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摘 要：俗话说，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。在小学英语课堂的教育实施过程中，如果教师可以以小组为单位引导学生进行知识学习和能力训练，则不仅能帮助学生实现知识学习效果的提升，还能促使学生在小组互助中逐步实现英语知识的掌握、学习能力的建立和英语素养的完善。同时，教师可以借助小组合作学习的形式，帮助学生针对性提升不同类型的英语能力，并切实帮助学生热爱合作、热爱英语。
关键词：小学;英语;小组合作
小组合作学习主要是指在小学英语的课堂教育实施过程中，教师为了帮助学生提升学习效果、激发学生的课堂参与兴趣，选用英语小组的构建来实施课堂教学的手段。小组合作学习不仅能帮助学生实现英语学习能力的提升，还能促使学生在小组中互相交流、互相监督、取长补短，进而高效实现英语综合素养的完善。同时，教师可以利用小组合作学习，引导学生在互相监督、互相提醒的前提下进行词汇学习，并借此逐步夯实英语基础能力。教师可以利用小组合作学习引导学生进行英语口语锻炼，并促使学生在对话训练中逐步实现口语表现能力的提升。最后，教师还可以利用小组合作学习引导学生进行阅读训练，并促使学生齐心协力攻克阅读难题，完善阅读掌握。
一、合作夯实词汇
在英语课堂上，教师可以通过小组合作学习的形式邀请学生进行基础词汇的学习。因为小学生普遍缺乏自主性和自觉性，无法妥善利用课余时间进行词汇的记忆和复习，所以教师可以采用小组合作学习的形式要求学生在小组中互相监督、互相提醒，进而高效达成良好的词汇学习效果。同时，小组合作学习还能帮助学生减少词汇记忆的畏难情绪，进而促使学生积极、主动地投入到小组合作过程中，最终达成良好的词汇教育实施效果。
例如，在学完《Hello！》这一单元的英语知识之后，笔者为了提升班级中学生的词汇学习效果，帮助学生建立良好的词汇学习习惯和学习能力，就要求学生以英语学习小组为单位，采用合作学习的形式进行词汇的共同学习和记忆。笔者首先要求学生在早读时间与自己的小组成员共同进行本单元的词汇记忆，并在早读结束前五分钟由小组长进行词汇记忆效果的检测。其次，笔者请学生在午休时间在小组中共同进行词汇的再次记忆，并结合早上的检测成果进行词汇学习的查漏补缺。最后，笔者请班级中英语小组长结合小组成员每天的词汇学习情况向笔者进行汇报，进而再由笔者针对大家的词汇掌握情况进行针对性解决和教育调整。通过小组合作学习的组织和进行，学生不仅在词汇记忆过程中充满了动力和积极性，还能在小组词汇的共同学习与互相提醒过程中实现词汇学习效果的提升和学习能力的进步。由此可见，教师在进行小学英语词汇教学时，可以通过小组合作学习的组织和实施引导学生进行词汇记忆，并帮助学生在小组中互相交流良好的词汇学习方法，互相提醒词汇学习的有效进行，进而共同提升学生的词汇学习能力，达成良好的词汇教育实施效果。
二、合作训练口语
教师可以利用小组合作学习的形式引导学生在组中合作进行口语训练，并帮助学生在口语对话、一问一答、互相辩驳的口语交流过程中逐步实现口语交流能力的提升和进步。同时，教师需要借助小组合作的教育实施形式引导学生开口“说英语”，并借助小组中英语口语较好的学生起到带头作用，努力帮助小组中的其他成员逐步实现口语表达兴趣的建立、口语表达能力的提升。
例如，在学习《My friends》这部分知识时，笔者为了激发学生课堂参与兴趣，就要求学生以小组为单位，在其中对其他组员针对自己在班级中的朋友进行介绍。同时，其他学生需要进行“What’s his / her name？”“What does she/he look like？”等问题进行引导和提问，并借助小组成员之间一问一答的对话形式，最终猜出小组成员所叙述的班级中的朋友究竟是谁。笔者通过教育观察发现，学生在这种趣味十足的对话课堂上学习兴趣十分高涨，并愿意主动投入到小组成员的对话和互动当中，进而借助口语知识的应用和口语对话的实施切实有效地从小组成员的发言中提取有效信息，进而“找到”其叙述的朋友究竟是谁。同时，这种小组合作学习的口语练习形式能够显著提升班级中学生的学习效果，并帮助学生在主动参与、主动实践过程中实现口语对话能力的提升和英语表达能力的进步。最终，学生在小组合作学习中达成了良好的英语口语训练效果，并切实在口语交流中收获快乐与知识。
