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摘要：体育与健康新课程标准的实施，受到广大师生的喜爱，为学校体育带来了无限生机，教师和学生的教学观、学习观、体育观及认识价值观也发生了较大的变化。本文从学科的指导思想、体育观念、学科评价等方面，与传统观念相比较，分析体育教师在课改以来各方面的变化。
关键词：体育教师 新课程 改变 体育教学
一、教育指导思想的改变
新中国成立五十多年来，在广大学校体育工作者的共同努力和社会、学校的大力支持下，我国的基础教育体育课程也经过了几次改革。逐步形成了“素质教育”“健康第一”“终身体育”的指导思想。在实施的过程当中是以教师为中心，以竞技运动为中心，以发展身体素质为中心。学习评价也太注重学生的体能和运动技能，对其他方面关注不够。虽然在特定的环境下，它的改善学生的体质，实现国家的“奥运战略”；建立一套较为完善的、规范的体育课程管理体系；增加教材的选择性起了一定的作用。但是，随着时代的发展和社会生活的需要，它的体育观念已明显滞后，阶段性体育观、体育教学观和竞技体育观还在一定 范围内存在。体育课程内容与学生的身心特点、需求、社会生活脱节，难以激发学生的学习兴趣，使学生的主体性、创造性难以发挥，导致了不少学生对体育课产生害怕，甚至厌恶的情绪。
新的课程改革体育与健康课的教育指导中心是“健康第一”。在实施的过程当中是以学生为主体，以培养学生锻炼身体的良好习惯，倡导学生主动学习、掌握基本运动技能，以便适应社会的需求为中心，是国家实施“群众性体育”的一部分。它改变了过去过于注重运动技能，知识传授和学科本位的倾向，提倡积极主动的学习态度，加强了与社会生活有联系的一些内容，改变课程实施过程当中过于强调接受学习、死记硬背、机械性训练的现状；培养学生乐于探究、勤于动手；能收集和处理信息的能力，在获取新知识的过程当中能运用新知识来分析、解决问题的能力，以及交流合作的能力。在实施评价过程当中根据以上措施，改变过去过于强调甄别与选拔的能力
二、体育观念的改变
1. 课程的改变：长期以来，我国的体育课程大多是围绕运动技术项目、发展身体或人体基本活动等内容来编写的，这是竞技体育思想的反映，而教师只能按照教科书规定的内容来进行教学，这不仅禁锢了教师的创造性，也压制学生的主动性。同时，传统教材它忽视了学生自身的身体特点、认识特点和兴趣特征。也忽视了地方性的一些传统项目的发扬。使一些由于自身特点不是适合某些教材的学生在此教材上望而止步，从而对体育与健康课产生厌恶情绪。而新课程改革中的体育教师将从过去被动执行课程变为主动参与课程设计的建设者和开拓者。新课程改革里的教材是多样性的，任何一个地方，你都可以根据地方的特点（场地、器材、师资力量和学生的特点），在充分体现新课改的《课程标准》的精神，并能体现体育与健康课程的五个学习领域的内容和五个学习领域的目标的情况下，编写更适合自己学生的地方性教材，并报省级教材审查委员会审查、批准。
2. 教学行为的改变：过去的体育课的课堂教学，教师是一个项目按教科书进行讲解、示范。然后规定学生要怎么怎么练习，练习几组。他过于强调学生接受学习、机械训练，无视他们的体育感受，把学科中心的体育观和竞技化的方式强加给学生。把一节生动活泼的体育健康课变成一节机械的训练课。这样就导致了一些本来喜欢体育活动的学生变得越来越不喜欢体育课了。而新课程的改革的最大变化是在课堂上更加注重情景创设和学生的自主学习，改变学生接受学习和机械训练为引导学生体验和探索。它要求教师在教学上应该帮助和引导，从强调“教”转为强调“学”，帮助学生在课堂上明白自己要学到什么和获得什么，帮助他们发现自己的潜能和兴趣，帮助他们设计自己的学习方式，并通过这个方式的实施来进行自我评价，从而发现所学的个人意义和社会价值。
例如一节三级跳远课的课堂教学：
（1）过去的课堂教学：教师进行示范、讲解，然后学生按教师设定的方式、方法进行练习，再叫几个做得不同的学生进行比较和分析、讲解，然后就进行一些辅助性的练习或游戏。
（2）而在新课改的情况下应该是这样上的：首先可以通过比赛来激发学生的兴趣，和观察三级跳远的跳法，接着让学生自己说该怎么跳，再让他们自己来跳。然后让他们自己评价自己和同学跳得好不好，最后运用情景教学让他们把他们刚学到的东西运用到假定的现实生活（游戏教学）当中去，让他们在此课堂当中通过探索和体验，去发现所学东西的个人意义和社会价值。
