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摘 要： 幼儿园的水墨活动要发挥出教育的功效，就不能不对幼儿的水墨作品作评价。评价的目的就在于激发幼儿绘画的兴趣，使幼儿感受到自己的进步，发现自己的能力和才干，让幼儿体验到成功的快乐，从而促进幼儿发展。本文就如何更好地对幼儿水墨作品作评价进行了阐述。
关键词： 幼儿水墨作品 评价时间 评价主体
水墨畫具有简单、概括等特点，符合儿童的思维，容易被幼儿理解吸收，通过笔墨之间无穷的变换，达到各种生动、简洁的效果。幼儿通过水墨画这个载体表达所闻、所见、所思、所想，而幼儿水墨作品的评价方式又能更好地激发幼儿再次创作的兴趣，培养幼儿大胆创作的能力。教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》指出在幼儿的绘画活动中，要了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不仅仅用“像不像”、“好不好”等成人语言进行评价。那么，在幼儿水墨画活动中，教师该如何进行有效的评价，从而让幼儿愉快地进行水墨创作呢，我从以下方面进行了详尽的阐述。
一、评价时间——恰如其分
1.活动结束后的评价方式
在以往的教学活动中，教师经常会在活动结束后进行评价，因为这时候往往是幼儿的注意力最集中的时候。如在一次水墨画教学活动《妈妈的头发》中，我先让幼儿观察了妈妈的头发是什么样子的，而这个小朋友的妈妈的头发是上面直直的，可是下面弯弯的，所以小朋友在画画的时候特别注重表现下面弯弯的头发，把妈妈与众不同的特征极大地夸张了，使人觉得生动有趣，充满稚趣。所以我们在评价时应主要看画面有无童趣，幼儿表达了何种情感，有没有创造性思维的闪光点等。
2.活动过程中的评价
一节幼儿的水墨活动基本是30分钟，其中一半时间是幼儿的作画时间，在平时的水墨画教学中，有很多教师不能很好地利用这段时间。其实在幼儿作画的时候，教师适时地介入对幼儿的作品进行引导或是评价是十分有效的。比如在水墨活动《春天的树林》中，许多幼儿只画了两棵长得差不多的树，这时候教师可以适时地走到幼儿身旁说：“恩，你这两棵树画的真不错，要是它旁边还有好朋友就更好了，他们还可以一起手拉手一起做游戏呢。”从而引导幼儿用毛笔表现树的疏密或是远近，这样幼儿最后的作品出来的效果就会更好。
二、评价主体——多维度化
1.自我评价
在评价时，我们要尊重幼儿，不要急于对幼儿的作品作出好和坏的评价，让幼儿先来说说自己的画。如在活动《可爱的小鸭子》中，小朋友先画了一只很漂亮的小鸭子，然后又在小鸭子的头上画了一个大大的蝴蝶结。我问他：“为什么要画蝴蝶结呢？”他很爽快地回答：“小鸭子什么都不带一点也不好看，我妈妈就经常带蝴蝶结的，我买了个蝴蝶结送给它，让它变得更漂亮。”瞧，他把生活中的一些经验运用到画面中，这就是孩子独特的思维方式和表现手段。
2.幼儿互评
虽然幼儿的语言能力还没有得到很大程度的发展，但是经过幼儿园的各种教学活动，对于描述自己喜欢的作品，用一些简单的词句还是能做到的，而同伴之间的相互评价更能体现出画的价值。如水墨活动《狮子》中，有位幼儿看到旁边小朋友画的狮子的头发是红颜色的，很是漂亮，本来还不敢下笔的他很快就拿起笔画起了狮子的头发，可见同伴影响之大。同时，经过多次的幼儿互评，他们的语言表达能力逐步提高，而且学会欣赏别人的画，对于自己的再次创作更有帮助。
3.教师评价
教师评价幼儿的水墨作品常常以像不像作为评判的唯一标准，写实只是艺术的一种表现形式，成人和儿童最大的区别在于稚拙是儿童最显著的特征，有许多幼儿由于受年龄特点的限制，对工具材料的驾驭能力还比较薄弱，所以出现线条歪歪扭扭、曲曲直直的现象，而这正是成年人没法表现出来的。在评价的过程中不能仅注重幼儿对本次活动技能掌握的程度。罗恩菲德在儿童画分期研究中指出：对于幼儿的绘画能力不能拔苗助长，不要过于强调技巧。
水墨画活动中采用幼儿自评、生生互评、师生互评、家长参与评价的方法，使幼儿既能表达自己和展示自己，又能获得来自各方面的评价信息，通过相互交流、相互欣赏，正确地认识自己，看待别人，全方位地评价水墨画的活动过程，有利于培养幼儿自信、自省和评价的能力。
孩子的水墨作品天真烂漫，充满童趣，在他们的心里，花是七彩的，树叶是有生命的，动物会歌舞，他们的想象力丰富，画法夸张，色彩鲜艳，风格独具，满纸童趣。我们要珍惜他们的真情实感，不能简单地用成人的眼光评判像或不像。幼儿表现的都是客观世界，反映出的却是孩子的智慧和想法，应受到赞扬和保护。幼儿喜欢显示自己的成果，因为这些活动成果出自自己的脑和手，是自己的创作，最能体现自我的价值。当幼儿在创作完一张作品后，其心中的得意溢于言表，他希望与他人共同分享喜悦，也希望得到老师和同伴的赞许，老师的接纳、赞许和分享是对他们最大的鼓舞。
