网络环境下，小学多首诗、词对比教学，就是要多首诗、词能最佳组合，从而达到课堂教学整体优化的效果。教学时不但要注重多首诗、词的内在联系，诗、词间的相辅相成，而且要层次分明，主次适当，举一反三，触类旁通。
　　一、情境的对比
　　拿“送别组诗”《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《别董大》《送元二使安西》为例，教学预设可以送别的情境对比作为主线，通过反复品读诗句，比较出诗人送别的不同方式：以歌相送、以目相送、以话相送。
　　师（谈话导入）：你的好朋友是谁？假如让你和你的好朋友分开，你的心情会怎样？你会怎么想？同学们，你知道吗？在一千多年前的一天，唐代大诗人李白为了永远地纪念自己和好友的惜别之情，写下了一首流传千古的名作《赠汪伦》。大家自由读诗，学习生字，借助注释理解字义和句意直至诗意。
　　师：想看一下当时汪伦送李白的情景吗？读了古诗，看了课件，你能说说这首古诗主要讲了一件什么事吗？谁来试一试？
　　师：不错，不错，看来同学们的理解能力挺强的。古人讲：“学贵有疑，小疑者小进，大疑者大进。”对这首诗，你们有什么问题呢？
　　生质疑：一般人离别时都很伤感，为什么汪伦送李白时高高兴兴地踏歌相送呢？为什么汪伦早不送晚不送，偏偏等到李白上船要走的时候才送呢？
　　师：诗歌《赠汪伦》写的是谁送谁？用什么方式相送？
　　生：汪伦送李白，用踏歌的方式相送。
　　师：板书（以歌相送）。诗歌《赠汪伦》说的是汪伦送别李白，以歌相送。那我们再来学习一首李白送别人的诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（多媒体显示）。
　　师：题目中就有个“送”字。哪位同学能围绕这个“送”提一提问题。想想可提什么问题。
　　生提问：谁送谁？在什么地方送？在什么时候送？怎么送？送到哪？为什么送？
　　师板书：谁送谁？在哪送？何时送？送到哪？为何送？
　　师：同学们真不简单，围绕一个“送”字提了这么多问题。这些问题的答案就在这首诗里，请读读诗吧，把答案找出来，这首诗也就读明白了。
　　师：我们送朋友，只送到家门口。李白送朋友孟浩然（flash情景课件）是怎么做的呢？
　　生：李白送朋友孟浩然的情景是依依惜别、一往情深、难舍难分。
　　师：是啊，让我们再次读读这首诗体会一下这深情厚意吧。
　　师：如果说汪伦送李白是以歌相送，那李白送孟浩然呢？
　　生：以目相送。
　　师：板书（以目相送）。再来看诗歌《别董大》是以什么相送呢？
　　（ppt课件）显示诗歌《别董大》。
　　师：《别董大》，“别”就是告别，董大是著名的琴师，当时闻名全国。那么“别董大”是什么意思呢？诗人高适是在什么情况下送别董大的呢？
　　师：在这黄沙漫天，一望无际的塞外，却有几只大雁迎着风雪吃力地向前飞着。出示雪景：雪越下越大，大雁在风雪中飞得更吃力了。（请读出诗句）
　　播放北风呼啸的声音：雪越刮越大，大雁在风雪中就要飞不动了。（请再读出诗句）
　　师：在这黄沙风雪之中，只有孤零零的诗人和董大在彼此告别，你想象一下，他们是什么样的心情呢？
　　生：孤单，悲伤。
　　师：作为好朋友，高适能让自己的朋友一代琴师董大带着这样的心情离去吗？
　　生：不行！
　　师：那高适用什么办法驱赶董大心中的不快呢？
　　生1：用“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”来鼓励他。
　　生2：用振奋人心的话语勉励自己的好友。
　　师：是呀，听着这样暖人的话语，董大心情为之一振，离别的愁绪一扫而光，充满豪情地踏上了漫漫路程。这叫（板书）“以话相送”。
　　二、语言的对比
　　唐代诗人白居易写了三首《忆江南》（ppt课件显示）：
　　1.江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？
　　2.江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？
　　3.江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢？
　　这三首《忆江南》组合起来教学，就可运用语言的对比，如结尾句“能不忆江南”的诵读，就迁移到学习其余两首结尾句“何日更重游” “早晚复相逢”。这样，学生不仅感悟了语言，悟出语意，还认识了词牌的特点，更加深了对词所表达的感情。
　　三、情感的对比
　　在语文综合实践课上，ppt课件显示《春望》和《闻官军收河南河北》诗歌内容，把这两首诗歌组合起来，带领学生反复研读，其特点就是强烈的情感对比。学生通过品读，诵读、感悟到：前一首是忧伤到见花落泪，闻鸟惊心，忧愁到了极点；后一首是欢喜到泪满衣裳，放歌纵酒，喜悦到了极点。这两首诗歌一对比，更容易引导学生体会到诗人忧国忧民、爱国爱家的心声。
　　（作者单位：江西省莲花县升坊镇浯塘中心小学）