3. 师生关系的改变：体育教学过程有四个基本要素：教师、学生、教材、环境。其中，教材和环境是事先拟订的，而教师与学生则是具有思维意识的活的因素，教学过程的运转，教学效果的质量与两个活的因素之间有很密切的关系。
过去，中国的传统理念形成一句俗语：“一日为师，终身为父”。无论在什么情况下，教师那种我发命令你执行，“令出必行”、“军令如山倒”和高高置于学生之上的观念。再加体育学科中一些旧的学科俗语，如“立正、向右转”等等命令式口令和一些徒手操、器械操的节拍式口令，它都带有一些强制性和权威性。使师生关系象隔了一层“膜”，往往造成双方在某些立场上的隔阂，严重阻碍了师生关系的健康发展。而未来的新型师生关系应该是：
(1) 相互合作的关系：实施教学过程的目的是要完成双方既定的教与学的目标，如果教与学的目标一致，双方就能起促进作用，反之，则相互牵制。为实现这个目标，体育教师应该多与学生进行交流，相互了解对方的想法，使双方的设定目标尽量达到一致，从而形成了一种为了达到共同的设定目标而形成的合作伙伴关系。
(2) 相互促进关系：未来的体育教学过程中，由于学生的主观需求（符合“健康第一”指导思想和教学条件允许的情况下）可以得到一定程度的满足，而学生在主体活动中又必然会对某一些未知知识进行探索，希望能得到教师一定的帮助，而教师在围绕教学目标，帮助学生对这些未知知识进行共同的研究、探索、出谋划策中，对自己一些未知的知识也能得到启发和帮助。在这种双方能“知无不言，言无不尽”的环境下，形成了真正教学相长的局面，从而建立相互信任、相互促进的关系。
(3) 相互平等的关系：未来的体育教学过程中，师生应该是朋友一样的关系，互相尊重、互相理解。我们的教师不再是站在学生对面的指挥者了，而是一个始终置身学生之中不分彼此的共同研究问题、解决问题的同伴。他可能更象一个明星，倍受学生的欢迎，这样的平等关系，才能达成教与学的共同目标而驰骋操场、情系未来。
三、学生评价体系的改变
课程学习评价是新一轮的基础教育课改革的重点，如何科学合理地评价学生的体育与健康课成绩，使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段，是我国体育与健康课程改革急待解决的问题。故本次改革后的评价与过去的不同是：
（1）内容与方法的改变：过去的体育课对学生的评价，是注重学生的体能和运动技能的评价，主要是以运动能力测试为主。这样就造成有些学生在某些项目就是再怎么练都拿不到好成绩，而某些学生在某些项目上他就是不学习都能拿到好成绩的局面。这就不单打击了某些学生对体育与健康课的学习的信心和兴趣，也造就了某些学生不能向更高发展的阻力局面。而新的体育课程的评价内容它更能完善体现面向全体学生的基本理念，真正体现评价的公平性。它包括：体能、知识与技能、学习态度、情绪表现与合作精神。它更注重学生的学习过程，不太强调单纯的成绩，比较强调学生对所学知识的理解和运用。这就使不同的学生在某个共同的项目上。经过不同的理解、分析、体验过程最后都得到 自己的收获。使他们能在体育活动中体验到成功的乐趣和喜悦，从而增强了对体育与健康课学习的信心和兴趣。
（2）评价形式的改变：以往的体育课对学生的学习成绩的评价形式只是采用单一的教师对学生的外部评价，教师根据学生的运动技能测试，依照《国家体煅标准》和平时态度进行打分。而新课程倡导在对学生成绩进行评定时，既要有教师从外部对学生进行评定，还要有学生对自己的学习情况进行的评定，以及学生相互之间的评定。
综上所述，新课程的改革与实施，也是体育教师在教育教学之中再一次进修和学习的机会，对教学观、体育观、学生观与学科评价观的转变，提高了教师自身的教学素质，从而顺利地完成《体育与健康课程标准》的实施。
参考文献：
[1]朱慕菊（主编）.《走进新课程——与课程实施者对话》.北京：北京师范大学出版社，2002.3.
[2] 中国校长网编采．新课程与教学改革．中国校长网：教师频道，2004.3．
[3] 体育与健康课程标准解读（实验稿）．武汉：湖北教育出版社，2002.5.
