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【摘要】反思教学模式作为一种新型的教学理论研究方法， 近年来在世界各国倍受关注。它要求教师既能改善教学效果，又能促进教师的专业发展及自我完善。本文通过反思教学模式的现实意义以及对高职院校心理学教学现状的分析，探讨了反思教学模式在高职心理学教学中的运用。
【關键词】高职院校；反思教学模式；心理学教学
高等职业教育经过十多年的发展与建设，已经成为我国高等教育的重要组成部分。然而，作为高等职业院校的教师必需与时俱进提高教师素质。反思教学模式是提高教师素质的重要途径。结合高职心理学教学的特点，倡导教师运用反思教学模式进行教学是高职院校可持续发展的有力途径和必经之路。一、反思教学模式的内涵
1、国外有关反思教学模式的研究。早在1910年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。在这本书中把反思定义为“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑。”[1]在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。只有通过反思才能对经验进行改造和重组，才能发现教学的意义；反之，没有反思就不能产生有意义的经验。可见，反思教学在教学中的地位是何等的重要。。
2、国内有关反思教学模式的研究。中国古代社会的哲学中没有专门讲反思的，而是把这一论题纳入伦理、宗教等来进行阐述。曾子最早提出和“反思”一词很相似的“反省”。再往后，各个宗教如道教、佛教，它们的“入观”和“打禅”也是一种“反思”行为。对于教学反思人们有很多不同的理解。我国学者普遍认为，“教学反思是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”[2]总而言之，“教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。”[3] 如今，教师是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为衡量优秀教师的标准之一。
二、反思教学模式的现实意义
2006年7月至11月温家宝总理先后主持召开四次座谈会，强调要把发展职业教育放在更加重要、更加突出的位置来抓，并指出提高教育质量必须依靠教师。“在课程实施过程中教师扮演着一个很重要的角色。从某种意义上说，课程计划最终都是通过教师的教学而得到实施的。”[4]可见教师的反思教学模式有其及特殊的现实意义。
1、新型教学理念的核心。任何一名教师，不论其教学能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的每一次教学进行反思。像看电影一样回忆自己刚刚上课的经过、看看还有哪些没有讲明白的地方、学生的反应如何以及自己是否满意等。每名老师都自觉地运用反思教学，不断对自己的教学进行反复推敲、纠错、同时能不断地冲破经验的束缚，最终得到升华，从而适应当今教育形式，形成合理的现代化教学理念，并将自己的新的理念自觉转化为教学行动，逐步成长为优秀的教学能手。
2、理论与实践相结合的桥梁。通过多次教学反思的自我提升，就会形成一整套完备科学的反思教学模式，我们教师再把这个符合现代教学的模式再运用到实际的教学中去，再去进行检验，又会在这个基础上形成更加合理科学的反思教学理论，这样反反复复，在教学理论和实践中构建相结合的桥梁：将反思理论指导实践，融于实践，反过来，通过实践的检验进一步提升理论，即理论——实践——理论的良性循环。
3、整体教学质量的升华。教学反思不单是指向个人的，它也可以指向团体。例如：教学观摩、教学评比、经验交流等。特别是在教学经验的切磋与交流中，每一个教师都提供了自己独特的反思教学经验和心得，同时也吸收到别人的宝贵经验并从中受益。再经验交流中呈现出一派“百花齐放，百家争鸣”的宏大场面是教师整体教学质量的生华。
三、反思教学模式在高职心理学教学中的具体运用
