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摘 要：“让学生在生动具体的情境中学习体验语文”是新课程的一个重要理念。在语文课堂上运用情境体验教学，可以让课堂更加活跃，有效提升学生的学习积极性，让学生在欢快的氛围中学习到语文知识，并有效掌握。
关键词：情境体验教学；小学语文；阅读教学
阅读是学生学习语文的一个重要途径，阅读教学可以有效提升学生对知识的构建能力、对规律的把握能力以及对知识的拓展能力。语文是一门语言学科，对于语言的学习，情境创设辅助作用是不可忽视的。那么，在语文课堂上要如何运用好情境教学，才能在情境体验中丰富文本的内涵，让学生掌握到文本的内涵并向更深层次去探索呢？
一、自主构建，在情境中想象
在阅读教学中，强调的是要有个性体验式地读。这是因为，没有体验式读过的书是没有“走心”的，是死的知识，很快便会被阅读者抛之脑后，更不要说对于这些知识的理解与运用，并在此基础上进行知识的再创造了。在学习过程中，通过对文本內容框架的构建，创设形象生动的情境，让他们在构建的情境中感受作者所描述的画面以及所表达的情感，从而提高阅读教学的效率。
以教学《地球爷爷的手》一文为例，在文中地球爷爷说他有手，那么他真的有手吗？如果地球爷爷有手，那他的手又长什么样子呢？这就需要老师的引导了，老师需要带领学生抓住这一重点展开想象。在这个环节中老师要注意结合文本的内容，将文本内容一点点带进学生的想象中。随后对与文末的地球爷爷所说的手“引力”进行讲解，告诉同学们引力的原理与作用，告诉同学们地球虽然没有手，但是他却有一双“隐形的手”，让同学们自己想象地球爷爷“用手拽东西”的画面加深同学们对课文的理解与记忆。这样通过两次情境创设，丰富了学生的想象能力，也加深了学生对知识的理解，有利于学生对所学知识产生新的理解。
二、深化品质，在情境中体验
就单一的文字而言，它是冷冰冰的，没有灵魂的，但在作者的串联运用下，文字所表达的意境变得优美，感情更加丰富，其中倾注了作者的思想与灵魂。只有在不断深入探讨中才能体会到作者的思想感情，领悟到作者所表达的内涵。教师在这其中所需要发挥的作用就是引导学生进行情境体验，激发他们的想象能力，让他们在情境体验中感受到最真实的作者的世界。学生在情境体验中需要构建出他们自己的思想框架，从而有条理地掌握自己所学知识，得到精神上的洗礼与升华。
如《竹石》就是一首典型的题画诗。教师在教授这首古诗时，就不能只解释表层含义，而应该紧紧抓住诗歌的深层含义，体会诗人所表达的思想感情，从而引申到人的品格上。在通过对这首诗歌的学习中，学到做人的道理。在对诗歌进行讲解时同时需要了解到作者的生平，从而清楚地知道作者写诗时的心境。所以，在教学的最后一个环节中，教师需要创设不同的感知情境，为学生的阅读提供一个良好的阅读平台。这既是一首题画诗又是一首咏物诗。郑板桥先生不仅写竹子的诗句优美，他笔下的竹子也是栩栩如生，别有一番风骨。在这时教师可以运用多媒体软件向同学们展示郑板桥先生笔下的竹子，让学生欣赏评鉴。而这首诗表面上是在写竹子，实际上是在写人，写的是作者自己，表达的是刚正不阿的品格，绝不会向任何恶势力低头的风骨。同时，诗还告诉我们，无论在何种恶劣的环境中，我们都需要做自己，坚持自己的本心，向扎根于岩石之中的竹子一样那么坚强、那么勇敢。在学习这首诗歌时让同学们与诗人对话，了解诗人的初衷、诗人的本心，想象诗人当时写下这首诗时的心情，感受诗人的心境。
在对这首诗歌的学习中，学生不仅仅只是了解到扎根于岩石中竹子的顽强与勇敢，也循着这首诗与诗人进行了跨越时空的对话，得到了文化的熏陶和情感的升华。
三、静思默想，在情境中体悟
在课堂教学中，教师通过营造一个比较安静的课堂氛围，供学生静思默想，让学生在安静的环境中进行深层次的思考。让他们在思考中感受，在感受中体悟。只有在安静的环境中学生才能进行深层次的思考，注意到那些细微之处，因为往往细微之处见真章，才能对文本有深刻的体悟。
如在教学《卖火柴的小女孩》一文时，学生对小女孩的人物形象展开了讨论，课堂非常活跃。此时，有一个学生提出了一个非常值得探讨的问题：在当时为什么就没有一个人伸出手帮帮那个小女孩呢，人性真的就这么淡薄吗？很多学生纷纷举手想表达。但老师并没有马上让学生起来回答这个问题，而是让学生安静下来，重新带着这个问题去细致地从头到尾地梳理一遍文章的内容，在这看似安静的氛围下，学生的思维在不断碰撞。在学生对问题再进行深刻思考之后，老师组织学生进行讨论，学生对文章又产生了新的见解。有的学生认为在大冬天的晚上，没人会特意去关注一个卖火柴的小女孩，因为她实在是太不起眼了；有的则认为在那个大环境下，即使有人想帮助她很可能也是有心无力。这样带着问题对文章进行梳理产生新的见解，难道不比老师直接让举手的同学起来回答问题效果更好吗？
总之，教学时学生在情境体验中感知，在感知中体悟，让文本内涵更加的丰富。学生只有在具有真实情感的环境下，才能够做到与作者对话，体会到作者的心境，从而更容易理解课文。