[4] 李建军．《新课程的学校体育评价》．广州：广东高等教育出版社，2003.3.
（广东省汕头市聿怀初级中学）
关键词：体育教师 新课程 改变 体育教学
一、教育指导思想的改变
新中国成立五十多年来，在广大学校体育工作者的共同努力和社会、学校的大力支持下，我国的基础教育体育课程也经过了几次改革。逐步形成了“素质教育”“健康第一”“终身体育”的指导思想。在实施的过程当中是以教师为中心，以竞技运动为中心，以发展身体素质为中心。学习评价也太注重学生的体能和运动技能，对其他方面关注不够。虽然在特定的环境下，它的改善学生的体质，实现国家的“奥运战略”；建立一套较为完善的、规范的体育课程管理体系；增加教材的选择性起了一定的作用。但是，随着时代的发展和社会生活的需要，它的体育观念已明显滞后，阶段性体育观、体育教学观和竞技体育观还在一定 范围内存在。体育课程内容与学生的身心特点、需求、社会生活脱节，难以激发学生的学习兴趣，使学生的主体性、创造性难以发挥，导致了不少学生对体育课产生害怕，甚至厌恶的情绪。
新的课程改革体育与健康课的教育指导中心是“健康第一”。在实施的过程当中是以学生为主体，以培养学生锻炼身体的良好习惯，倡导学生主动学习、掌握基本运动技能，以便适应社会的需求为中心，是国家实施“群众性体育”的一部分。它改变了过去过于注重运动技能，知识传授和学科本位的倾向，提倡积极主动的学习态度，加强了与社会生活有联系的一些内容，改变课程实施过程当中过于强调接受学习、死记硬背、机械性训练的现状；培养学生乐于探究、勤于动手；能收集和处理信息的能力，在获取新知识的过程当中能运用新知识来分析、解决问题的能力，以及交流合作的能力。在实施评价过程当中根据以上措施，改变过去过于强调甄别与选拔的能力
二、体育观念的改变
1. 课程的改变：长期以来，我国的体育课程大多是围绕运动技术项目、发展身体或人体基本活动等内容来编写的，这是竞技体育思想的反映，而教师只能按照教科书规定的内容来进行教学，这不仅禁锢了教师的创造性，也压制学生的主动性。同时，传统教材它忽视了学生自身的身体特点、认识特点和兴趣特征。也忽视了地方性的一些传统项目的发扬。使一些由于自身特点不是适合某些教材的学生在此教材上望而止步，从而对体育与健康课产生厌恶情绪。而新课程改革中的体育教师将从过去被动执行课程变为主动参与课程设计的建设者和开拓者。新课程改革里的教材是多样性的，任何一个地方，你都可以根据地方的特点（场地、器材、师资力量和学生的特点），在充分体现新课改的《课程标准》的精神，并能体现体育与健康课程的五个学习领域的内容和五个学习领域的目标的情况下，编写更适合自己学生的地方性教材，并报省级教材审查委员会审查、批准。
2. 教学行为的改变：过去的体育课的课堂教学，教师是一个项目按教科书进行讲解、示范。然后规定学生要怎么怎么练习，练习几组。他过于强调学生接受学习、机械训练，无视他们的体育感受，把学科中心的体育观和竞技化的方式强加给学生。把一节生动活泼的体育健康课变成一节机械的训练课。这样就导致了一些本来喜欢体育活动的学生变得越来越不喜欢体育课了。而新课程的改革的最大变化是在课堂上更加注重情景创设和学生的自主学习，改变学生接受学习和机械训练为引导学生体验和探索。它要求教师在教学上应该帮助和引导，从强调“教”转为强调“学”，帮助学生在课堂上明白自己要学到什么和获得什么，帮助他们发现自己的潜能和兴趣，帮助他们设计自己的学习方式，并通过这个方式的实施来进行自我评价，从而发现所学的个人意义和社会价值。
例如一节三级跳远课的课堂教学：
（1）过去的课堂教学：教师进行示范、讲解，然后学生按教师设定的方式、方法进行练习，再叫几个做得不同的学生进行比较和分析、讲解，然后就进行一些辅助性的练习或游戏。
（2）而在新课改的情况下应该是这样上的：首先可以通过比赛来激发学生的兴趣，和观察三级跳远的跳法，接着让学生自己说该怎么跳，再让他们自己来跳。然后让他们自己评价自己和同学跳得好不好，最后运用情景教学让他们把他们刚学到的东西运用到假定的现实生活（游戏教学）当中去，让他们在此课堂当中通过探索和体验，去发现所学东西的个人意义和社会价值。
