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摘 要：物理是一门以实验为基础的学科，在课堂教学中，演示实验教学占据了很大比例，发挥着重要作用。课堂教学中的演示实验，是教师通过演示的方法，结合课堂教学的内容开展的一种教学活动。通过实验，学生能够更加直观的感受到各种各样的物理现象，帮助学生理解物理概念，了解物理规律，因此实验演示是一种非常重要的教学方式。
关键词：物理教学；实验教学；演示实验
传统物理教学一直重视理论知识的传授，实际上偏离了物理教育的本质，只有加强实验教学，才是符合教学实践和素质教具理论需求的教学方式。在实验中渗透学习方法教育，对培养学生良好的物理素质有重要作用。演示实验形象直观，生动有趣，教师可以在演示实验中创设丰富的教学情境，调动学生的学习主动性，引导学生更加积极的探索物理知识。
1物理演示实验教学现状分析
初中物理实验主要研究声热光电等物理现象和规律，初中物理几乎每节课的教学内容都和实验有关联，通过实验能够让学生更好的掌握物理知识，深入理解物理现象中蕴含的原理，提高自己的动手实验能力。但是在实际教学中，不少教师对实验教学的认识不够全面，不能很好的运用这种直观形象的教学手段。一些学校的实验条件不能满足教学需求，特别是一些农村中学，实验室设备短缺，也缺少科学规范的管理措施，实验条件落后导致教师很难开展实验教学活动。一些教师觉得课堂教学时间比较短，光是讲解教材知识就捉襟见肘了，很难花费时间再去做演示实验，对实验教学的重要作用认识不足，导致教师对教学不够重视。对于学校来说，应该投入一定的资金来做好实验室建设，打造优良的实验环境，添置必备的实验设备和实验用品以满足教学需求，而教师也要认识到，在教授一些较为抽象的物理知识时，实验教学往往能够取得比传统课堂教学更加显著的效果，因此对于一些重要的演示实验，必须在课堂上进行演示，以满足学生的学习需求。例如，课本上用铅皮和铅盒来演示物体浮沉条件的实验，若改为边学边实验，就可以让学生在课前准备好一支空牙膏管（尾端剪开）和一只玻璃杯。实验时，先让学生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后将牙膏管鼓起一些，它就能上浮。
2加强物理演示实验教学的作用
2.1营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣
演示实验让学生能够真正看到各种各样的物理现象，极大的满足了学生的好奇心和求知欲。在这种情绪状态下学习，学生的学习热情高涨。教师通过演示实验来营造良好的教学氛围，充分激发了学生的学习主动性和积极性，兴趣是最好的老师，学生对物理教学产生了兴趣，学习能力自然就会大大提高。
2.2提高教学效率
通过演示实验来讲授物理知识，将抽象的知识变得形象具体，易于学生理解和掌握，学生花费更少的时间掌握更多的知识，课堂教学效率有效提高，学生的学习效果也得到了相应的改善。
2.3教授实验方法和技巧
在演示实验教学中，教师可以根据教学内容和目的，向学生介绍演示实验的实验思路、所用设备和仪器、实验过程和注意要点等，并分析和说明得到的实验结果。在演示实验教学中，学生能够了解物理实验的基本思路和方法，为后续学习物理知识奠定基础。所以，在演示实验教学中，教师要特别注意实验操作的科学规范，提高实验结果的准确性。
3加强初中物理演示实验教学的策略
3.1引导学生观察实验
