新课程的教学观，呼唤教师不能只是照搬教材，而是创造性地用教材，面《数学》(对华东师大版)这样生动的教材，如何把它变成生动的课堂教学?这是每位参加实验的教师都必须首先面对的课题，现以我在第一章教学中设计的一个探究活动为例，谈几点感想。
　　
　　一、要设计一个好的情境和问题
　　
　　数学活动是一种思维活动，而数学思维活动又集中表现在提出问题和解决问题的研究过程中，数学教育家张孝达指出：“研究开始于问题，问题产生于情境，”所以设计一个好的情境和问题是激发学生探究兴趣和明确探究方向和目标的首要问题。
　　依据本章教材的教学目标，结合教材特点，我设计了一次“关于正方体”的探究活动，内容主要有：
　　(活动1)有关柱体的顶点数、棱数、面数的关系及其形状的探究。
　　(活动2)有关正方体的切面图形的探究，
　　(活动3)课外活动；有关正方体的射影图形及与切面图形的关系的探究。
　　为了组织这次探究活动，事先我通知学生，每小组要准备几盒橡皮泥，以便做成正方体模型，学生一时要凑几盒橡皮泥确非易事，这一点，只要从学生听完通知后的表情上就可看出，为此我随即又补充道：“自己另找替代物也可以。”
　　当场就有同学A发间：“我家办有面包店，用面粉团替代可以吗?”。
　　“很好!”我及时给予肯定，
　　受同学A的启发，又有同学B发问：“我家办有机砖厂，用加工墙砖的土坯替代可行否?”“又是一个好主意，”我继续给予鼓励。
　　“我家有水田，田里的泥土要多少有多少!”这下更多的人受到启发，高兴地叫了起来，
　　“够乡土味的，好创意!”我说，“这样，我们每个人以不花分文钱，又能得到理想的教具，真是不可多得的建议，”于是，我当即宣布“把原定的橡皮泥教具，更改为泥土坯教具，”实践证明，这一更改是成功的，后来，我把这个经验向其他班级推广，得到了普遍的好评，老师还亲切地称之为“校本教具”，
　　感想：新课程的教学观倡导，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的內容和意义都有其自身的理解，从而对给定的内容不断进行变革与创新，教学应当是课程创新与开发的过程，这就要求教师要特别注重利用杜区资源来丰富学校教育的內容和意义，要具有开发本土化、乡土化、校本化的课程妁能力。
　　
　　二、要关注学科，更要关注学生
　　
　　学科教学要体现和重视学科知识的特点，遵循学科发展的规律，但是，学科教学一定要以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康发展，我们的探究活动就是在这一理念指导下展开的。
　　课前准备：每个学生准备正方体泥土坯若干个，一把用于切泥坯的竹板或直尺等。
　　探究活动：有关柱体的顶点数、棱数、面数的关系及形状的探究。
　　课堂活动洋益着热烈的探究气氛，
　　感想：新课程的教学理念认为，教学不但要关注学科，更要关注学生，关注学生的情绪和情感体验，关注学生的发展!教师不只是向学生传授知识，更要注重学生能力、品质诸方面的发展，要在心理上给学生予以支持和理解，由此看来，“计划”虽好，为了学生，也只得狠心“割爱”了，因为“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，事实上，也只有这样，才能使课堂更具凝聚力，更加生动、活泼。
　　
　　三、塑造自主探索与合作交流的学习环境
　　
　　数学教育家弗赖登塔尔认为：“学习数学的唯一方法是实行再创造，”因此，教师应塑造自主探索与合作交流的学习环境，让学生有充分的时间和空间去观察、测量、动手操作，对周围环境和实物产生直接的感知，发现和创造所学的数学知识，使数学观念与意识在自主探索中生成、发展，在合作交流中有机会得到分享和巩固。
　　探究内容：有关正方体的切面图形，射影及其联系，
　　活动形式：课外活动，以小组为单位，分工合作，集体实验。
　　活动要求：每小组写出一份实验报告，然后连同模型集中交流、评比，以展示各小组的探究成果；
　　面对这项活动，学生热情很高，在活动推出的那几天里，这项活动几乎成了他们课外活动的主要内容，每个小组的成员都能分工合作，共同讨论，有的小组甚至还聘请相关老师或家长当“顾问”，力求使自己小组的探究成果最具“权威”。
　　感想：新课程创导新的学习方式，以自主、合作和探究为主，教师应遵循学生发展的需要和状况来设计教学活动，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。
　　
　　责任编辑 黎海英 金 铃