3. 师生关系的改变：体育教学过程有四个基本要素：教师、学生、教材、环境。其中，教材和环境是事先拟订的，而教师与学生则是具有思维意识的活的因素，教学过程的运转，教学效果的质量与两个活的因素之间有很密切的关系。
过去，中国的传统理念形成一句俗语：“一日为师，终身为父”。无论在什么情况下，教师那种我发命令你执行，“令出必行”、“军令如山倒”和高高置于学生之上的观念。再加体育学科中一些旧的学科俗语，如“立正、向右转”等等命令式口令和一些徒手操、器械操的节拍式口令，它都带有一些强制性和权威性。使师生关系象隔了一层“膜”，往往造成双方在某些立场上的隔阂，严重阻碍了师生关系的健康发展。而未来的新型师生关系应该是：
(1) 相互合作的关系：实施教学过程的目的是要完成双方既定的教与学的目标，如果教与学的目标一致，双方就能起促进作用，反之，则相互牵制。为实现这个目标，体育教师应该多与学生进行交流，相互了解对方的想法，使双方的设定目标尽量达到一致，从而形成了一种为了达到共同的设定目标而形成的合作伙伴关系。
(2) 相互促进关系：未来的体育教学过程中，由于学生的主观需求（符合“健康第一”指导思想和教学条件允许的情况下）可以得到一定程度的满足，而学生在主体活动中又必然会对某一些未知知识进行探索，希望能得到教师一定的帮助，而教师在围绕教学目标，帮助学生对这些未知知识进行共同的研究、探索、出谋划策中，对自己一些未知的知识也能得到启发和帮助。在这种双方能“知无不言，言无不尽”的环境下，形成了真正教学相长的局面，从而建立相互信任、相互促进的关系。
(3) 相互平等的关系：未来的体育教学过程中，师生应该是朋友一样的关系，互相尊重、互相理解。我们的教师不再是站在学生对面的指挥者了，而是一个始终置身学生之中不分彼此的共同研究问题、解决问题的同伴。他可能更象一个明星，倍受学生的欢迎，这样的平等关系，才能达成教与学的共同目标而驰骋操场、情系未来。
三、学生评价体系的改变
课程学习评价是新一轮的基础教育课改革的重点，如何科学合理地评价学生的体育与健康课成绩，使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段，是我国体育与健康课程改革急待解决的问题。故本次改革后的评价与过去的不同是：
（1）内容与方法的改变：过去的体育课对学生的评价，是注重学生的体能和运动技能的评价，主要是以运动能力测试为主。这样就造成有些学生在某些项目就是再怎么练都拿不到好成绩，而某些学生在某些项目上他就是不学习都能拿到好成绩的局面。这就不单打击了某些学生对体育与健康课的学习的信心和兴趣，也造就了某些学生不能向更高发展的阻力局面。而新的体育课程的评价内容它更能完善体现面向全体学生的基本理念，真正体现评价的公平性。它包括：体能、知识与技能、学习态度、情绪表现与合作精神。它更注重学生的学习过程，不太强调单纯的成绩，比较强调学生对所学知识的理解和运用。这就使不同的学生在某个共同的项目上。经过不同的理解、分析、体验过程最后都得到 自己的收获。使他们能在体育活动中体验到成功的乐趣和喜悦，从而增强了对体育与健康课学习的信心和兴趣。
（2）评价形式的改变：以往的体育课对学生的学习成绩的评价形式只是采用单一的教师对学生的外部评价，教师根据学生的运动技能测试，依照《国家体煅标准》和平时态度进行打分。而新课程倡导在对学生成绩进行评定时，既要有教师从外部对学生进行评定，还要有学生对自己的学习情况进行的评定，以及学生相互之间的评定。
综上所述，新课程的改革与实施，也是体育教师在教育教学之中再一次进修和学习的机会，对教学观、体育观、学生观与学科评价观的转变，提高了教师自身的教学素质，从而顺利地完成《体育与健康课程标准》的实施。
参考文献：
[1]朱慕菊（主编）.《走进新课程——与课程实施者对话》.北京：北京师范大学出版社，2002.3.
[2] 中国校长网编采．新课程与教学改革．中国校长网：教师频道，2004.3．
[3] 体育与健康课程标准解读（实验稿）．武汉：湖北教育出版社，2002.5.
[4] 李建军．《新课程的学校体育评价》．广州：广东高等教育出版社，2003.3.
（广东省汕头市聿怀初级中学）