在生活和学习中，观察是无处不在的，教师可以通过列举生活中常见的事例，或者展示实物教具和演示实验等创设物理情境。教师要准备好每个演示实验，特别是要重视实验细节，才能保证实验结果的准确性。例如在浮力这部分知识的讲解中，教师就可以做“牙膏片在水中沉浮”的演示实验，让学生观察不同重量的牙膏皮在水中浮起或者下沉的实验现象，以此激发学生的求知欲，提高学生的观察能力。在演示实验开始前，教师尽量不要提出问题，而是先让学生仔细观察实验现象，然后思考现象，最后教师再提出问题让学生回答，有的学生可能得不到正确的结论，教师可以让他们重新观察，这样就不会导致学生由于自己犯错而失去学习物理的自信心。在观察时，教师要引导学生讨论观察的正確方法和应该注意的问题，让学生通过自主探索得到结论，而不是教师将实验条件罗列出来，让学生按照规范操作，这样会限制学生的发散思维，不利于学生创新能力的提高。
3.2采用多种实验方式
教师可以根据实验内容和教学需求，相应的改变实验方式。例如：验证实验就是先教授教材知识，然后再进行实验活动，例如在寻找不规则物体重心的实验教学中，教师可以拿出一些不规则物体，让学生思考这些物体的重心有什么特点，启发学生思考，建立知识基础，然后教师进行演示实验，验证学生思考得到的结论，学生的感性认识会上升到理性认识。探索实验就是学生先探究物理现象，然后教师讲授知识，传统课堂教学都是教师演示实验过程，学生只能观察，不利于学生创新能力的提高，而探究实验则能够有效激发学生的发散思维。例如在蒸发的讲解中，教师可以引导学生探究，将两滴体积相同的水滴分别滴在手背上和桌子上，观察哪个水滴蒸发得更快，通过控制变量的方式探究影响蒸发速度的因素。
3.3做好方法总结
做完实验，得到结果，并不意味着实验的结束，教师还要与学生一起做好归纳总结。例如在做完测量电阻的实验后，教师就要引导学生总结：测量电阻的方法都有哪些？这些测量电阻的方法都有什么优缺点等。
4结束语
综上，演示实验是一种直观的教学手段，也是帮助学生理解教学内容、掌握教学知识、提高学习质量的一种重要方法，在初中物理教学中，教师要重视每一个演示实验，让学生在轻松的氛围中掌握物理知识，提高物理素质水平。
参考文献
[1]丁雷鸣.浅谈初中物理课堂教学减负增效之有效策略[J].考试周刊，2017，（21）：85.
[2]徐秀梅.如何提高物理课堂教学的效率[J].课程教育研究，2014，（29）：68.
[3]许华先.巧设实验提高解决物理抽象问题的效率[J].中学物理，2014，（06）：30.
基金项目：本文系2016年贵州省教育科学院规划立项课题研究论文（课题编号：2016B089）
关键词：物理教学；实验教学；演示实验
传统物理教学一直重视理论知识的传授，实际上偏离了物理教育的本质，只有加强实验教学，才是符合教学实践和素质教具理论需求的教学方式。在实验中渗透学习方法教育，对培养学生良好的物理素质有重要作用。演示实验形象直观，生动有趣，教师可以在演示实验中创设丰富的教学情境，调动学生的学习主动性，引导学生更加积极的探索物理知识。
1物理演示实验教学现状分析
初中物理实验主要研究声热光电等物理现象和规律，初中物理几乎每节课的教学内容都和实验有关联，通过实验能够让学生更好的掌握物理知识，深入理解物理现象中蕴含的原理，提高自己的动手实验能力。但是在实际教学中，不少教师对实验教学的认识不够全面，不能很好的运用这种直观形象的教学手段。一些学校的实验条件不能满足教学需求，特别是一些农村中学，实验室设备短缺，也缺少科学规范的管理措施，实验条件落后导致教师很难开展实验教学活动。一些教师觉得课堂教学时间比较短，光是讲解教材知识就捉襟见肘了，很难花费时间再去做演示实验，对实验教学的重要作用认识不足，导致教师对教学不够重视。对于学校来说，应该投入一定的资金来做好实验室建设，打造优良的实验环境，添置必备的实验设备和实验用品以满足教学需求，而教师也要认识到，在教授一些较为抽象的物理知识时，实验教学往往能够取得比传统课堂教学更加显著的效果，因此对于一些重要的演示实验，必须在课堂上进行演示，以满足学生的学习需求。例如，课本上用铅皮和铅盒来演示物体浮沉条件的实验，若改为边学边实验，就可以让学生在课前准备好一支空牙膏管（尾端剪开）和一只玻璃杯。实验时，先让学生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后将牙膏管鼓起一些，它就能上浮。