美国心理学家波斯纳（PosnerGJ，1989）认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长=经验 反思。因此，笔者认为高职心理学教师的反思教学除了掌握一般的反思方法外，还应该有其自身独特的反思途径。1、反思教学对象。在高职院校中学生的文化基础知识普遍比较薄弱，另外刚经过高考落榜的严重打击其心理正承受着巨大的心理压力。这时，作为高职院校的教师，特别是心理学教师，就应该合理地安排课程，让学生在恢复心情中渐渐地走入新的学习和生活，重塑人生理想。另外，教师合理地运用不同的客体尤其是进步大或者是变化大的学生进行实体教学，让学生们知道改变就在他们身边，只要努力就会有结果。正如歌曲“只要努力就会有奇迹……”教师应针对不同的客体尤其是刚步入职业院校的学生进行心理问题的反思，不断的反思是教学取得事半功倍的关键之一。
2、反思所授教材。当前心理学教材如雨后春笋般地呈现在我们面前，但在当前的各教材中，似乎没有一本是专门针对高职院校学生用的教材，针对性不强的这种现象及其严重。笔者所教授的《侦查心理学》这门课，其中包含了大量的理论知识，并且逻辑性都很强，真是一本不错的好书，但是针对高职院校的学生，最好附有丰富多彩的案例分析，或者附有有关每一章节的PPT这样效果会更加。由于学生生源复杂、知识结构多层次、掌握的知识参差不齐，心理学基础又比较薄弱。到目前为止，笔者还没有找到一套完整的、完全符合高职院校生源复杂特点的心理学系列教材，特别是各专业都用的心理学教材。因此教师因采取以一本教材为主，比如，笔者就是以《侦查心理学》为主，同时辅以丰富多样的其他材料的模式，多种教材的同时使用在一定程度上能调动学生的好奇心、积极性、注意力等，从而提高教学效果.3、反思教学方法。我国两千多年以前的《学记》就曾明确写道：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰，教学相长也。”这里讲的教学相长并不是指现在理解的师生彼此可以得到促进，而是指通过教学来学习，以教师之教促学生之学。因此，在教学这种互动过程中，受益者不仅仅是学生，教师也是师生互动的受益者。好的教学方法是师生共同互动的结果。心理学不同于其他普通学科的教学，它要求教师要有更多的理论知识和实际的操作能力，例如：SPSS10.0或SPSS12.0软件操作能力、心理学的统计能力、乃至心理咨询能力等。尤其重要的是要把心理学中抽象的知识通过学生们熟悉的实例来展示给他们，这样，通过学生的学习和顿悟，他们才会更好地理解教材和了解心理学的奥妙。另外，教师可以摒弃自己的许多“霸权假定”，要敢于在学生面前承认自己在知识上的欠缺，和学生共同成为求知者，共同学习，共同探索，把每一次的教学都当成和学生们共同探索知识的旅程，这样教师会把教学当作一项研究来对待，从而切实改进自己的教学方法。
4、反思教学效果。在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，既要培养学生具备必要的普通心理学知识，也应强调培养学生运用心理学知识来处理各种关系和解决心理问题的能力，从而让自己成为身心健康对社会有用的人。社会对高职院校的学生就业要求从注重知识转向了注重技能，因此我们的教学方法也应该从注重教师的教而转向注重学生的学。在课堂教学中教师不能再一味地灌输，一味地讲些纯理论的东西，而是要引导学生的好奇心、求知欲和探究欲。例如：让学生们自己讲解教材。这样他们就会像老师一样做好充分的备课准备，自己动手整理资料来为自己要讲的内容添砖加瓦，让自己的内容更加精彩。学生们是自己的教师，在这个课堂上他们就会积极主动地参与课堂，因为，此时此刻的他们才是真正的主角。如此活跃的课堂最终会培养出一批批身心健康有持续学习能力的人。四、结束语
随着我国对高职教育的日益关注和重视，在高职教师有计划、有组织培训的外部环境日益改善的情况下，笔者作为一名高职院校的心理学教师，探讨了反思教学模式在高职心理学教学中运用的几点体会，并且深刻地领悟到我们应该大力倡导高职教师开展有效的反思教学模式，不断地挖掘和提升高职教师的心理学教学技能，让高职心理学教学改革与高职教师共同成长。
参考文献：
[1]于淑云.论现代教师的反思能力与教师专业发展的内在关联性[J].教育理论与实践[2]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社[3]俞克新.创建国家示范性高等职业院校需要颠覆性改革[J].高等职业教育
