论文部分内容阅读
内容摘要：本研究将CBI（以内容为依托）教学理念运用到大学英语听说课堂，并与大学英语混合式教学相结合，产生一种全新的教学模式。通过实验对比研究，结果表明此教学模式对提高学生的听说能力，培养其自主学习能力，改进学习方法和策略有积极促进作用。
关键词：CBI主题教学 混合式听说模式 实证研究
教育部最新颁布的《大学英语课程教学要求》指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”①然而，反观大学英语教与学的现实，听说能力的培养的确是薄弱环节。非英语专业大学生的听说能力远远不能满足社会对他们与日俱增的需求。
一.理论依据
CBI（以内容为依托）教学法是指在第二语言教学中，教学活动并不按照语言教学大纲，而是围绕学生所要学习的内容和获取的信息而展开。②CBI教学理念具有三个特征：强调学科知识或主题内容;语料真实;符合各种群体的特定需求。它摒弃了人为地将语言学习和内容学习分割的状态，强调通过各种具体的主题、内容或学科的学习使学习者学习语言。③CBI教学体现为六种教学范式：完全沉浸式、部分沉浸式、保护式、附加式、主题式、基于内容进行语言训练的语言课程。④而主题式是CBI教学的最基本形式，也最符合中国的大学英语教学。
Strysker指出，CBI是一种通用的外语教育观念，这种“普适性决定了它与任何其他语言教学方法和模式理论的相融性。”⑤因此，本研究将CBI教学理念运用到大学英语听说课堂，并与大学英语混合式教学（O2O）相结合，产生一种全新的教学模式。此教学模式充分运用互联网多媒体技术，给学生营造虚拟的真实语境，在一定程度上弥补了大学英语课时少，语境缺失，模式陈旧的教学短板，能提高学生的听说能力和自主学习能力。
二.研究介绍
笔者根据多年的教学实践，并且结合当前大学英语听说课的特点，构建了一种新的教学模式，即基于CBI主题式的大学英语混合式听说教学模式。此模式是将CBI教学理念运用于听说课程，采用线上和线下相结合的混合式教学模式。
（一）研究方法
为了测评新的教学模式对于学生听说能力的影响，本研究采用定量和定性相结合的研究方法。定量研究主要使用听说水平测试问卷，定性研究主要通过课堂观察和学生访谈来分析学生对新教学模式的满意程度，学生的学习态度和学习策略的改变情况。
本研究的实验对象是佛山科学技术学院某专业一年级两个班的学生。对照组采取的是传统的听说教学方法，即多次播放听力录音，然后老师给学生讲解疑难点;而实验班按照新的基于CBI主题模式的线上线下相结合的混合式教学模式。本研究历时一个学期，共计16周。
（二）研究设计
新的混合教学模式的设计由两部分组成：线上课堂和线下课堂。线上课堂主要由学生自主学习，线下课堂由教师面授。
1.线上课堂
首先，教师在CBI主題教学方法的指导下，精心为学生选择学习语料。这些语料必需跟教学单元的主题相关，具有主题化的特点。包括一些“原汁原味”的视听说材料，TED演讲视频，四六级听力题目，影视片段以及讲解听说技巧的微课视频。然后，教师在课前将这些材料上传到网络教学平台。学生可以利用平台的电脑端或手机微信端以及便利的校园网络，随时随地地完成教师布置的视听任务。当学生碰到有疑问或难点的地方，可以利用平台的交互功能向同学和教师求助，通过教师和同学的协助，自主完成学习。丰富的学习材料和灵活方便的学习方式在新教学模式实施之初就受到了同学们的广泛好评。
2.线下课堂
线下课堂主要是以教师和学生面对面的讲授为主，可以采用著名专家Stroller提出的“6T”教学法。“6T”代表的是6个以T字母开头的单词，分别是Theme（主题）， Text（课文），Topic（话题），Thread（线索），Task（任务）， and Transition（过渡）。“6T”教学法的核心就是将上面这6个要素所代表的教学内容有机整合在一起，围绕主题，将课文和话题连成一条线索，根据学生的需要制定符合学生的学习任务，然后在不同话题进行自然的过渡与转换。具体实施如下：
首先，教师以CBI主题模式为指导，对线下课堂材料进行有针对性的选择。可以选择那些符合学生认知和情感需求的单元重点，以及学生在线上课堂学习时反馈的一些难点知识。然后，针对这些材料，教师运用主题教学模式，设计出与主题相关的口语练习话题，学生可以通过复述，小组讨论，课堂展示，角色扮演等多种方式完成与之相关的各种语言“输出”训练。最后再由教师对学生的线上课堂的学习情况和线下课堂的表现作出评价，反馈和总结。
这种线上课堂和线下课堂的有机结合可以弥补传统课堂的信息输入和语言输出不足的缺陷，很大程度上拓展了学生的语言输入和输出，受到了学生们的肯定和好评。
三.研究结果的分析和讨论