恰当地运用教学评价，把评价贯穿于整个教学活动的始末，重视幼儿参与美术活动的情感、态度，关注幼儿在美术活动中对美的情绪体验，帮助幼儿树立自信，让幼儿真正成为评价的主体，使教师和幼儿、幼儿和幼儿之间真正互动起来。
关键词： 幼儿水墨作品 评价时间 评价主体
水墨畫具有简单、概括等特点，符合儿童的思维，容易被幼儿理解吸收，通过笔墨之间无穷的变换，达到各种生动、简洁的效果。幼儿通过水墨画这个载体表达所闻、所见、所思、所想，而幼儿水墨作品的评价方式又能更好地激发幼儿再次创作的兴趣，培养幼儿大胆创作的能力。教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》指出在幼儿的绘画活动中，要了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不仅仅用“像不像”、“好不好”等成人语言进行评价。那么，在幼儿水墨画活动中，教师该如何进行有效的评价，从而让幼儿愉快地进行水墨创作呢，我从以下方面进行了详尽的阐述。
一、评价时间——恰如其分
1.活动结束后的评价方式
在以往的教学活动中，教师经常会在活动结束后进行评价，因为这时候往往是幼儿的注意力最集中的时候。如在一次水墨画教学活动《妈妈的头发》中，我先让幼儿观察了妈妈的头发是什么样子的，而这个小朋友的妈妈的头发是上面直直的，可是下面弯弯的，所以小朋友在画画的时候特别注重表现下面弯弯的头发，把妈妈与众不同的特征极大地夸张了，使人觉得生动有趣，充满稚趣。所以我们在评价时应主要看画面有无童趣，幼儿表达了何种情感，有没有创造性思维的闪光点等。
2.活动过程中的评价
一节幼儿的水墨活动基本是30分钟，其中一半时间是幼儿的作画时间，在平时的水墨画教学中，有很多教师不能很好地利用这段时间。其实在幼儿作画的时候，教师适时地介入对幼儿的作品进行引导或是评价是十分有效的。比如在水墨活动《春天的树林》中，许多幼儿只画了两棵长得差不多的树，这时候教师可以适时地走到幼儿身旁说：“恩，你这两棵树画的真不错，要是它旁边还有好朋友就更好了，他们还可以一起手拉手一起做游戏呢。”从而引导幼儿用毛笔表现树的疏密或是远近，这样幼儿最后的作品出来的效果就会更好。
二、评价主体——多维度化
1.自我评价
在评价时，我们要尊重幼儿，不要急于对幼儿的作品作出好和坏的评价，让幼儿先来说说自己的画。如在活动《可爱的小鸭子》中，小朋友先画了一只很漂亮的小鸭子，然后又在小鸭子的头上画了一个大大的蝴蝶结。我问他：“为什么要画蝴蝶结呢？”他很爽快地回答：“小鸭子什么都不带一点也不好看，我妈妈就经常带蝴蝶结的，我买了个蝴蝶结送给它，让它变得更漂亮。”瞧，他把生活中的一些经验运用到画面中，这就是孩子独特的思维方式和表现手段。
2.幼儿互评
虽然幼儿的语言能力还没有得到很大程度的发展，但是经过幼儿园的各种教学活动，对于描述自己喜欢的作品，用一些简单的词句还是能做到的，而同伴之间的相互评价更能体现出画的价值。如水墨活动《狮子》中，有位幼儿看到旁边小朋友画的狮子的头发是红颜色的，很是漂亮，本来还不敢下笔的他很快就拿起笔画起了狮子的头发，可见同伴影响之大。同时，经过多次的幼儿互评，他们的语言表达能力逐步提高，而且学会欣赏别人的画，对于自己的再次创作更有帮助。
3.教师评价
教师评价幼儿的水墨作品常常以像不像作为评判的唯一标准，写实只是艺术的一种表现形式，成人和儿童最大的区别在于稚拙是儿童最显著的特征，有许多幼儿由于受年龄特点的限制，对工具材料的驾驭能力还比较薄弱，所以出现线条歪歪扭扭、曲曲直直的现象，而这正是成年人没法表现出来的。在评价的过程中不能仅注重幼儿对本次活动技能掌握的程度。罗恩菲德在儿童画分期研究中指出：对于幼儿的绘画能力不能拔苗助长，不要过于强调技巧。
水墨画活动中采用幼儿自评、生生互评、师生互评、家长参与评价的方法，使幼儿既能表达自己和展示自己，又能获得来自各方面的评价信息，通过相互交流、相互欣赏，正确地认识自己，看待别人，全方位地评价水墨画的活动过程，有利于培养幼儿自信、自省和评价的能力。
孩子的水墨作品天真烂漫，充满童趣，在他们的心里，花是七彩的，树叶是有生命的，动物会歌舞，他们的想象力丰富，画法夸张，色彩鲜艳，风格独具，满纸童趣。我们要珍惜他们的真情实感，不能简单地用成人的眼光评判像或不像。幼儿表现的都是客观世界，反映出的却是孩子的智慧和想法，应受到赞扬和保护。幼儿喜欢显示自己的成果，因为这些活动成果出自自己的脑和手，是自己的创作，最能体现自我的价值。当幼儿在创作完一张作品后，其心中的得意溢于言表，他希望与他人共同分享喜悦，也希望得到老师和同伴的赞许，老师的接纳、赞许和分享是对他们最大的鼓舞。
恰当地运用教学评价，把评价贯穿于整个教学活动的始末，重视幼儿参与美术活动的情感、态度，关注幼儿在美术活动中对美的情绪体验，帮助幼儿树立自信，让幼儿真正成为评价的主体，使教师和幼儿、幼儿和幼儿之间真正互动起来。