2加强物理演示实验教学的作用
2.1营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣
演示实验让学生能够真正看到各种各样的物理现象，极大的满足了学生的好奇心和求知欲。在这种情绪状态下学习，学生的学习热情高涨。教师通过演示实验来营造良好的教学氛围，充分激发了学生的学习主动性和积极性，兴趣是最好的老师，学生对物理教学产生了兴趣，学习能力自然就会大大提高。
2.2提高教学效率
通过演示实验来讲授物理知识，将抽象的知识变得形象具体，易于学生理解和掌握，学生花费更少的时间掌握更多的知识，课堂教学效率有效提高，学生的学习效果也得到了相应的改善。
2.3教授实验方法和技巧
在演示实验教学中，教师可以根据教学内容和目的，向学生介绍演示实验的实验思路、所用设备和仪器、实验过程和注意要点等，并分析和说明得到的实验结果。在演示实验教学中，学生能够了解物理实验的基本思路和方法，为后续学习物理知识奠定基础。所以，在演示实验教学中，教师要特别注意实验操作的科学规范，提高实验结果的准确性。
3加强初中物理演示实验教学的策略
3.1引导学生观察实验
在生活和学习中，观察是无处不在的，教师可以通过列举生活中常见的事例，或者展示实物教具和演示实验等创设物理情境。教师要准备好每个演示实验，特别是要重视实验细节，才能保证实验结果的准确性。例如在浮力这部分知识的讲解中，教师就可以做“牙膏片在水中沉浮”的演示实验，让学生观察不同重量的牙膏皮在水中浮起或者下沉的实验现象，以此激发学生的求知欲，提高学生的观察能力。在演示实验开始前，教师尽量不要提出问题，而是先让学生仔细观察实验现象，然后思考现象，最后教师再提出问题让学生回答，有的学生可能得不到正确的结论，教师可以让他们重新观察，这样就不会导致学生由于自己犯错而失去学习物理的自信心。在观察时，教师要引导学生讨论观察的正確方法和应该注意的问题，让学生通过自主探索得到结论，而不是教师将实验条件罗列出来，让学生按照规范操作，这样会限制学生的发散思维，不利于学生创新能力的提高。
3.2采用多种实验方式
教师可以根据实验内容和教学需求，相应的改变实验方式。例如：验证实验就是先教授教材知识，然后再进行实验活动，例如在寻找不规则物体重心的实验教学中，教师可以拿出一些不规则物体，让学生思考这些物体的重心有什么特点，启发学生思考，建立知识基础，然后教师进行演示实验，验证学生思考得到的结论，学生的感性认识会上升到理性认识。探索实验就是学生先探究物理现象，然后教师讲授知识，传统课堂教学都是教师演示实验过程，学生只能观察，不利于学生创新能力的提高，而探究实验则能够有效激发学生的发散思维。例如在蒸发的讲解中，教师可以引导学生探究，将两滴体积相同的水滴分别滴在手背上和桌子上，观察哪个水滴蒸发得更快，通过控制变量的方式探究影响蒸发速度的因素。
3.3做好方法总结
做完实验，得到结果，并不意味着实验的结束，教师还要与学生一起做好归纳总结。例如在做完测量电阻的实验后，教师就要引导学生总结：测量电阻的方法都有哪些？这些测量电阻的方法都有什么优缺点等。
4结束语
综上，演示实验是一种直观的教学手段，也是帮助学生理解教学内容、掌握教学知识、提高学习质量的一种重要方法，在初中物理教学中，教师要重视每一个演示实验，让学生在轻松的氛围中掌握物理知识，提高物理素质水平。
参考文献
[1]丁雷鸣.浅谈初中物理课堂教学减负增效之有效策略[J].考试周刊，2017，（21）：85.
[2]徐秀梅.如何提高物理课堂教学的效率[J].课程教育研究，2014，（29）：68.
[3]许华先.巧设实验提高解决物理抽象问题的效率[J].中学物理，2014，（06）：30.
基金项目：本文系2016年贵州省教育科学院规划立项课题研究论文（课题编号：2016B089）