研究者将测试数据整理之后，对实验组和对照组的数据进行了量化分析，并使用统计学软件对其进行比较分析。为了实验测试有统一的基准，便于试验后做出较准确的判断，研究者在实验前，分别针对实验组和对照组进行了听说水平的测试调查，结果如图1所示，实验组和对照组学生在实验前听说水平无明显差异。
经过16周的实验之后，实验组和对照组的学生再次进行了听说水平测试调查，两组学生的成绩都有所提高（见图2）。实验组和对照组的成绩分别为61.38和57.61。
统计分析检验结果显示，实验组的前测、后测成绩存在显著差异，学生的听说水平有了明显的改变。由此说明，基于CBI的混合式听说模式对于提高学生听说水平起了积极的作用。而反观对照组的数据，前测、后测成绩差异不显著，虽然经过一学期之后，后测成绩比前测成绩要稍微好一点，但变化不明显。由此可见，传统的听说教学模式对于对照组学生的听说水平的提高在统计学上并不显著。 随机采访学生的结果也验证了实验成绩的结果。研究者随机采访了10名实验组的学生，受采访的学生表示他们更喜欢这种混合多种方法的教学新模式。与传统的听说课模式相比，此模式能更加激发他们的学习兴趣。学习材料丰富，语料真实，并且可以利用移动设备和便利的网络，利用碎片时间随时随地练习，不受时间、地点的限制，极大的满足了学生的需求。
四.结语
综上实验表明，实验组的听说能力经过一个学期之后，得到了明显的提高，主要在于运用了CBI主题模式下的混合式听说模式。首先，由于学习内容是以主题的形式，按照课程和学生的实际需求来制定的。所选的学习材料和资源以及课堂活动的设计满足了学生们的认知和情感需求，同时也都是学生的兴趣所在。其次，线上线下相结合的混合式教学理念突破了传统课堂的局限。听力训练不只局限于课堂，学生可以利用手机，微信，便利的网络，将听力延伸到课堂之外，这对于优化课堂环境，改善课堂氛围，为学生提供口语表达的机会创造了条件。总之，基于CBI主题式的混合式听说教学模式与传统的教学模式相比，对于提高学生听说水平，培养学生的自主学习能力以及改善学习方法和策略方面有积极促进作用。
参考文献
[1]于雯，金烨.以内容为依托的大学英语混合式听说教学模式实证研究[J].兰州教育学院学报，2017（3）：134-136
[2]米保富，袁平华.以学科内容为依托的大学英语教学改革新方向[J].高教发展与评估，2014（4）：111-116
[3]周立.以内容为依托的大学英语教学改革探索[J].九江职业技术学院学报，2016（1）：25-26
[4]袁平华.大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式[J].外语界，2010（3）：7-13
[5]Stryker，S.B.
关键词：CBI主题教学 混合式听说模式 实证研究
教育部最新颁布的《大学英语课程教学要求》指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”①然而，反观大学英语教与学的现实，听说能力的培养的确是薄弱环节。非英语专业大学生的听说能力远远不能满足社会对他们与日俱增的需求。
一.理论依据
CBI（以内容为依托）教学法是指在第二语言教学中，教学活动并不按照语言教学大纲，而是围绕学生所要学习的内容和获取的信息而展开。②CBI教学理念具有三个特征：强调学科知识或主题内容;语料真实;符合各种群体的特定需求。它摒弃了人为地将语言学习和内容学习分割的状态，强调通过各种具体的主题、内容或学科的学习使学习者学习语言。③CBI教学体现为六种教学范式：完全沉浸式、部分沉浸式、保护式、附加式、主题式、基于内容进行语言训练的语言课程。④而主题式是CBI教学的最基本形式，也最符合中国的大学英语教学。
Strysker指出，CBI是一种通用的外语教育观念，这种“普适性决定了它与任何其他语言教学方法和模式理论的相融性。”⑤因此，本研究将CBI教学理念运用到大学英语听说课堂，并与大学英语混合式教学（O2O）相结合，产生一种全新的教学模式。此教学模式充分运用互联网多媒体技术，给学生营造虚拟的真实语境，在一定程度上弥补了大学英语课时少，语境缺失，模式陈旧的教学短板，能提高学生的听说能力和自主学习能力。
二.研究介绍
笔者根据多年的教学实践，并且结合当前大学英语听说课的特点，构建了一种新的教学模式，即基于CBI主题式的大学英语混合式听说教学模式。此模式是将CBI教学理念运用于听说课程，采用线上和线下相结合的混合式教学模式。
（一）研究方法
为了测评新的教学模式对于学生听说能力的影响，本研究采用定量和定性相结合的研究方法。定量研究主要使用听说水平测试问卷，定性研究主要通过课堂观察和学生访谈来分析学生对新教学模式的满意程度，学生的学习态度和学习策略的改变情况。
本研究的实验对象是佛山科学技术学院某专业一年级两个班的学生。对照组采取的是传统的听说教学方法，即多次播放听力录音，然后老师给学生讲解疑难点;而实验班按照新的基于CBI主题模式的线上线下相结合的混合式教学模式。本研究历时一个学期，共计16周。