三、合作进行阅读
在传统的小学英语阅读课堂上，教师往往会要求学生自主阅读，在阅读完成后尝试进行阅读问题的解决和思考。但是，这种阅读教学手段不利于教师掌握学生的阅读效果，也不利于学生有效、及时解决自己的阅读问题。因而教师可以使用小组合作学习的形式组织阅读教学，并在阅读之前对学生设置阅读问题，进而引导学生在小组合作的阅读实施过程中自主阅读、交流探究、突破问题、疑难解答，最终达成良好的阅读教育实施效果，使小组中的每一位学生都获得阅读能力的锻炼和提升。
例如，在阅读《My weekend plan》这一单元的“Read and write”部分时，笔者为了提升班级中学生的阅读学习效果，就在课堂上借助多媒体资源的展示将“what are these holidays？”等阅读问题放映在大屏幕上，并要求学生以小组为单位共同进行文章阅读，并在小组中合理分工，一人一個英语阅读问题，进而在阅读结束后互相交流、共同进步。同时，这种小组合作学习的形式能够减少学生在英语学习时产生的畏难情绪，并促使学生在小组中积极针对自己负责的英语问题进行解决和突破，针对自己无法理解的问题进行小组交流和探究，最终达成良好的英语知识学习效果。可见，在小学英语的阅读教育实施过程中，教师可以借助小组合作学习的形式激发学生的阅读兴趣，并促使学生在兴趣的帮助下积极、主动地投入到阅读学习和问题解决过程中，最终借助小组成员的智慧高效实现阅读理解，完成问题解决。
综上所述，小学英语教师在实施英语教学时，可以借助小学生喜闻乐见的小组合作学习形式实施教学，并引导学生在英语学习小组中共同探究、共同学习，进而高效实现丰富知识的掌握、学习能力的提升和英语学科综合素养的完善。同时，教师需要根据学生的学习需求设置不同的小组合作内容，力图帮助学生在丰富的小组合作过程中感受到英语学习的快乐，建立英语学习与探究的积极性和主动性，进而促使学生在英语小组中积极展示、认真交流、互相帮助、共同提升。相信在教师的教育引导和学生的积极配合下，定可以使学生主动投入学习小组中，并在合作中成为英语学习能力强、英语综合素养佳的优秀学生。
参考文献：
[1]李倩倩. 浅谈小组合作学习在小学英语学习中的运用[N]. 发展导报，2019-06-14（020）.
[2]周其会. 小学英语课堂教学小组合作学习的分组方式[N]. 发展导报，2019-06-14（023）.
关键词：小学;英语;小组合作
小组合作学习主要是指在小学英语的课堂教育实施过程中，教师为了帮助学生提升学习效果、激发学生的课堂参与兴趣，选用英语小组的构建来实施课堂教学的手段。小组合作学习不仅能帮助学生实现英语学习能力的提升，还能促使学生在小组中互相交流、互相监督、取长补短，进而高效实现英语综合素养的完善。同时，教师可以利用小组合作学习，引导学生在互相监督、互相提醒的前提下进行词汇学习，并借此逐步夯实英语基础能力。教师可以利用小组合作学习引导学生进行英语口语锻炼，并促使学生在对话训练中逐步实现口语表现能力的提升。最后，教师还可以利用小组合作学习引导学生进行阅读训练，并促使学生齐心协力攻克阅读难题，完善阅读掌握。
一、合作夯实词汇
在英语课堂上，教师可以通过小组合作学习的形式邀请学生进行基础词汇的学习。因为小学生普遍缺乏自主性和自觉性，无法妥善利用课余时间进行词汇的记忆和复习，所以教师可以采用小组合作学习的形式要求学生在小组中互相监督、互相提醒，进而高效达成良好的词汇学习效果。同时，小组合作学习还能帮助学生减少词汇记忆的畏难情绪，进而促使学生积极、主动地投入到小组合作过程中，最终达成良好的词汇教育实施效果。
例如，在学完《Hello！》这一单元的英语知识之后，笔者为了提升班级中学生的词汇学习效果，帮助学生建立良好的词汇学习习惯和学习能力，就要求学生以英语学习小组为单位，采用合作学习的形式进行词汇的共同学习和记忆。笔者首先要求学生在早读时间与自己的小组成员共同进行本单元的词汇记忆，并在早读结束前五分钟由小组长进行词汇记忆效果的检测。其次，笔者请学生在午休时间在小组中共同进行词汇的再次记忆，并结合早上的检测成果进行词汇学习的查漏补缺。最后，笔者请班级中英语小组长结合小组成员每天的词汇学习情况向笔者进行汇报，进而再由笔者针对大家的词汇掌握情况进行针对性解决和教育调整。通过小组合作学习的组织和进行，学生不仅在词汇记忆过程中充满了动力和积极性，还能在小组词汇的共同学习与互相提醒过程中实现词汇学习效果的提升和学习能力的进步。由此可见，教师在进行小学英语词汇教学时，可以通过小组合作学习的组织和实施引导学生进行词汇记忆，并帮助学生在小组中互相交流良好的词汇学习方法，互相提醒词汇学习的有效进行，进而共同提升学生的词汇学习能力，达成良好的词汇教育实施效果。
