练环境是一个由多种要素构成的复杂的整体系统，课余体育训练环境与课余体育训练活动息息相关，环境的优劣直接影响着训练活动的进程和效果。为了最大限度地发挥课余体育训练环境的积极功能，降低课余体育训练环境的消极影响，就必须科学地设计和优化课余体育训练环境。
2 课余体育训练环境设计原则
2.1整体性原则
整体性原则，是指我们在设计课余体育训练环境时，必须从整体上对课余体育训练环境的各个方面进行调整和规划，以便把各种环境因素有机地协调为一个整体，发挥最佳教学效益。
构成课余体育训练环境的要素是十分复杂多样的，既有物质的又有精神的，既有有形的又有无形的。我们只有把各种要素加以合理地组织安排，使之协调一致，处于优化状态，才能发挥最佳功能。从系统的角度来看，只有系统处于有序的动态平衡状态时，它才能有效地发挥作用。所以在创设课余体育训练环境时，创设者应周详计划、统筹安排，既要重视体育设施场馆的规划布局、校园体育传统和风气的设计，又要积极创设良好的体育教学心理气氛，既要改进教师的工作作风，又要建立融洽的师生关系，不能顾此失彼，要树立全局思想。
2.2针对性原则
针对性原则，是指我们在设计训练环境时，必须针对特定的教学目的目标的需要，有意借助或突出训练环境的某些特征，形成特定的环境条件来促进学生的身心发展。如：有些学生因人际关系不良而影响训练，因而教师就需要特别注意同这样的同学建立民主平等和谐的关系，使学生在热情、温暖的氛围中，激发其强烈的学习兴趣，如此才能有利于他们取得进步。在设计训练环境时，教师必须周密安排，确定相关的教学训练目的目标，不能随意行事；同时，还要认真分析面临的具体情况，不能生搬硬套，否则就可能事与愿违，达不到预期的训练目的。
2.3主体性原则
主体性原则，是指我们在设计训练环境的过程中，必须重视学生发挥主体作用，培养他们适应、控制和改造环境的能力，使他们学会管理和利用训练环境。教师是训练环境的主人，学生同样是训练环境的主人。训练环境的改善和建设离不开学生的主体参与、支持和合作。因此，在设计训练环境的过程中，教师应充分调动学生的主动性和积极性，培养他们对训练环境的责任感，提高他们的环境意识，改善他们的学习过程，提升他们的训练成绩。
3课余体育训练环境优化的途径和方法
3.1完善训练目的目标
人类在改造自然和社会的活动中，往往过分突出达到目的目标的手段，而忽视对活动目的目标本身的反思，最终导致人自身的异化。训练活动是一种特殊的社会实践活动，其对象就是人自身，更需要注重训练目的目标的完善。在具体的训练活动中，必须首先省察、明确和完善训练目的目标，这是优化训练环境的首要前提。
3.2改善学校物质条件
学校物质条件是学校课余体育训练工作赖以进行的物质基础，是学校生活的物质载体。毫无疑问，创建良好的物质环境是课余体育训练环境优化的重要内容，使训练环境体现出崇高的教育意义和审美价值。这对于贫困地区中小学优化教学环境，有着更大的意义和价值。
3.3优化训练教学过程
优化训练教学过程，实质上也就是协调好训练教学微观环境诸因素之间的关系。例如，筛选、组织和利用好各种信息，使其成为适宜的训练课教学内容；依据训练内容和学生身心发展特点和规律采取恰当的教学方法；善于处理训练过程中出现的新情况和新问题，及时做出机智的调整；等等。总体上看，可以从两个方面优化训练教学过程：第一，就训练教学活动的构成要素而言，要优化这些要素之间的关系，以保证训练教学结构的合理和正常功能的发挥；第二，就训练教学活动过程而言，要使各要素之间的衔接紧凑自然，反馈顺畅，而且要有足够的灵活性，以便全面实现训练教学活动的目的。
3.4优化训练教学评价
训练教学评价在优化训练环境中具有重要的作用。训练教学评价一方面对训练活动成果进行评判，另一方面又因其价值导向的功能而左右着训练活动的发展方向。优化训练教学评价的目的是使训练活动更为规范和理想，也就是使训练活动有利于学生的和谐发展，有利于训练环境整体功能的全面发挥。在实现训练教学实际活动中，训练教学评价存在的问题，恰恰是导致训练环境失衡和训练教学活动低效率的重要原因之一。我们必须克服训练教学评价中存在的许多问题，如：评价手段单一、简单；评价标准呆板、缺乏弹性，过分强调整齐划一；重终结性评价而轻形成性评价等。所有这些问题，都明显地有悖于训练教学环境平衡的要求，其最终结果会降低训练教学活动的质量。优化训练教学评价，改进评价手段和方法，不但需要深入研究，谨慎操作，而且更应强调从维持训练教学环境的平衡的角度开展，坚持科学性和伦理性相结合的原则。
【参考文献】
[1]刘陪同主编. 环境学概论[M].北京：高等教育出版社，1985.
[2]田慧生. 教学环境论[M].南昌：江西教育出版社，1996（12）：25.
[3]顾明远主编. 教育大词典[M].上海：上海教育出版社，1998.
[4]熊茂湘. 体育环境导论[M].北京：北京体育大学出版社，2003.