[4]石鸥，段发明.课程改革：教师专业发展的新契机[J].中国教育学刊
【關键词】高职院校；反思教学模式；心理学教学
高等职业教育经过十多年的发展与建设，已经成为我国高等教育的重要组成部分。然而，作为高等职业院校的教师必需与时俱进提高教师素质。反思教学模式是提高教师素质的重要途径。结合高职心理学教学的特点，倡导教师运用反思教学模式进行教学是高职院校可持续发展的有力途径和必经之路。一、反思教学模式的内涵
1、国外有关反思教学模式的研究。早在1910年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。在这本书中把反思定义为“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑。”[1]在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。只有通过反思才能对经验进行改造和重组，才能发现教学的意义；反之，没有反思就不能产生有意义的经验。可见，反思教学在教学中的地位是何等的重要。。
2、国内有关反思教学模式的研究。中国古代社会的哲学中没有专门讲反思的，而是把这一论题纳入伦理、宗教等来进行阐述。曾子最早提出和“反思”一词很相似的“反省”。再往后，各个宗教如道教、佛教，它们的“入观”和“打禅”也是一种“反思”行为。对于教学反思人们有很多不同的理解。我国学者普遍认为，“教学反思是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”[2]总而言之，“教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。”[3] 如今，教师是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为衡量优秀教师的标准之一。
二、反思教学模式的现实意义
2006年7月至11月温家宝总理先后主持召开四次座谈会，强调要把发展职业教育放在更加重要、更加突出的位置来抓，并指出提高教育质量必须依靠教师。“在课程实施过程中教师扮演着一个很重要的角色。从某种意义上说，课程计划最终都是通过教师的教学而得到实施的。”[4]可见教师的反思教学模式有其及特殊的现实意义。
1、新型教学理念的核心。任何一名教师，不论其教学能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的每一次教学进行反思。像看电影一样回忆自己刚刚上课的经过、看看还有哪些没有讲明白的地方、学生的反应如何以及自己是否满意等。每名老师都自觉地运用反思教学，不断对自己的教学进行反复推敲、纠错、同时能不断地冲破经验的束缚，最终得到升华，从而适应当今教育形式，形成合理的现代化教学理念，并将自己的新的理念自觉转化为教学行动，逐步成长为优秀的教学能手。
2、理论与实践相结合的桥梁。通过多次教学反思的自我提升，就会形成一整套完备科学的反思教学模式，我们教师再把这个符合现代教学的模式再运用到实际的教学中去，再去进行检验，又会在这个基础上形成更加合理科学的反思教学理论，这样反反复复，在教学理论和实践中构建相结合的桥梁：将反思理论指导实践，融于实践，反过来，通过实践的检验进一步提升理论，即理论——实践——理论的良性循环。
3、整体教学质量的升华。教学反思不单是指向个人的，它也可以指向团体。例如：教学观摩、教学评比、经验交流等。特别是在教学经验的切磋与交流中，每一个教师都提供了自己独特的反思教学经验和心得，同时也吸收到别人的宝贵经验并从中受益。再经验交流中呈现出一派“百花齐放，百家争鸣”的宏大场面是教师整体教学质量的生华。
三、反思教学模式在高职心理学教学中的具体运用