注：此论文为福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题论文，课题为《小学语文“情境体验式”教学法研究》，立项批准号FJJKXB18-287。
编辑 温雪莲
关键词：情境体验教学；小学语文；阅读教学
阅读是学生学习语文的一个重要途径，阅读教学可以有效提升学生对知识的构建能力、对规律的把握能力以及对知识的拓展能力。语文是一门语言学科，对于语言的学习，情境创设辅助作用是不可忽视的。那么，在语文课堂上要如何运用好情境教学，才能在情境体验中丰富文本的内涵，让学生掌握到文本的内涵并向更深层次去探索呢？
一、自主构建，在情境中想象
在阅读教学中，强调的是要有个性体验式地读。这是因为，没有体验式读过的书是没有“走心”的，是死的知识，很快便会被阅读者抛之脑后，更不要说对于这些知识的理解与运用，并在此基础上进行知识的再创造了。在学习过程中，通过对文本內容框架的构建，创设形象生动的情境，让他们在构建的情境中感受作者所描述的画面以及所表达的情感，从而提高阅读教学的效率。
以教学《地球爷爷的手》一文为例，在文中地球爷爷说他有手，那么他真的有手吗？如果地球爷爷有手，那他的手又长什么样子呢？这就需要老师的引导了，老师需要带领学生抓住这一重点展开想象。在这个环节中老师要注意结合文本的内容，将文本内容一点点带进学生的想象中。随后对与文末的地球爷爷所说的手“引力”进行讲解，告诉同学们引力的原理与作用，告诉同学们地球虽然没有手，但是他却有一双“隐形的手”，让同学们自己想象地球爷爷“用手拽东西”的画面加深同学们对课文的理解与记忆。这样通过两次情境创设，丰富了学生的想象能力，也加深了学生对知识的理解，有利于学生对所学知识产生新的理解。
二、深化品质，在情境中体验
就单一的文字而言，它是冷冰冰的，没有灵魂的，但在作者的串联运用下，文字所表达的意境变得优美，感情更加丰富，其中倾注了作者的思想与灵魂。只有在不断深入探讨中才能体会到作者的思想感情，领悟到作者所表达的内涵。教师在这其中所需要发挥的作用就是引导学生进行情境体验，激发他们的想象能力，让他们在情境体验中感受到最真实的作者的世界。学生在情境体验中需要构建出他们自己的思想框架，从而有条理地掌握自己所学知识，得到精神上的洗礼与升华。
如《竹石》就是一首典型的题画诗。教师在教授这首古诗时，就不能只解释表层含义，而应该紧紧抓住诗歌的深层含义，体会诗人所表达的思想感情，从而引申到人的品格上。在通过对这首诗歌的学习中，学到做人的道理。在对诗歌进行讲解时同时需要了解到作者的生平，从而清楚地知道作者写诗时的心境。所以，在教学的最后一个环节中，教师需要创设不同的感知情境，为学生的阅读提供一个良好的阅读平台。这既是一首题画诗又是一首咏物诗。郑板桥先生不仅写竹子的诗句优美，他笔下的竹子也是栩栩如生，别有一番风骨。在这时教师可以运用多媒体软件向同学们展示郑板桥先生笔下的竹子，让学生欣赏评鉴。而这首诗表面上是在写竹子，实际上是在写人，写的是作者自己，表达的是刚正不阿的品格，绝不会向任何恶势力低头的风骨。同时，诗还告诉我们，无论在何种恶劣的环境中，我们都需要做自己，坚持自己的本心，向扎根于岩石之中的竹子一样那么坚强、那么勇敢。在学习这首诗歌时让同学们与诗人对话，了解诗人的初衷、诗人的本心，想象诗人当时写下这首诗时的心情，感受诗人的心境。
在对这首诗歌的学习中，学生不仅仅只是了解到扎根于岩石中竹子的顽强与勇敢，也循着这首诗与诗人进行了跨越时空的对话，得到了文化的熏陶和情感的升华。
三、静思默想，在情境中体悟
在课堂教学中，教师通过营造一个比较安静的课堂氛围，供学生静思默想，让学生在安静的环境中进行深层次的思考。让他们在思考中感受，在感受中体悟。只有在安静的环境中学生才能进行深层次的思考，注意到那些细微之处，因为往往细微之处见真章，才能对文本有深刻的体悟。
如在教学《卖火柴的小女孩》一文时，学生对小女孩的人物形象展开了讨论，课堂非常活跃。此时，有一个学生提出了一个非常值得探讨的问题：在当时为什么就没有一个人伸出手帮帮那个小女孩呢，人性真的就这么淡薄吗？很多学生纷纷举手想表达。但老师并没有马上让学生起来回答这个问题，而是让学生安静下来，重新带着这个问题去细致地从头到尾地梳理一遍文章的内容，在这看似安静的氛围下，学生的思维在不断碰撞。在学生对问题再进行深刻思考之后，老师组织学生进行讨论，学生对文章又产生了新的见解。有的学生认为在大冬天的晚上，没人会特意去关注一个卖火柴的小女孩，因为她实在是太不起眼了；有的则认为在那个大环境下，即使有人想帮助她很可能也是有心无力。这样带着问题对文章进行梳理产生新的见解，难道不比老师直接让举手的同学起来回答问题效果更好吗？
总之，教学时学生在情境体验中感知，在感知中体悟，让文本内涵更加的丰富。学生只有在具有真实情感的环境下，才能够做到与作者对话，体会到作者的心境，从而更容易理解课文。
注：此论文为福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题论文，课题为《小学语文“情境体验式”教学法研究》，立项批准号FJJKXB18-287。
编辑 温雪莲