（二）研究设计
新的混合教学模式的设计由两部分组成：线上课堂和线下课堂。线上课堂主要由学生自主学习，线下课堂由教师面授。
1.线上课堂
首先，教师在CBI主題教学方法的指导下，精心为学生选择学习语料。这些语料必需跟教学单元的主题相关，具有主题化的特点。包括一些“原汁原味”的视听说材料，TED演讲视频，四六级听力题目，影视片段以及讲解听说技巧的微课视频。然后，教师在课前将这些材料上传到网络教学平台。学生可以利用平台的电脑端或手机微信端以及便利的校园网络，随时随地地完成教师布置的视听任务。当学生碰到有疑问或难点的地方，可以利用平台的交互功能向同学和教师求助，通过教师和同学的协助，自主完成学习。丰富的学习材料和灵活方便的学习方式在新教学模式实施之初就受到了同学们的广泛好评。
2.线下课堂
线下课堂主要是以教师和学生面对面的讲授为主，可以采用著名专家Stroller提出的“6T”教学法。“6T”代表的是6个以T字母开头的单词，分别是Theme（主题）， Text（课文），Topic（话题），Thread（线索），Task（任务）， and Transition（过渡）。“6T”教学法的核心就是将上面这6个要素所代表的教学内容有机整合在一起，围绕主题，将课文和话题连成一条线索，根据学生的需要制定符合学生的学习任务，然后在不同话题进行自然的过渡与转换。具体实施如下：
首先，教师以CBI主题模式为指导，对线下课堂材料进行有针对性的选择。可以选择那些符合学生认知和情感需求的单元重点，以及学生在线上课堂学习时反馈的一些难点知识。然后，针对这些材料，教师运用主题教学模式，设计出与主题相关的口语练习话题，学生可以通过复述，小组讨论，课堂展示，角色扮演等多种方式完成与之相关的各种语言“输出”训练。最后再由教师对学生的线上课堂的学习情况和线下课堂的表现作出评价，反馈和总结。
这种线上课堂和线下课堂的有机结合可以弥补传统课堂的信息输入和语言输出不足的缺陷，很大程度上拓展了学生的语言输入和输出，受到了学生们的肯定和好评。
三.研究结果的分析和讨论
研究者将测试数据整理之后，对实验组和对照组的数据进行了量化分析，并使用统计学软件对其进行比较分析。为了实验测试有统一的基准，便于试验后做出较准确的判断，研究者在实验前，分别针对实验组和对照组进行了听说水平的测试调查，结果如图1所示，实验组和对照组学生在实验前听说水平无明显差异。
经过16周的实验之后，实验组和对照组的学生再次进行了听说水平测试调查，两组学生的成绩都有所提高（见图2）。实验组和对照组的成绩分别为61.38和57.61。
统计分析检验结果显示，实验组的前测、后测成绩存在显著差异，学生的听说水平有了明显的改变。由此说明，基于CBI的混合式听说模式对于提高学生听说水平起了积极的作用。而反观对照组的数据，前测、后测成绩差异不显著，虽然经过一学期之后，后测成绩比前测成绩要稍微好一点，但变化不明显。由此可见，传统的听说教学模式对于对照组学生的听说水平的提高在统计学上并不显著。 随机采访学生的结果也验证了实验成绩的结果。研究者随机采访了10名实验组的学生，受采访的学生表示他们更喜欢这种混合多种方法的教学新模式。与传统的听说课模式相比，此模式能更加激发他们的学习兴趣。学习材料丰富，语料真实，并且可以利用移动设备和便利的网络，利用碎片时间随时随地练习，不受时间、地点的限制，极大的满足了学生的需求。
四.结语
综上实验表明，实验组的听说能力经过一个学期之后，得到了明显的提高，主要在于运用了CBI主题模式下的混合式听说模式。首先，由于学习内容是以主题的形式，按照课程和学生的实际需求来制定的。所选的学习材料和资源以及课堂活动的设计满足了学生们的认知和情感需求，同时也都是学生的兴趣所在。其次，线上线下相结合的混合式教学理念突破了传统课堂的局限。听力训练不只局限于课堂，学生可以利用手机，微信，便利的网络，将听力延伸到课堂之外，这对于优化课堂环境，改善课堂氛围，为学生提供口语表达的机会创造了条件。总之，基于CBI主题式的混合式听说教学模式与传统的教学模式相比，对于提高学生听说水平，培养学生的自主学习能力以及改善学习方法和策略方面有积极促进作用。
参考文献
[1]于雯，金烨.以内容为依托的大学英语混合式听说教学模式实证研究[J].兰州教育学院学报，2017（3）：134-136
[2]米保富，袁平华.以学科内容为依托的大学英语教学改革新方向[J].高教发展与评估，2014（4）：111-116
[3]周立.以内容为依托的大学英语教学改革探索[J].九江职业技术学院学报，2016（1）：25-26
[4]袁平华.大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式[J].外语界，2010（3）：7-13
[5]Stryker，S.B.