二、合作训练口语
教师可以利用小组合作学习的形式引导学生在组中合作进行口语训练，并帮助学生在口语对话、一问一答、互相辩驳的口语交流过程中逐步实现口语交流能力的提升和进步。同时，教师需要借助小组合作的教育实施形式引导学生开口“说英语”，并借助小组中英语口语较好的学生起到带头作用，努力帮助小组中的其他成员逐步实现口语表达兴趣的建立、口语表达能力的提升。
例如，在学习《My friends》这部分知识时，笔者为了激发学生课堂参与兴趣，就要求学生以小组为单位，在其中对其他组员针对自己在班级中的朋友进行介绍。同时，其他学生需要进行“What’s his / her name？”“What does she/he look like？”等问题进行引导和提问，并借助小组成员之间一问一答的对话形式，最终猜出小组成员所叙述的班级中的朋友究竟是谁。笔者通过教育观察发现，学生在这种趣味十足的对话课堂上学习兴趣十分高涨，并愿意主动投入到小组成员的对话和互动当中，进而借助口语知识的应用和口语对话的实施切实有效地从小组成员的发言中提取有效信息，进而“找到”其叙述的朋友究竟是谁。同时，这种小组合作学习的口语练习形式能够显著提升班级中学生的学习效果，并帮助学生在主动参与、主动实践过程中实现口语对话能力的提升和英语表达能力的进步。最终，学生在小组合作学习中达成了良好的英语口语训练效果，并切实在口语交流中收获快乐与知识。
三、合作进行阅读
在传统的小学英语阅读课堂上，教师往往会要求学生自主阅读，在阅读完成后尝试进行阅读问题的解决和思考。但是，这种阅读教学手段不利于教师掌握学生的阅读效果，也不利于学生有效、及时解决自己的阅读问题。因而教师可以使用小组合作学习的形式组织阅读教学，并在阅读之前对学生设置阅读问题，进而引导学生在小组合作的阅读实施过程中自主阅读、交流探究、突破问题、疑难解答，最终达成良好的阅读教育实施效果，使小组中的每一位学生都获得阅读能力的锻炼和提升。
例如，在阅读《My weekend plan》这一单元的“Read and write”部分时，笔者为了提升班级中学生的阅读学习效果，就在课堂上借助多媒体资源的展示将“what are these holidays？”等阅读问题放映在大屏幕上，并要求学生以小组为单位共同进行文章阅读，并在小组中合理分工，一人一個英语阅读问题，进而在阅读结束后互相交流、共同进步。同时，这种小组合作学习的形式能够减少学生在英语学习时产生的畏难情绪，并促使学生在小组中积极针对自己负责的英语问题进行解决和突破，针对自己无法理解的问题进行小组交流和探究，最终达成良好的英语知识学习效果。可见，在小学英语的阅读教育实施过程中，教师可以借助小组合作学习的形式激发学生的阅读兴趣，并促使学生在兴趣的帮助下积极、主动地投入到阅读学习和问题解决过程中，最终借助小组成员的智慧高效实现阅读理解，完成问题解决。
综上所述，小学英语教师在实施英语教学时，可以借助小学生喜闻乐见的小组合作学习形式实施教学，并引导学生在英语学习小组中共同探究、共同学习，进而高效实现丰富知识的掌握、学习能力的提升和英语学科综合素养的完善。同时，教师需要根据学生的学习需求设置不同的小组合作内容，力图帮助学生在丰富的小组合作过程中感受到英语学习的快乐，建立英语学习与探究的积极性和主动性，进而促使学生在英语小组中积极展示、认真交流、互相帮助、共同提升。相信在教师的教育引导和学生的积极配合下，定可以使学生主动投入学习小组中，并在合作中成为英语学习能力强、英语综合素养佳的优秀学生。
参考文献：
[1]李倩倩. 浅谈小组合作学习在小学英语学习中的运用[N]. 发展导报，2019-06-14（020）.
[2]周其会. 小学英语课堂教学小组合作学习的分组方式[N]. 发展导报，2019-06-14（023）.