美国心理学家波斯纳（PosnerGJ，1989）认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长=经验 反思。因此，笔者认为高职心理学教师的反思教学除了掌握一般的反思方法外，还应该有其自身独特的反思途径。1、反思教学对象。在高职院校中学生的文化基础知识普遍比较薄弱，另外刚经过高考落榜的严重打击其心理正承受着巨大的心理压力。这时，作为高职院校的教师，特别是心理学教师，就应该合理地安排课程，让学生在恢复心情中渐渐地走入新的学习和生活，重塑人生理想。另外，教师合理地运用不同的客体尤其是进步大或者是变化大的学生进行实体教学，让学生们知道改变就在他们身边，只要努力就会有结果。正如歌曲“只要努力就会有奇迹……”教师应针对不同的客体尤其是刚步入职业院校的学生进行心理问题的反思，不断的反思是教学取得事半功倍的关键之一。
2、反思所授教材。当前心理学教材如雨后春笋般地呈现在我们面前，但在当前的各教材中，似乎没有一本是专门针对高职院校学生用的教材，针对性不强的这种现象及其严重。笔者所教授的《侦查心理学》这门课，其中包含了大量的理论知识，并且逻辑性都很强，真是一本不错的好书，但是针对高职院校的学生，最好附有丰富多彩的案例分析，或者附有有关每一章节的PPT这样效果会更加。由于学生生源复杂、知识结构多层次、掌握的知识参差不齐，心理学基础又比较薄弱。到目前为止，笔者还没有找到一套完整的、完全符合高职院校生源复杂特点的心理学系列教材，特别是各专业都用的心理学教材。因此教师因采取以一本教材为主，比如，笔者就是以《侦查心理学》为主，同时辅以丰富多样的其他材料的模式，多种教材的同时使用在一定程度上能调动学生的好奇心、积极性、注意力等，从而提高教学效果.3、反思教学方法。我国两千多年以前的《学记》就曾明确写道：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰，教学相长也。”这里讲的教学相长并不是指现在理解的师生彼此可以得到促进，而是指通过教学来学习，以教师之教促学生之学。因此，在教学这种互动过程中，受益者不仅仅是学生，教师也是师生互动的受益者。好的教学方法是师生共同互动的结果。心理学不同于其他普通学科的教学，它要求教师要有更多的理论知识和实际的操作能力，例如：SPSS10.0或SPSS12.0软件操作能力、心理学的统计能力、乃至心理咨询能力等。尤其重要的是要把心理学中抽象的知识通过学生们熟悉的实例来展示给他们，这样，通过学生的学习和顿悟，他们才会更好地理解教材和了解心理学的奥妙。另外，教师可以摒弃自己的许多“霸权假定”，要敢于在学生面前承认自己在知识上的欠缺，和学生共同成为求知者，共同学习，共同探索，把每一次的教学都当成和学生们共同探索知识的旅程，这样教师会把教学当作一项研究来对待，从而切实改进自己的教学方法。
4、反思教学效果。在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，既要培养学生具备必要的普通心理学知识，也应强调培养学生运用心理学知识来处理各种关系和解决心理问题的能力，从而让自己成为身心健康对社会有用的人。社会对高职院校的学生就业要求从注重知识转向了注重技能，因此我们的教学方法也应该从注重教师的教而转向注重学生的学。在课堂教学中教师不能再一味地灌输，一味地讲些纯理论的东西，而是要引导学生的好奇心、求知欲和探究欲。例如：让学生们自己讲解教材。这样他们就会像老师一样做好充分的备课准备，自己动手整理资料来为自己要讲的内容添砖加瓦，让自己的内容更加精彩。学生们是自己的教师，在这个课堂上他们就会积极主动地参与课堂，因为，此时此刻的他们才是真正的主角。如此活跃的课堂最终会培养出一批批身心健康有持续学习能力的人。四、结束语
随着我国对高职教育的日益关注和重视，在高职教师有计划、有组织培训的外部环境日益改善的情况下，笔者作为一名高职院校的心理学教师，探讨了反思教学模式在高职心理学教学中运用的几点体会，并且深刻地领悟到我们应该大力倡导高职教师开展有效的反思教学模式，不断地挖掘和提升高职教师的心理学教学技能，让高职心理学教学改革与高职教师共同成长。
参考文献：
[1]于淑云.论现代教师的反思能力与教师专业发展的内在关联性[J].教育理论与实践[2]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社[3]俞克新.创建国家示范性高等职业院校需要颠覆性改革[J].高等职业教育
[4]石鸥，段发明.课程改革：教师专业发展的新契机[J].中国教育学刊